【正文】 (或：因心中有足以快樂的事，不感到衣食的享受比不上其他的人。*家里窮，沒有辦法得到書，就經(jīng)常向有書的人家去借，親手用筆抄寫，計(jì)算著約定的日子按期歸還。2．門人弟子填其室，未嘗稍降辭色_*學(xué)生擠滿了他的屋子，但他并沒有把言辭放委婉些，把臉色放溫和些。辨，通辯四、古今異義詞（見《河南中考》）五、詞類活用（見《河南中考》）六、一詞多義（見《河南中考》）七、重點(diǎn)詞語解釋（結(jié)合課下注釋）八、朗讀節(jié)奏1．以是/人多以書假余2．卒/獲有所聞3．手 指/ 不 可 屈 伸4．蓋 余 之 勤 且 艱 若 此。范仲淹《岳陽樓記》《送東陽馬生序》一、文學(xué)常識1．作者 明朝著名文學(xué)家 宋濂二、語音三、通假字1．（同舍生皆）被（綺繡）：同“披”。岳飛《滿江紅。請你寫出你熟悉的兩句，并標(biāo)明作者和出處。兩種方法不一致，《馬說》中通過伯樂的發(fā)現(xiàn)人才；而龔自珍表現(xiàn)的人才選拔是不拘一格，即多途徑，多層次，多方面選拔。16．結(jié)合全文，談?wù)劤蔀椤扒Ю锺R”的必要條件是什么？要有千里馬的才能；要有展示的機(jī)會(huì)；要有識別人才，欣賞人才的伯樂。在韓愈看來,世上缺乏的不是人才,而是發(fā)現(xiàn)人才的人。先有伯樂,而后有千里馬,千里馬常有,而伯樂不常有。你是怎么理解“其真無馬邪?其真不知馬也”的?表現(xiàn)了作者對統(tǒng)治者不能識別人才，摧殘埋沒人才的不滿和憤慨。14．“策之”“食之”“鳴之”是什么句式?排比句式。上聯(lián)：無才難做千里馬下聯(lián)：有志可成萬里駒13．分別概括123的層次：第一層（第1段）說明伯樂對手里馬命運(yùn)的決定作用；第二層（第2段）揭示千里馬被埋沒的根本原因；第三層（第3段）總結(jié)全文。千里馬即人才。10．本文通過描寫千里馬的遭遇，表達(dá)韓愈怎樣的思想? 表達(dá)作者懷才不遇，有志難酬的憤懣心情。7．第三段中通過哪些語言來體現(xiàn)食馬者的淺薄愚妄?“策之不以其道??天下無馬”8．第三段中哪句話點(diǎn)明了全文的中心? “其真不知馬也”這個(gè)結(jié)句，點(diǎn)明了中心。4．第二段說明了什么? 分析千里馬被埋沒的原因，進(jìn)一步說明，千里馬沒有遇到伯樂，無法施展才華。2．第—段文字說明了什么?伯樂對千里馬的決定作用。本文的“千里馬”、“伯樂”、“食馬者”各有喻指：“千里馬”指人才。）(12)食之不能盡其材（竭盡）（通“才”，才能）(13)鳴之而不能通其意（馬鳴叫）（通曉）(14)執(zhí)策而臨之（拿著馬鞭子）（面對）(15)其真不知馬也（識別，了解）三、從文中找出三個(gè)通假子并釋義。被列為“唐宋八大家”之首，與柳宗元并稱韓 柳二、解釋斜體的詞語在文中的意思。⒑淡泊名利，潔身自好。二、閱讀延伸（一）⒍①往，到②酒杯 ⒎不為貧賤而憂慮，不熱衷于發(fā)財(cái)做官。⒐“不求甚解”一詞按現(xiàn)在的理解帶有貶義，為什么五柳先生“好讀書，不求甚解”？⒑文中有“常著文章自娛，頗示己志”的句子，請你結(jié)合五柳先生的《桃花源記》說說他的志是什么？《五柳先生》能力提升題答案：一、自主練習(xí)⒈略⒉①處，地方②憂愁的樣子③心情急切的樣子④朋友，伴侶⑤口觸酒杯，指飲酒①詳細(xì)地知道②舊交，舊友。不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴?！逼溲云澣羧酥畠壓?？銜觴賦詩，以樂其志，無懷氏之民歟？葛天氏之民歟？⒍結(jié)合語境，解釋文中加橫線詞的意思。忘懷得失，以此自終。