【正文】 評課老師也認(rèn)為本節(jié)課設(shè)計精巧，大膽，條理清晰，問題層次性強，重視學(xué)生人格的培養(yǎng)成為本節(jié)課的最大亮點。當(dāng)然，這這節(jié)課的教學(xué)中也存在不足之處，時間安排上前松后緊，致使在名言積累這一環(huán)節(jié)中，時間有些緊張，略顯倉促。語文教學(xué)要重視學(xué)生德育的培養(yǎng)，一定要教會學(xué)生如何去做人行事，所以，我設(shè)計了“轉(zhuǎn)換角色，暢所欲言”這一環(huán)節(jié)。文章的一個重點就是分析人物形象，我有梯度的設(shè)計了四個問題，由淺到深，由表及里，對人物進行剖析，同學(xué)們認(rèn)識到位，回答問題時積極性特別高，課堂氣氛異?；钴S，得到了聽課老師的一致好評。我把教師范讀，學(xué)生換讀等多種讀法相結(jié)合，目的讓同學(xué)們在讀的基礎(chǔ)上感知，并有針對性的提出意見或建議，既培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力，又提高了學(xué)生的語言表達能力。大多數(shù)同學(xué)都選擇了健康和誠信，這就充分說明了同學(xué)們已經(jīng)認(rèn)識到了誠信和健康同等重要，自然而然的進入新課教學(xué)。在課堂教學(xué)上，我認(rèn)為有以下幾個亮點：表現(xiàn)在導(dǎo)入的設(shè)計上。這就要求教師一定要認(rèn)真?zhèn)湔n，學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)。篇五：《陳太丘與友期》教學(xué)反思《陳太丘與友期》教學(xué)反思《陳太丘與友期》教學(xué)反思《陳太丘與友期》是人教版七年級上冊第一單元的最后一課，也是同學(xué)們初中以來接觸到的第一篇文言文，好在這篇文章短小，故事性強，學(xué)生很容易明白文章的大意。知識的傳授、能力的培養(yǎng)、情感體驗的產(chǎn)生、積極人生態(tài)度的形成，都是在一定的過程中產(chǎn)生的，因此，教學(xué)中要注重過程和體驗。知識是靠自己在讀中獲得，情感要靠自己在讀中體驗，理念要靠自己在讀中感悟，方法要靠自己在讀中掌握。在討論的過程中，不能一錘定音，要讓學(xué)生充分發(fā)表自己的獨立見解，只要言之有理，我們教師都應(yīng)予以肯定。由此可見，語文教材有著豐富的內(nèi)涵，我們因當(dāng)讓學(xué)生學(xué)會從不同角度進行思維，鼓勵學(xué)生啟迪智慧，換角度，多方面去探究，去追尋與眾不同但又合情合理的答案。于是有同學(xué)認(rèn)為元方太沒禮貌，得禮不讓人；有的同學(xué)認(rèn)為友人錯在先，元方這樣做情有可原；還有的同學(xué)認(rèn)為元方怒氣未消，怎么可能理友人呢？經(jīng)過一番爭論后，許多同學(xué)認(rèn)為元方還小，只有七歲，做出這樣的舉動是很正常的，不能以成人的眼光來看待他。思想教育是語文教育的一個重要任務(wù)，元方的行為究竟是該如何認(rèn)識，不能簡單地教給學(xué)生。學(xué)生過了字詞關(guān)，結(jié)合課前預(yù)習(xí)，我設(shè)計了“重點句子”翻譯。七年級學(xué)生剛接觸古文，字詞的教學(xué)是古文教學(xué)的重點之一。篇四：陳太丘與友期教學(xué)反思《陳太丘與友期》教學(xué)反思梅燦翔又是一輪三案導(dǎo)學(xué)賽課，本輪賽課我執(zhí)教七年級語文。當(dāng)然，我上的這節(jié)課也有不足之處，還有一少部學(xué)生未能參與到課堂教學(xué)活動當(dāng)中，分析其原因：對課文內(nèi)容沒有讀懂，一些句子不會翻譯。再就是作業(yè)的布置，特別是課本劇的表演，以孩子們喜聞樂見的形式編排課本劇，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。實踐表明：針對這一問題，學(xué)生有的覺得應(yīng)該像陳太丘那樣“舍去”，有的認(rèn)為再等等?！坝讶宋吹?，陳太丘就獨自走了。在這種情況下，我放手讓學(xué)生去翻譯，去質(zhì)疑，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性?！墩n標(biāo)》要求：在語文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。同時，也能較好地將小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)與初中階段相銜接，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中去感受傳統(tǒng)文化的精髓，樹立文言文學(xué)習(xí)的自信心。