【正文】 １、印發(fā)補充閱讀資料：《爬山虎》（河南省１９９９年中考試題）２、《不與時花競》（臺灣作家林清玄《拈花菩提》之《拈花四品》節(jié)選）?！睙釔凵?，擁抱生活，讓我們都來學這紫藤蘿瀑布，在困頓中愈是耐得住寂寞，盛開的時候就愈是恣肆風流，輝煌燦爛！四、布置作業(yè)課外閱讀，摘錄：如何面對生活中的不幸，名人、作家有過許多精彩的論述。生命像是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。⑵找出揭示本文主旨的句子：花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。⑵朗讀第８自然段，體會融于景物描寫之中的思想感情。以“瀑”為比喻，贊美花之茂與繁．以“歡笑”、“挑逗”等擬人手法，突出花具有人的靈氣，這樣將比喻、擬人交替使用的還有用“帆”、“艙”喻花朵外形，用“忍俊不禁”擬花朵的情態(tài)，生動而形象地傳達出花朵美麗嬌媚的特征。再從描繪的神態(tài)看，寫花兒一串串“挨著”、“擠著”，花兒彼此“推著、擠著”，“叫著”“嚷嚷”“我在開花！”“我在開花！”，以擬人手法寫出花的童稚般的歡樂，讓人覺得花在驕傲而坦蕩地為自己美麗的存在而歡笑嘻鬧。進而提出花中“裝的是什么仙露瓊漿”的問題，這便寫出花不僅生機勃勃．而且還具有神話般的美麗。再按照視線所及，從局部著筆，細寫每一朵花，像“帆”。“深深淺淺的紫”“仿佛在流動、在歡笑，在不停地生長”。（結合課后練習四）依次描寫了花瀑、花穗、花朵。明確：思路──緣景生情結構──看花、憶花、思花⑵討論：紫藤蘿花有什么特點？它對作者有什么影響？（撫慰心靈、引起回憶、帶來感悟??）學生自由發(fā)言，不要求答案一致。二、研習課文１、整體感知：⑴教師范讀。前兩年網上有一本書被炒得火熱，叫作《死亡日記》，作者陸幼青在身患絕癥，面臨死亡之際仍苦苦追問生命的意義所在，執(zhí)意寫下生命的留言??今天，我們來讀讀宗璞對人生的感受，或許這將會激發(fā)我們思考生命，領悟生命，從而更懂得該怎樣去把握自己的人生。搖滾歌手何勇在歌中唱道：“是誰出的題這么的難，到處全都是正確答案”?！窘虒W步驟】一、創(chuàng)設情景，導入新課１、生命是一道永恒的謎題，是一本永遠讀不完的書。２、從文學藝術的角度引導學生思考生命，領悟人生。３、學習借景抒情的寫法。五、教學評價本課在尊重作者的寫作特點和學生的認識規(guī)律的基礎上，設定適應于本課特點和教材要求的教學目標，教學重難點，運用情景式教學、啟發(fā)式教學、自主學習教學等多種方式，充分尊重學生的自主性和創(chuàng)造性，結合教師的適時引導和啟發(fā)第五篇：《紫藤蘿瀑布》教學設計《紫藤蘿瀑布》教學設計【教學目的】１、學習細致的觀察和細膩的描寫。照應開頭，深化主題?！翖壖苍改闵杏袎蚨嗟脑启瑁瑏碓斐梢粋€美麗的黃昏》——冰心（設計意圖：此處師生共同補充相關名言名句，有助于加深學生對主題的理解，對生命的美好與永恒的感悟，樹立學生樂觀向上的人生觀。（三）補充理解人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全?！盎ê腿藭龅礁鞣N各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。作者對生命有了感悟后，心情豁然開朗，所以“加快了腳步。用十多年花的不幸遭遇與人的不幸遭遇形成類比，說明花和人都會遇到各種各樣的不幸。而且，弟弟當時正屬癌癥晚期，危在旦夕，面對弟弟的英年不幸，雄才未展而深感悲痛。針對學生的答案，教師適時點撥并明確。通過一步步的抽絲剝繭，逐步深入文章主題。）三、體會情感（一）思考作者在賞花的過程中，思想感情發(fā)生了怎樣的變化？提示：A、“我”為什么會“疑惑”和“痛楚”？B、為什么要插入一段十多年前家門外的一大株藤蘿的描寫？C、怎樣理解“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步”？