環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。親舊知其如此，或置酒而招之；造飲輒盡，期在必醉。好讀書，不求甚解；每有會(huì)意，便欣然忘食。①性格：②生活：③志趣：二、閱讀延伸(一)先生不知何許人也，亦不詳其姓字，宅邊有五柳樹，因以為號焉。②其言茲若人之詩乎？銜觴賦詩，以樂其志。無懷氏之民歟？葛天氏之民歟？4．把下列句子譯成現(xiàn)代漢語。②黔婁之妻有言：“。①陶潛，時(shí)期的文學(xué)家和。⒋選出“之”字用法不同的一項(xiàng)（）？。、不慕榮利、恬淡寧靜的高潔品質(zhì)。蕭然:_____________________⒊下列說法有誤的一項(xiàng)是（）。或：________ 置：___________⑨頗示己志。詳：⑦親舊知其如此。①性嗜酒而家貧（）②造飲輒盡（）③曾不吝情去留（）④短褐穿結(jié)（）⑤簞瓢屢空，晏如也（）（）（）（）⑥頗示己志（）⑦其言茲若人之儔乎（）⑧銜觴賦詩（）⑨無懷氏之民歟（）⒉解釋詞語。四、1．飛奔的馬 和諧動(dòng)聽的聲音2．使用了夸張和比喻的修辭手法，描寫了水流湍急的特點(diǎn)。n yuān lngl237。1．解釋下列句中斜體詞語意思。鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。好鳥相鳴，嚶嚶成韻。負(fù)勢競上，互相軒邈；爭高直指，千百成峰。急湍甚箭，猛浪若奔。水皆縹碧，千丈見底。從流飄蕩，任意東西。（四）閱讀課文，回答問題。二、能力訓(xùn)練檢測（一）給下列斜體字注音水皆縹碧 急湍甚箭 泠泠作響 千轉(zhuǎn)不窮 鳶飛戾天 經(jīng)綸世務(wù)（二）按原文字形填空風(fēng)煙（）凈 直視無（）急湍甚（）負(fù)勢（）上互相軒（）嚶嚶成（）（）飛（）天 經(jīng)綸（）窺谷忘（）橫柯上（）（三）用現(xiàn)代漢語說說下列語句的意思。背誦和默寫這篇課文的前提是要讀熟讀懂課文，再次把握好本文的寫作順序和思路。（一）詞類活用現(xiàn)象：猛浪若奔（飛奔的馬，形容詞活用作名詞），互相軒邈（向高處和遠(yuǎn)處伸展，形容詞活用作動(dòng)詞；（二）通假現(xiàn)象：蟬則千轉(zhuǎn)不窮（通“囀”，婉轉(zhuǎn)發(fā)生），窺谷忘反（通“返”，返回）；（三）一詞多義：奇山異水，天下獨(dú)絕（獨(dú)一無二的，絕妙的），猿則百叫無絕（斷絕、消失）。本文正、側(cè)面描寫相結(jié)合的手法也值得借鑒。可以說，作者對景物的描寫與感受表現(xiàn)了自我的人生志趣，運(yùn)用了借景抒情的寫法。作者還通過游人的感受側(cè)面烘托了兩岸高山寧靜清幽、讓人流連忘返的美景——“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反”。聽覺角度——“好鳥相鳴，嚶嚶成韻。首先直接描寫了山的態(tài)勢——“負(fù)勢競上，互相軒邈；爭高直指，千百成峰”，突出山高峻的特點(diǎn)。為了突出江水的湍急，作者使用了夸張和比喻的修辭手法，借助了離弦的箭、飛奔的駿馬這兩個(gè)形象——“急湍甚箭，猛浪若奔”，讓讀者在想象中完成對江水湍急的認(rèn)識。作者先對江水進(jìn)行了正面描寫，直截了當(dāng)?shù)卣f“水皆縹碧，千丈見底”，接著作者通過側(cè)面描寫水中的“游魚細(xì)石，直視無礙”再次突出水清的特點(diǎn)。第二、三段則分別從“水”、“山”兩個(gè)方面對作者所欣賞到的景物進(jìn)行了比較詳細(xì)的描寫，這一部分是分說。試題試卷第四篇：八年級下冊第五單元復(fù)習(xí)教案《與朱元思書》一、課文分析文章第一段總寫作者所見景色特點(diǎn)。