陳太丘與友期行教學(xué)設(shè)計(jì)方案賞析與評(píng)論(參考版)
2024-10-28 18:39本頁(yè)面
【正文】 （4）“佛像多土偶，獰惡可怖；冕小兒，恬若不見(jiàn)”一句說(shuō)明了什么？。（2）“聽(tīng)已，輒默記”的意思是_________________________。A．竊入學(xué)舍（偷竊）B．冕因去 C．執(zhí)策映長(zhǎng)明燈讀之（拿）D．瑯瑯達(dá)旦（天亮）2．簡(jiǎn)答。n，安然、坦然）若不見(jiàn)。夜?jié)摮觯鹣ド蠄?zhí)策映長(zhǎng)明燈讀之，瑯瑯達(dá)旦。母曰：“兒癡如此，曷（h233。用鞭子、棍子等打人）之。就）默記。）人。2．試著翻譯?！比≈湃?。8．教師結(jié)語(yǔ) 9．拓展閱讀文章一王戎七歲，嘗與諸小兒游，看道邊李樹(shù)多子折枝，諸小兒競(jìng)走取之，唯戎不動(dòng)。7．課內(nèi)延伸 教師活動(dòng)：（1）元方“入門(mén)不顧”是否失禮呢？（2）創(chuàng)新題：請(qǐng)你發(fā)揮想象，依《陳太丘與友期行》的情節(jié)，假設(shè)一個(gè)對(duì)話情境，猜想友人遇見(jiàn)陳太丘后，兩個(gè)人分別會(huì)說(shuō)什么呢？學(xué)生活動(dòng)：討論。元方對(duì)粗俗的友人“入門(mén)不顧”流露了小孩子性格直率、好惡情感易外露的特點(diǎn)，體現(xiàn)了他正直不阿的性格特征。教師明確：（1）關(guān)于友人：課文中，友人與陳太丘“期日中”，結(jié)果“不至”，可以看出他言而無(wú)信，不守信用；到來(lái)之后，問(wèn)元方“尊君在不？”表現(xiàn)得較為有禮；當(dāng)?shù)弥愄鹨严刃须x去，不反省自己的過(guò)失，反而怒責(zé)太丘，粗野蠻橫，十分無(wú)禮，可以看出他是一個(gè)缺乏修養(yǎng)、沒(méi)有禮貌的人；在元方一番義正嚴(yán)辭的批評(píng)后，他“慚”“下車引之”，又表現(xiàn)得較為誠(chéng)懇，有知錯(cuò)勇改的精神。6．質(zhì)疑探究教師活動(dòng)：分析人物。設(shè)計(jì)意圖：檢查學(xué)生自學(xué)情況，加以指正。4．翻譯全文教師活動(dòng)：檢查指導(dǎo)。然后以小組為單位，小組成員討論、解決詞句方面疑難問(wèn)題。3．自主學(xué)習(xí)、疏通文意教師活動(dòng)：要求學(xué)生對(duì)照注釋，默讀課文，疏通文意，采用圈點(diǎn)勾畫(huà)的方法把不理解的詞句記錄下來(lái)，并在巡視中酌情給予指導(dǎo)。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生朗讀課文，要求把握人物對(duì)話的語(yǔ)氣、表情，注意節(jié)奏。教師活動(dòng)：同學(xué)們，你要做一個(gè)什么樣的人呢？學(xué)生活動(dòng)：“做一個(gè)聰明的人”“做一個(gè)正直的人”“做一個(gè)成功的人”??教師活動(dòng)：如果我們學(xué)習(xí)了《陳太丘與友期行》，你結(jié)識(shí)了小元方，你就會(huì)默默地告訴自己：“我要做一個(gè)誠(chéng)信的人！”設(shè)計(jì)意圖：講故事可以鍛煉學(xué)生的概括和表達(dá)能力，巧妙引入本課學(xué)習(xí)。l 人教新課標(biāo)版初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)教材。l 通過(guò)質(zhì)疑探究，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考的能力。四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)l通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，積累文言實(shí)詞。3．學(xué)生對(duì)于文言文學(xué)習(xí)的方法還需要進(jìn)一步的培養(yǎng)。三、學(xué)習(xí)者特征分析1．初一學(xué)生和古代機(jī)智少年的年齡相近，所以故事本身對(duì)學(xué)生有很大的吸引力，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)得積極主動(dòng)。2．過(guò)程與方法掌握自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。二、教學(xué)目標(biāo)分析1．知識(shí)與技能閱讀淺易文言文，積累常見(jiàn)的文言詞語(yǔ)。《陳太丘與友期行》這一則被編入書(shū)中“方正”一門(mén)。在眾多志人小說(shuō)中以語(yǔ)言簡(jiǎn)練、辭意雋永著稱，對(duì)后代筆記體作品的影響頗大。2．本文言文教學(xué)所需課時(shí)為1課時(shí)。在課堂分出些許時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單文言詞語(yǔ)等測(cè)試并進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)，會(huì)大大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性并提高課堂學(xué)習(xí)效率。（五）缺少教學(xué)評(píng)價(jià)，沒(méi)有評(píng)價(jià)則不足以充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，不足以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此所看到的還是一個(gè)較為傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)境的表現(xiàn)。建議教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在“自主學(xué)習(xí)、疏通文意、質(zhì)疑探究”三個(gè)環(huán)節(jié)上，有助于學(xué)生把握課文內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。“教學(xué)過(guò)程”中的“課堂表演”太靠前，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該放在“課內(nèi)延伸”之后，課堂活動(dòng)安排很多，留給學(xué)生消化吸收的時(shí)間有點(diǎn)少，學(xué)生接受不了，就很難達(dá)到積累相應(yīng)的文言知識(shí)，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也就很難說(shuō)了。而且對(duì)教學(xué)目標(biāo)的闡述也不是十分準(zhǔn)確，改為“引導(dǎo)學(xué)生以自主、合作、探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)”會(huì)更為準(zhǔn)確。此外，教學(xué)目標(biāo)中的“過(guò)程與方法”：掌握自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。接下來(lái)“情感態(tài)度價(jià)值觀”中了解故事是屬于認(rèn)知的范疇，而不是情感的范疇，把了解故事可以劃分在知識(shí)與技能里面。幾乎可以套用到每一節(jié)語(yǔ)文課堂上，且缺乏朗讀這一教學(xué)目標(biāo)，不同形式的反復(fù)讀課文可以讓學(xué)生在讀的過(guò)程中理解課文，培養(yǎng)語(yǔ)感。通過(guò)學(xué)習(xí)能使每名學(xué)習(xí)者都得到最大程度的發(fā)展。沒(méi)有體現(xiàn)出尊重學(xué)生之間的差異并設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，所以與“學(xué)困生”相對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略也就沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)。方案設(shè)計(jì)者在對(duì)學(xué)習(xí)者特征分析的過(guò)程中，沒(méi)有全面關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，沒(méi)有從班級(jí)的整體出發(fā)關(guān)注學(xué)生的兩極差異。本方案的各教學(xué)環(huán)節(jié)都從學(xué)習(xí)者的特征出發(fā)，采取相應(yīng)的教學(xué)策略，從而有利于教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，充分體現(xiàn)了教學(xué)“教師主導(dǎo)——學(xué)生主體的教學(xué)思想以及語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的先進(jìn)思想。自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的學(xué)習(xí)方法，當(dāng)然，最重要的是教學(xué)過(guò)程的各教學(xué)環(huán)節(jié)的操作都設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)，有清晰的目標(biāo)說(shuō)明，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)一層一層地開(kāi)展深
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