由賞花感悟到了怎樣的人生哲理？（設計意圖：在上面的疏通寫作思路、理清寫景順序和寫景角度，對句子的自由朗讀和把握，以及對語言特色的了解之后，學生對本文的情感有了一定的了解，在此基礎上，深入對主旨的體會，是恰當可行的。另外，本文的修辭手法的運用比較簡單明朗，而且有了上節(jié)課的學習，學生理解起來并不難。說明花和人都會遇到各種各樣的不幸。”賞析：生動地寫出花開之鬧，突出花的勃勃生機。（3）“‘我在開花!’它們在笑。（2）“才知那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗。擬人例句（1）“只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。（3）“每一朵盛開的花像是一個小小的張滿了的帆。（2）“紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。（二）品析修辭（此環(huán)節(jié)可由學生自主回答）比喻例句：（1）“只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。因此，紫藤蘿花不僅僅是一直植物，而是作者表達對生命意義的感悟的一種“意象”。教師引導：“托物言志”：通過對物品的描寫和敘述，表現自己的志向。二、賞析語言（一）托物言志（出示幾種花草的圖片，提問：結合植物的特點，它們引起了你怎樣的聯想和感悟？）明確：向日葵：終日面向陽光，它的生命總充滿希望。第二課時一、導入上節(jié)課我們疏通了文章的寫作思路，理清了本文的寫景順序和寫景角度，用自己的方式把喜歡的句子讀出來，我們還收獲了朗讀時應該注意的技巧和方法。七、課堂小結本節(jié)課我們疏通了文章的寫作思路，理清了本文的寫景順序和寫景角度，用自己的方式把喜歡的句子讀出來，我們還收獲了朗讀時應該注意的技巧和方法。都讀出他們的擬人化的情態(tài)，如兩個調皮的小娃娃在打鬧嬉戲?！拔以陂_花！”它們嚷嚷。使人感受到紫藤蘿的生機勃勃的蓬勃的生命力。“輝煌”讀出一種畫面感，加重語氣，把紫藤蘿的盛大、壯觀和作者的驚嘆讀出來。只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。注意重點字詞的恰當表達。點撥：多感官互通例句3：紫色的瀑布遮住了粗壯的盤虬臥龍5般的枝干，不斷地流著，流著，流向人的心底。例句1：每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。）（設計意圖：本篇散文的寫景語言精美、簡潔精練，適合學生自主朗讀和賞析，用自己的方式把喜歡的句子讀出來，一方面，充分尊重學生的個性自由，另一方面，通過朗讀，加深對景物特點和對作者情感的理解，另外，通過教師對朗讀技巧的引導，提高朗讀能力，可謂一舉多得。并用你喜歡的方式把句子朗讀出來（注意語氣長短、輕重的變化，以及感情的恰當表達。通過描寫，突出了紫藤蘿花怎樣的特點？突出了紫藤蘿花的繁盛、美麗、生機勃勃、具有旺盛的生命力。動態(tài)：仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長在和陽光互相挑逗，彼此推著擠著?；ǘ鋬阂淮ぶ淮欢浣又欢?。形狀 ：像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。）（二）釋疑解惑（學生發(fā)言，教師適時點撥引導。是對上面“行蹤”一問的延續(xù)和深化，也是對寫景順序的初步探討。）（三）釋疑解惑找出“我”賞花行蹤的句子。（設計意圖：帶著問題進入朗讀，提高學習效率，也有助于學生養(yǎng)成善于思考的習慣和能力。問題2的設置，是在了解文章寫作思路的基礎上，對文章進行層次的劃分和概況，有助于其整理、概況能力的提示。ng）五、整體感知（一）理清思路找出“我”賞花行蹤的句子。）盤虬臥龍（qing dīng）仙露瓊漿（qi243。ng）枯槐（hu225。學生對于這方面的經歷和認