試題試卷........2．課外活動(dòng)。一年之計(jì)在于春，孩子們又投入新的學(xué)習(xí)中了。柳樹醒了，孩子們也醒了。她不就是春姑娘嗎？柳樹醒了，春姑娘來了。她睜開睡眼，春雨給她洗澡，春風(fēng)給她梳頭，春燕跟她做游戲。春天跟__________說話了，說著說著，_________。六、實(shí)踐活動(dòng)1．課堂活動(dòng)。2．會(huì)背課文的站起來，齊背課文?！焙⒆觽兒托×鴺鋉____________，小柳樹──，柳樹對孩子們說：“_____________。”春風(fēng)幫助柳樹_____________，小柳樹變得_____________，柳樹對春風(fēng)說：“_____________。四、訓(xùn)練，發(fā)揮想象試題試卷........小柳樹的好朋友春雷、春雨、春風(fēng)、春燕、孩子們和它在一起做什么？出示：春雷和柳樹_____________，小柳樹_____________，柳樹對春雷說：“__________________________。A．醒了的小柳樹可高興了，他們在干什么呢？請你們找一找讀一讀吧?。ㄉ毩?xí)讀）B．指名讀，評議。D．小組匯報(bào)讀。你們瞧！春風(fēng)給柳樹梳頭了，梳著梳著──（生讀）“春燕”跟柳樹捉迷藏了，藏著藏著──（生讀）。（3）學(xué)習(xí)第三、四節(jié)。B．教師板畫柳樹。（2）學(xué)習(xí)第二節(jié)。E．指名讀，評議。試題試卷........A．指名讀。3．借助拼音，自讀課文，說說柳樹在誰的幫助下醒了？板書：春雷春雨春風(fēng)春燕三、細(xì)讀，理解課文1．你從什么地方知道柳樹醒了？分小組讀書交流。）師：是的，他們唱呀跳呀，在歌唱春天，歌頌美好的大自然，請同學(xué)們打開書讀一讀課文《柳樹醒了》。課前準(zhǔn)備掛圖、生字卡片、詞語卡片教學(xué)過程一、復(fù)習(xí)，鞏固字詞1．讀上節(jié)課學(xué)過的字：雷、澡、軟、梢、梳、醒、耍、枝2．開火車認(rèn)生字。3．能發(fā)現(xiàn)春天里事物的變化。背誦課文。會(huì)寫“說、話”等6個(gè)字。──摘自《京華時(shí)報(bào)》2003年11月21日，作者葉瑋華。如同許多重大科學(xué)發(fā)現(xiàn)一樣，發(fā)現(xiàn)過程本身也許并不曲折，關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)者是否勇于向?定論?提出質(zhì)疑，向科學(xué)權(quán)威提出挑戰(zhàn)。這一科學(xué)發(fā)現(xiàn)出自一名年僅12歲的小學(xué)生之手，確實(shí)難能可貴！無數(shù)生物學(xué)家沒有發(fā)現(xiàn)的自然奧秘，小小的聶利發(fā)現(xiàn)了；成年人沒有懷疑過的來自書本的?定論?，聶利把它推翻了。五、相關(guān)鏈接蜜蜂并不是靠翅膀振動(dòng)發(fā)聲蜜蜂發(fā)聲靠的是翅膀振動(dòng)──這個(gè)被列入我國小學(xué)教材的生物學(xué)?常識?，被一位名叫聶利的12歲小學(xué)生用實(shí)驗(yàn)推翻。3．帶著自己的感受朗讀句子，?他是一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨(dú)特，常常有出人意料的舉動(dòng)?。學(xué)生可能的回答會(huì)有：（1）使我們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，?