（三）文言文教學(xué)，也要注意對學(xué)生品德的培養(yǎng)。學(xué)生對內(nèi)容的把握和分析如此深刻，拓展訓(xùn)練時，學(xué)生還引經(jīng)據(jù)典，這是我在準(zhǔn)備這堂課時沒有想到的，當(dāng)時我還設(shè)想一些引導(dǎo)學(xué)生思考的過渡問題，在這里都沒有用上，學(xué)生是表現(xiàn)應(yīng)該說很精彩，使我順利地完成了教學(xué)任務(wù)。這也充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)對閱讀的要求。只有讓學(xué)生通過大量的朗讀練習(xí)，學(xué)生才能逐步掌握文章的語言、節(jié)奏、句式，進而體會到文章的內(nèi)容及蘊涵的道理，并通過說的形式表現(xiàn)出來。學(xué)生從語言表達上，思想上均會有較大的收獲，該文的教學(xué)能啟迪學(xué)生心智，對學(xué)生進行思想教育，也不失是一篇好文章。它講述了七歲兒童陳元方的故事，表現(xiàn)了陳元方的明白事理和落落大方，同時也告誡人們，做人要講信用，為人要方正。五、讀背課文，教師小結(jié)。要求再讀課文，此時的朗讀要求動容，要進入情景要讀得有表情。”要讀出理直氣壯的反駁語氣。還有就是“元方曰：君與家君期日中。老師要進行示范性的朗讀，特別是文中的關(guān)鍵性句子要進行具體指導(dǎo)，特別是文中的“友人便怒:非人哉！與人期行，相委而去。此時的朗讀，要求是動情，要讀出課文的輕重緩急，并充分表達自己的情感。三、動情精讀，析說文句。二、動心細(xì)讀互說譯文，要求學(xué)生在自讀中既要動口又要動心，并結(jié)合注釋和工具書想一想每個句子的意思，然后以句子為單位，小組內(nèi)互譯課文。學(xué)生從語言表達上，思想上均會有較大的收獲，該文的教學(xué)能啟迪學(xué)生心智，對學(xué)生進行思想教育，也不失是一篇好文章。它講述了七歲兒童陳元方的故事，表現(xiàn)了陳元方的明白事理和落落大方，同時也告誡人們，做人要講信用，為人要方正。師：這兩個字怎么解釋？生：“擬”我就把它解釋為“比作”的意思，老師上次講的“比擬”手法的“擬”不也是這個意思嗎？“如”解釋為“好像”就很平常了呀。師：呵呵，你找的證據(jù)還挺多。（另一生搶答）師：畫上哪來的蚊子？同學(xué)們剛才說是鶴呢。很好！又得出一種學(xué)習(xí)文言文的方法――替換法。師；嗯，文言文要我們現(xiàn)代人來學(xué)。師：煙霧從何而來？生：是小孩子吹的？師：何以見得？生：文中說“徐以噴煙”。）師：這幾個字怎么讀？（師點一個，學(xué)生讀一個，都讀對）看來，齊讀是沒問題了。師：現(xiàn)在就用這個同學(xué)發(fā)現(xiàn)的“查看注釋法”再自學(xué)一遍課文。還發(fā)現(xiàn)了文言詞語的一種用法：通假字。哪里有什么“嚇（xia）蟆”？師：很好！你發(fā)現(xiàn)了一種學(xué)習(xí)文言文的方法：查看注釋法。師：你怎么知道的？生：“項為之強（jiang）”書下面的小字有解釋啊。（學(xué)生們頗似得意，仿佛對老師的教學(xué)步驟了如指掌）師：呵呵，現(xiàn)在就開始?。ㄉ杂勺x書，老師巡回認(rèn)真聽）師：我剛才好像聽到有同學(xué)讀“癩嚇（xia）蟆”、“項為之強（qiang）”，讀得對嗎？ 生：錯了。不過到底畫的是些什么？我們還得從哪里找根據(jù)？ 生（齊說）：書上。生：應(yīng)該坐在床上吧，還有枕頭呢。師：嗯！能把畫連成一個整體來看。生：不是云彩，是煙霧。（學(xué)生迫不及待想知道）師：請翻書至21面，大家先看看這幅圖吧。生（女）：唉！我也有同感。師：其他同學(xué)課間做了什么？好玩不？生（男）：我和張杰舌戰(zhàn)玩?zhèn)髌妫孢^癮！我們都把自己想像成傳奇中的無敵斗士。師：呵呵，好小子！你把自己想像成孔令輝了。（另一個學(xué)生搶著答）師：打乒乓球好玩嗎？（師接著問第一個學(xué)生）生：好玩極了！師：呵呵！怪不得你玩得連上廁所都恨不得請人代替呢。（由于本文是學(xué)生入校后學(xué)習(xí)的第一篇文言文，教師有必要談?wù)剬W(xué)習(xí)文言文的意義和方法。其次，要重視朗讀背誦。一是要熟讀、背誦，體驗文言文的表達方式和語言習(xí)慣：二是要用心領(lǐng)悟，目的是為了把“言”和“意”融為一體，見“言”而知“意”；三是不斷積累文言詞匯，掌握文言文的表達工具。它與現(xiàn)代漢語一脈相承，只要有信心，并不難學(xué)，學(xué)習(xí)文言文是為了繼承民族的文化遺產(chǎn)，又可以幫助我們了解歷史，還可以豐富我們的語言。（導(dǎo)讀領(lǐng)會，歸納方法）在讀到第二件趣事的時候，引導(dǎo)學(xué)