【正文】 多年來，**在刻苦鉆研焊接技術的同時，熱心幫助、指導其他焊工，將自己多年來的工作經(jīng)驗和學習心得毫無保留地傳授給他們，與他們切磋焊接技藝，總結交流施工中的經(jīng)驗教訓，達到共同提高的目的。**首先對這些焊工逐個進行摸底測驗，了解實際操作水平，作為制定培訓計劃的依據(jù)；然后根據(jù)摸底結果把焊工按操作技能水平分甲、乙、丙3組，每組的練習時間做相應調(diào)整，同時利用休息時間增加培訓量，以提高操作水平，縮小乙、丙組與甲組技能水平的差距。20xx年1月至5月，**被借調(diào)到六建公司職工培訓中心擔任焊接培訓操作指導老師，負責培訓兩期將要參加海外施工的焊工。在他的帶領下，他所在的班組多年來也一直被六建公司授予“先進班組”等稱號。**在國外施工中曾看到外方工人使用搖擺焊法，回國后通過自己實踐中的不斷摸索，領悟了這種較為先進的操作方法，便將這一方法在施工生產(chǎn)中推廣應用，有效提高了生產(chǎn)效率，減低了焊工勞動強度。用理論指導實踐，技術水平有了明顯的提高，焊接技巧也更加豐富。先后自學《焊接材料應用》、《焊接工藝學》等有關業(yè)務書籍。一開始由于沒有工作經(jīng)驗，**的焊接速度和焊接合格率較低，但他在工作中虛心向老師傅請教，不恥下問，刻苦鉆研，經(jīng)過短時間的自我學習和調(diào)整，終于將焊接一次合格率提高到95％。**剛剛分配到六建公司不久，就投身到公司當時承建的最大工程項目———湛江美亞煉油廠的施工建設中。**自1991年8月從四川油氣田建設技工學校電焊專業(yè)畢業(yè)分配到六建公司以來，先后參加過這個公司承建的湛江美亞煉油廠、中原年14萬噸乙烯工程、大港石化廠加氫制氫裝置技改工程等10多項大中型工程項目焊接工作。第五篇：高技能人才推薦材料中央企業(yè)技術能手XXX1月11日，中國石油天然氣第六建設公司工人技師**被評為“桂林市十大杰出青年崗位能手”。通過一系列培訓工作，受訓焊工的操作技能水平得到全面提高，培訓合格率達90％。由于培訓要求高，受訓人員基本技能等級不一，要按時完成培訓任務，必須要制定一套合理的培訓計劃。在班組管理中，**把“以人為本”的管理方法融入日常工作中，積極倡導“在工作上相互促進，在生活上相互關心，在思想上相互交流，在技術上相互切磋”的人性化管理理念，注重發(fā)揚班組的團隊精神；認真開展班組技術培訓，帶頭鉆研業(yè)務技術，并深入一線，手把手地進行現(xiàn)場培訓。在日常工作中，**總是沖在最前頭，出色地完成各項任務。在參與錦西石化年60萬噸連續(xù)重整項目焊接工作中，由于在焊接中大量使用手工鎢極氬弧焊，傳統(tǒng)焊法勞動強度很大。無論到哪個工地，他隨身總帶著有關焊接及焊接新工藝等方面的書籍。在學好業(yè)務本領的同時，**加強理論知識的學習，在工作中不斷磨煉自己。湛江位于雷洲灣海岸，屬海洋性氣候，焊縫耐腐蝕性程度要求高。15年來，他在實踐中學習、在學習中創(chuàng)新，積累了豐富的焊接經(jīng)驗，焊接技術水平得到質(zhì)的飛躍。此前，**被國資委授予了“中央企業(yè)技術能手”的光榮稱號。再次，政府部門要建立科學有效地評估體系，對培訓工作進行跟蹤、監(jiān)控，并運用財政杠桿進行適時、適度的引導和激勵。首先，要引導各小微企業(yè)樹立人力資源可持續(xù)發(fā)展的主動意識，將校企合作、產(chǎn)學結合，員工培養(yǎng)培訓作為自身解決人才難題的主要途徑，精心設計員工職業(yè)上升通道，完善員工培訓定時、定期、定質(zhì)、定量的制度體系。再次，地方政府部門要統(tǒng)籌區(qū)域高職教育資源，引導大中型行業(yè)龍頭企業(yè)建立職業(yè)教育公共實訓平臺，面向所有的小微企業(yè)和高、中職乃至培訓機構開放，政府以獎代補或者撥付運行費用等形式給予扶持。首先，行業(yè)組織牽頭，聯(lián)合行業(yè)內(nèi)同類的多家小微企業(yè)以“抱團”的形式建立對話與合作，克服單個企業(yè)合作能力有限的弊端，從而形成集聚效應。，建立針對小微企業(yè)校企合作的利益驅動機制。其次，教育行政部門要引導職業(yè)院校提高面向小微企業(yè)人才培養(yǎng)的主動性、針對性，在專業(yè)設置、聯(lián)合招生、培養(yǎng)模式等方面進行創(chuàng)新，為小微企業(yè)參與技能型人才培養(yǎng)創(chuàng)造更多的機會。政府要通過健全完善相關的法律法規(guī)，構建針對小微企業(yè)的校企合作制度支持體系，積極發(fā)揮校企合作在小微企業(yè)人才供應、轉型升級中的重要作用。小微企業(yè)需要各類人才，但就單一專業(yè)來說用人數(shù)量少，對員工的專業(yè)性要求沒有大中型企業(yè)來得嚴格，但其綜合性要求卻較高，而且在需求的時間、專業(yè)、規(guī)格和數(shù)量等方面都存在多變性，這與專業(yè)教育的“批量生產(chǎn)”和專業(yè)性形成矛盾，導致了校企雙方始終處于零散的、臨時的、表層的合作狀態(tài)。由于中小企業(yè)特別是小微企業(yè)規(guī)模較小，缺乏充裕的學生實踐崗位和足夠數(shù)量的實踐指導老師，因此很難像一些大中企業(yè)那樣，與高職院校開展“工學交替”等活動，更無法合作開展“訂單培養(yǎng)”，使得雙方的利益訴求無法實現(xiàn)互利共贏，雙方合作的意愿和積極性都不高。小微企業(yè)希望通過合作獲得合格、可用的人才資源儲備，解決技術難題，共享學校與地方相關部門的資源等。在我國，目前還沒有明確的法規(guī)對地方政府在促進小微企業(yè)校企合作中的職能和責任做出明確規(guī)定，缺乏操作性強的約束和激勵機制，校企合作常常被認為是政府公共服務職責之外的市場行為，也缺乏面向小微企業(yè)群體具體協(xié)調(diào)校企合作的專門機構。既然這樣，從高技能人才的供求關系來看，高職院校與小微企業(yè)的合作理應是最為緊密的?！?012中國高等職