常常會(huì)在課后花好幾個(gè)小時(shí)甚至幾天的時(shí)間去思考和論證?；（2）使我們?逐漸增長了見識，也逐漸懂得如何去接近真理?；（3）使我們明白了一個(gè)道理，?不要迷信書本，也不要迷信權(quán)威?。?2．默讀課文，邊讀課文邊思考：課文從哪些方面寫出了懷特森老師是?一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨(dú)特，常常有出人意料的舉動(dòng)?？3．課堂交流。用自己的話說說懷特森老師是怎樣的老師。（2）說說課文講了一件什么事。四、教學(xué)案例 教學(xué)設(shè)計(jì)一、初讀課文，認(rèn)識?最好的老師? 1．板書?最好的老師?，說一說，你心目中最好的老師應(yīng)該是怎樣的？（認(rèn)真負(fù)責(zé)，知識面廣，嚴(yán)格要求，關(guān)心學(xué)生……）2．每個(gè)人心中都有一個(gè)好老師的標(biāo)準(zhǔn)，作者心目中的最好老師又是怎么樣的呢？板書?我最好的老師?，請同學(xué)們自由朗讀課文。比如，課文中一些富有情趣的描寫，可以通過設(shè)身處地的體驗(yàn)和想象，用有感情的朗讀來還原當(dāng)時(shí)的情境，在情境中體會(huì)、感悟；課文的結(jié)尾很有特點(diǎn)，?我立刻看著那位朋友的眼睛，并告訴他：‘不，你的看法錯(cuò)了。3．要把課文放到本組教材的整體中去考慮，本組課文是圍繞?科學(xué)精神?編排的，因此研讀課文的方向不能僅僅停留在贊揚(yáng)懷特森先生是一個(gè)好老師，而是要進(jìn)一步讓學(xué)生認(rèn)識到?每一個(gè)人都應(yīng)該具有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰?，同時(shí)也應(yīng)該具有懷疑的能力?是科學(xué)精神的重要組成部分。也可以分三個(gè)層次推進(jìn)。教學(xué)中可以讓學(xué)生在課文中找一找描寫?我?和同學(xué)行為、心理變化的句子，體會(huì)?我?和同學(xué)對懷特森老師從不理解到接納到感激贊揚(yáng)的變化過程。核心問題是?為什么說懷特森老師是一個(gè)最好的老師？?可以分三個(gè)層次來理解，第一層次是了解懷特森老師的特點(diǎn)，?他是一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨(dú)特，常常有出人意料的舉動(dòng)?，可以在課文里找一找哪些描寫表現(xiàn)了這個(gè)特點(diǎn)；第二層次是了解懷特森老師獨(dú)特的教學(xué)方法的真正用意，可以讓學(xué)生讀讀懷特森老師的話，找出關(guān)鍵的句子，用自己的話說一說。2．根據(jù)課文的寫作特點(diǎn)，研讀課文按照兩種不同的思路展開。三、教學(xué)建議1．這篇課文的語言淺顯流暢，富有情趣，初讀課文可以采用自由讀，讓學(xué)生把課文讀通讀順。2．讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)方法，體會(huì)到一個(gè)人具有獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷和懷疑能力的重要性。饒有趣味：饒，豐富，多；指很有趣味。目瞪口呆：形容因吃驚或害怕而發(fā)愣的樣子。出人意料：超出人們的意料。句子中的兩個(gè)?不要迷信?強(qiáng)調(diào)的是一種懷疑的精神，強(qiáng)調(diào)要通過獨(dú)立的思考去獲取知識。