【正文】 要重視朗讀背誦。它與現(xiàn)代漢語一脈相承，只要有信心，并不難學(xué)，學(xué)習(xí)文言文是為了繼承民族的文化遺產(chǎn)，又可以幫助我們了解歷史，還可以豐富我們的語言。所以，在教學(xué)過程中，應(yīng)該聯(lián)系生活提出一些有吸引力的問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究心理，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓興趣牽著學(xué)生不知不覺地讀懂文章，感受到作者描寫的樂趣，去發(fā)現(xiàn)自己生活中的快樂，去體會(huì)生活中的樂趣，最終能快樂地生活和學(xué)習(xí)。教學(xué)設(shè)想：對(duì)于初一的學(xué)生來說，剛接觸文言文，學(xué)習(xí)起來比較困難。深刻理解作者的精神體驗(yàn)――“物外之趣”。因此，無論怎樣辛苦，我都會(huì)繼續(xù)努力，多問，多想，多向前輩學(xué)習(xí)，爭取進(jìn)步。另外，對(duì)部分不自覺的同學(xué)還采取強(qiáng)硬背誦等方式，提高他們的能力。語文是語言。只要他們肯努力，成績有望搞提高；第三組是紀(jì)律松散，學(xué)習(xí)不認(rèn)真，基礎(chǔ)又不好的同學(xué)。對(duì)這部分同學(xué)進(jìn)行有計(jì)劃的輔導(dǎo)。因?yàn)橹挥姓Z文水平提高，他們才能提高同學(xué)們的語文寫作能力，對(duì)成績優(yōu)秀的同學(xué)很有好處。我以后必須努力克服，研究方法，采取有利方法解決當(dāng)中困難。所以，老師每天都要有充足的精神，讓學(xué)生感受到一種自然氣氛。但同時(shí)又要有駕馭課堂的能力，因?yàn)閷W(xué)生在課堂上的一舉一動(dòng)都會(huì)直接影響課堂教學(xué)。為了令教學(xué)生動(dòng)，不沉悶，我還為此準(zhǔn)備了很多背景材料，授課時(shí)就胸有成竹了。一堂準(zhǔn)備充分的課，會(huì)令學(xué)生和老師都獲益不淺。教學(xué)中，備課是一個(gè)必不可少，十分重要的環(huán)節(jié)，備學(xué)生，又要備教法。因此，講得太深，照顧不到整體，教學(xué)效果就不理想。學(xué)生是被教的主體。因此，我對(duì)教學(xué)工作不敢怠慢，認(rèn)真學(xué)習(xí)，深入研究教法，虛心向前輩學(xué)習(xí)。在上課時(shí)，希望能盡快讓學(xué)生適應(yīng)古文的學(xué)習(xí)，所以老師講解的多了一些，忽略了讓學(xué)生反復(fù)的朗讀課文，總覺得他們不能對(duì)課文深入的理解。在拓展延伸環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了這樣的問題：“如果有一天，友人見到太丘，他將會(huì)對(duì)太丘說什么呢？”新課標(biāo)指出“能就適當(dāng)?shù)脑掝}即席講話，有自己的觀點(diǎn)，有一定的說服力”，我設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié),既訓(xùn)練了學(xué)生的形象思維能力，也有利于鍛煉學(xué)生的書面表達(dá)能力和口頭表達(dá)能力，一舉多得。我設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維活動(dòng)和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)作者在文中流露出來的思想感情，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。研讀課文設(shè)計(jì)了幾個(gè)問題：⑴故事的起因是什么？⑵友人聽說太丘已走后，有什么反應(yīng)？⑶當(dāng)元方聽完友人的話后，生不生氣（生氣）,他是如何應(yīng)答的？⑷聽了元方的這番話，友人知錯(cuò)了嗎，從哪里可以看出？學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，這一環(huán)節(jié)主要通過設(shè)置一些簡單的、有針對(duì)性的問題加深學(xué)生對(duì)課文的理解，讓學(xué)生輕松地掌握課文內(nèi)容。小組合作翻譯課文時(shí)讓學(xué)生形成合作小組，從文中找出認(rèn)為是重點(diǎn)的詞語，結(jié)合注釋進(jìn)行理解、圈劃，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)與合作精神，倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式。古人云：“三分詩七分讀”。第五篇：陳太丘與友期教學(xué)反思篇一：《陳太丘與友期》教學(xué)反思《陳太丘與友期》教學(xué)反思選擇這一課作為公開課主要面向全體學(xué)生，以學(xué)生為主體，嘗試自主、合作、探究、體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面的整合。（二）相信學(xué)生，把課堂還給學(xué)生。完成了《陳太丘與友期》的教學(xué)，反省自己的得失，我覺得有以下幾個(gè)方面值得研究：（一）古文教學(xué)一定要讓學(xué)生反復(fù)朗讀?！蛾愄鹋c友期》是一篇很多人都熟悉的名篇。四、動(dòng)容品讀，拓展延伸?！睉?yīng)該讀出憤怒﹑ 斥責(zé)的語氣。要求學(xué)生再讀課文。我在設(shè)計(jì)本文時(shí)，重點(diǎn)采用了自主合作探究的閱讀方法，主要分成五板塊進(jìn)行：一、動(dòng)口朗讀感知內(nèi)容，通過朗讀要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏，初步感知課文內(nèi)容。第四篇：陳太丘與友期教學(xué)反思《陳太丘與友期》教學(xué)反思許傳敏《陳太丘與友期》是一篇很多人都熟悉的名篇。這節(jié)也有許多的不足。這堂的主體是學(xué)生。最后在我們主持人的點(diǎn)撥下，告訴學(xué)生講故事的時(shí)候要交代清楚故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果?！本渥拥姆g主要就是舉一個(gè)例子說明翻譯句子的方法。言教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)就是言字詞的積累，如“期，舍，去，顧，引，尊君，家君，不”，如何讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)達(dá)到舉一反三，融會(huì)貫通的目的，我當(dāng)初設(shè)計(jì)了幾個(gè)成語讓說意思，如“不期而遇，舍近求遠(yuǎn)，瞻前顧后，拋磚引玉”。關(guān)于他們的美談，至今流傳。一是采用師生問話的形式，“同學(xué)們知道我國古代有哪些體現(xiàn)少年兒童聰明智慧的故事?”“曹沖稱象”“司馬光砸缸！”……事后發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答的問題，要么是太熟悉的老掉牙，要么是學(xué)生根本沒有聽說過的。在我們名師工作室主持人的幫助下，我們語備組幾位老師的認(rèn)真指導(dǎo)下，名師工作室成員的努力下。這是很好的學(xué)生價(jià)值觀人生觀的指導(dǎo)。禮：就是禮貌，要尊敬他人。這節(jié)課主題思想告誡人們要明理守信知禮，所以在拓展這部分，可連接傳統(tǒng)的“禮”文化，即文中的敬辭和謙辭，結(jié)合課后給的閱讀材料，告訴學(xué)生應(yīng)該尊敬長輩，自己要謙虛，具體做法可以主動(dòng)問好長輩等，讓學(xué)生感受傳統(tǒng)文化的偉大魅力。然后留給學(xué)生充足的時(shí)間去自讀，熟悉課文內(nèi)容。三是環(huán)節(jié)之間的過渡語還不是特別的自然。在課堂上，老師滔滔不絕的講，學(xué)生“正襟危坐”，這樣的課事倍功半。然后學(xué)生根據(jù)老師的提示講故事，就比前幾次生動(dòng)形象了，其他的同學(xué)也愿意聽。然后在另一個(gè)班告訴學(xué)生講故事的時(shí)候要要介紹清楚，語言要生動(dòng)形象，最終效果還是不理想，究其原因還是老師指導(dǎo)太過于籠統(tǒng)，學(xué)生思想上沒有形成清晰的認(rèn)識(shí)，讓講故事語言缺乏感染力。另外，老師還補(bǔ)充了一個(gè)表尊稱與謙稱詞語的知識(shí)，“加大舍小令外人。五是運(yùn)用陳元方11歲時(shí)巧妙應(yīng)答袁公的故事，這個(gè)故事，()與本課元方七歲時(shí)的故事，有種水天相接的感覺，最終敲定用《元方善對(duì)》的故事。三是采用老師直接導(dǎo)入，“自古以來，出現(xiàn)過許許多多聰穎機(jī)智的少年兒童。本課單單是導(dǎo)入的設(shè)計(jì)，我就進(jìn)行了五次。為了這次“送教下鄉(xiāng)”活動(dòng)，我試講了四次。最后發(fā)現(xiàn)，這是部編教材七年級(jí)上冊(cè)的第二篇古文，如果以朗讀為主要學(xué)習(xí)方式，雖然培養(yǎng)了學(xué)生的文言語感，但是不能夠指導(dǎo)學(xué)生積累文言實(shí)詞，分析人物形象，進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育，所以最終選擇還是按照常規(guī)的文言教學(xué)方式。二是課堂永遠(yuǎn)是學(xué)生的天地，學(xué)生永遠(yuǎn)是主角，教師只是執(zhí)行導(dǎo)演。二是采用講故事《道旁苦李》，這就對(duì)老師語言表達(dá)有一個(gè)較高要求，而且這個(gè)故事講下來也需要三四分鐘，從時(shí)間上考慮還是稍有些長?！彼氖且浴拔膹┎涠慈∏虻墓适隆睂?dǎo)入，結(jié)果發(fā)現(xiàn)我的故事還剛講一半，學(xué)生就把最終的情節(jié)說出來了，搞得老師講故事有點(diǎn)尷尬。后來干脆就是“就字論字”。最初采用的是讓學(xué)生根據(jù)圖來講故事，效果并不好學(xué)生，只是把這篇課文翻譯了一下。比如說友人怒，怎么樣的友人怎么怒，我們可以填入盛氣凌人，怒氣沖沖，氣急敗壞的友人，友人氣的直跺腳，用手指著元方大聲的罵道，用力的甩了甩衣袖，面目猙獰的用咆哮的語氣等等?！爆F(xiàn)在想想這句話真是有道理。二是對(duì)課堂上發(fā)生的意外，過早的下結(jié)論，打擊了學(xué)生的興趣。在“讀”中夯實(shí)基礎(chǔ)內(nèi)容，這是初一語文課本中的第二篇古文，領(lǐng)讀很重要，明確字音、停頓、語氣等。在這我講的這節(jié)課中，此處應(yīng)是難點(diǎn)但學(xué)生按照句式也很容易完成了目標(biāo)任務(wù)，同樣此環(huán)節(jié)應(yīng)留給學(xué)生充足的時(shí)間，而我這節(jié)課此環(huán)節(jié)留有的時(shí)間有些少，顯得節(jié)奏有些急。義：就是情