④懷特森先生讓我還有我的同學(xué)明白了一個(gè)重要的道理：不要迷信書本，也不要迷信權(quán)威。這一個(gè)個(gè)?饒有趣味又充滿刺激的過程?是懷特森老師創(chuàng)造和營造的，也就是在科學(xué)課上不斷質(zhì)疑，不斷思考，不斷論證的過程。這里的?冒險(xiǎn)?是指科學(xué)課上富有挑戰(zhàn)性的緊張刺激的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生要時(shí)刻動(dòng)腦對事物進(jìn)行獨(dú)立的思考、獨(dú)立的判斷，要有懷疑，也要有實(shí)證，學(xué)習(xí)成了一個(gè)真實(shí)的復(fù)雜的認(rèn)識過程。一個(gè)人不能人云亦云，不能輕信老師和專家的說法，要敢于懷疑。①他說，每一個(gè)人都應(yīng)該具有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰Γ瑫r(shí)也應(yīng)該具有懷疑的能力。2．詞句解析。這篇課文的結(jié)構(gòu)清晰簡潔，詳細(xì)具體地描寫了一堂科學(xué)課的經(jīng)過，概括簡略地描寫了此后的科學(xué)課成了一種?冒險(xiǎn)?，最后描寫了?我?對懷特森先生的感激和贊揚(yáng)。課文具體描寫了懷特森老師一次出乎意料的教學(xué)過程。課文講述了?我?六年級時(shí)的科學(xué)課老師懷特森先生的故事。如果將石蕊試紙放入酸性溶液中，試紙就會(huì)轉(zhuǎn)為紅色；若放入堿性溶液中，試紙則變成藍(lán)色。將粉末溶于酒精溶液等，形成一種混合物，就是石蕊色素染料；把濾紙浸在染料中，干燥后便成了石蕊試紙。2005年10月獲中國當(dāng)代優(yōu)秀傳記文學(xué)作家獎(jiǎng)。1998年獲香港?中華文學(xué)藝術(shù)家金龍獎(jiǎng)?的?最佳傳記文學(xué)家獎(jiǎng)?。五、相關(guān)鏈接1．葉永烈（1940—）著名科普作家、傳記文學(xué)作家，是《十萬個(gè)為什么》的主要作者，著有科幻故事《小靈通漫游未來》，影響較大。生：我還發(fā)現(xiàn)，這三個(gè)故事告訴我們只有善于從細(xì)小的司空見慣的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，追根求源，才能解決問題，發(fā)現(xiàn)真理。生：我發(fā)現(xiàn)他們解決問題的過程并不是一帆風(fēng)順的，都要經(jīng)過反復(fù)的研究和實(shí)驗(yàn)，很辛苦。生：打破沙鍋問到底。生：我發(fā)現(xiàn)最初的疑問只有一個(gè)，但是一下子他們的頭腦中會(huì)冒出很多的問題，正是因?yàn)橛幸贿B串的問題，才會(huì)有最后的結(jié)論，因?yàn)?真理誕生于一百個(gè)問號之后?。生：通過剛才的劃分層次，我發(fā)現(xiàn)這三段話的寫法是相同的，都是先寫發(fā)現(xiàn)問題，再寫研究問題，最后寫解決問題。師：大家講得很好，有沒有人能把他們的相同點(diǎn)分析得更清楚一些？ 生：我認(rèn)為這三個(gè)事例中提到的科學(xué)家發(fā)現(xiàn)或者發(fā)明的過程是相同的，都是先偶然發(fā)現(xiàn)問題，不斷地追問；再進(jìn)行反復(fù)的研究和實(shí)驗(yàn)；最后解決了問題，得出了結(jié)論。生：我發(fā)現(xiàn)這三個(gè)事例都是在說明?真理誕