【正文】 3，閱讀能力的構(gòu)成分析及其對閱讀教學(xué)的含義。從以上我們可以看出，加涅在在早期的學(xué)習(xí)分類中提出的學(xué)習(xí)層級理論是完全吸收的行為主義的連接說的基本理論，因此，后人將其歸結(jié)為行為主義連接說。第三，人的發(fā)展，是從第一類學(xué)習(xí)向第八種學(xué)習(xí)累積的結(jié)果。學(xué)習(xí)，正像疊瓦片一般，從單純→復(fù)雜，從低層次→高層次進(jìn)行，是最有效的。換而言之，教學(xué)是有目的、有計劃地發(fā)動、激化、維持和促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)的整套條件。這些外在事件可以用激化、維持、促進(jìn)或者增強學(xué)習(xí)的內(nèi)在過程的種種方式加以計劃和執(zhí)行。這些過程是制定模式的理論家的理性結(jié)構(gòu)。這是學(xué)習(xí)層次模式的中心思想。每一類學(xué)習(xí)都是以前一類學(xué)習(xí)為前提的。第一、加涅的學(xué)習(xí)層次說的一個重要特征是：學(xué)習(xí)是累積性的。今后研究的取向主要是從探討兒童認(rèn)知發(fā)展的基礎(chǔ)領(lǐng)域研究逐步發(fā)展到應(yīng)用領(lǐng)域研究。以此為基礎(chǔ)形成、發(fā)展的元認(rèn)知理論極大地豐富了學(xué)習(xí)策略的理論研究和訓(xùn)練指導(dǎo)，通用學(xué)習(xí)策略教程及其訓(xùn)練研究。開始研究以兒童不熟悉的認(rèn)知任務(wù)研究為主，始自于布魯納等人在研究人工概念學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的聚焦策略和審視策略，并發(fā)現(xiàn)運用一定的策略進(jìn)行學(xué)習(xí)，能極大地改善學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。從而使產(chǎn)生式的數(shù)量減少，激活的時間縮短，減少節(jié)省了工作記憶的容量,使動作流暢快捷,、論述認(rèn)知策略這一研究領(lǐng)域的進(jìn)展及今后研究的取向。有陳述性表征向程序性表征轉(zhuǎn)換的過程，在學(xué)習(xí)中，先以命題的方式來表現(xiàn)各個步驟，然后經(jīng)過大量的練習(xí)轉(zhuǎn)換成產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)，由于產(chǎn)生式的行為項多為下一個產(chǎn)生式的條件項，因而會依次激活一系列的動作，使動作的速度加快。論述自動化基本技能獲得的過程中知識從陳述向程序轉(zhuǎn)化的過程。加強元認(rèn)知訓(xùn)練，教會學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行的監(jiān)控和評價，自我監(jiān)控是元認(rèn)知的一個重要成分。在教學(xué)中要教會學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的方法，深刻的識別問題。加強對問題解決策略的學(xué)習(xí)，在教學(xué)中不僅要教給學(xué)生知識，要學(xué)生學(xué)會解決問題，如手段－目的分析法。2，突出程序性知識在教學(xué)過程中的主體地位，在教學(xué)中除了注意陳述性知識的講解外，加強對程序性知識的習(xí)得的教學(xué)。研究結(jié)論：專家與新手相比在以下6點上具有優(yōu)勢1，在自己的領(lǐng)域內(nèi)能夠感知很大的有意義的模式；2，對于與自己領(lǐng)域相關(guān)的信息，具有高超的短時記憶及長時記憶；3，自己領(lǐng)域內(nèi)的基本技能的執(zhí)行速度是很快的；4，能夠在深層水平（原理水平）對問題進(jìn)行表征；5，在動手解決問題之前，花費大量的時間分析問題；6, 具有很強的本領(lǐng)域里更多和更好的觀念性或功能性理解；對教學(xué)的意義:在教學(xué)中要求加強對學(xué)生專門性知識的學(xué)習(xí)，教師要把該學(xué)科的核心知識有計劃的傳授給學(xué)生。分析當(dāng)今教育心理學(xué)將加涅的學(xué)習(xí)層級理論歸于行為主義連接說的基本理由。論述自動化基本技能獲得的過程中知識從陳述向程序轉(zhuǎn)化的過程。（26分），并就這類學(xué)習(xí)的內(nèi)外條件提出您的見解。首先，擴展學(xué)生在此領(lǐng)域的陳述性知識方面擁有一個更大的命題網(wǎng)絡(luò)，擁有一組更精致的圖式，將有利于問題的深層表征和恰當(dāng)解決；其次，對特定領(lǐng)域的固定操作達(dá)到自動化程度，不僅能夠提高解決問題的速度，還能為認(rèn)知策略的運行提供認(rèn)知資源；最后，認(rèn)知策略和反省認(rèn)知能夠進(jìn)行通盤設(shè)計，并對結(jié)果進(jìn)行監(jiān)督檢查，策略性知識主要通過不斷解決問題習(xí)得的。早期的認(rèn)知心理學(xué)家企圖通過傳授這兩類知識來提高學(xué)生解決問題的能力，但是實驗的結(jié)果令人失望。請根據(jù)認(rèn)知教學(xué)心理學(xué)家在（1）傳授一般的問題解決策略方面，以及在（2）傳授一般的推理策略方面所做的研究工作，指出達(dá)到上述目標(biāo)的最有希望的途徑。03一、專業(yè)術(shù)語解釋（每題8分，共計64分） 二、問答題（題2各為30分，題4各為26分，請在4之間任選一題作答，本部分共計86分）—新手的比較性研究中得出的若干發(fā)現(xiàn)，分析(1)解決問題所需的各類知識:以及(2)各類知識的相互作用。個體在解決問題時有三類知識：①陳述性知識，是個體理解問題和對其進(jìn)行深層表征的基礎(chǔ)，有為策略性知識的運行提供幫助性信息；②程序性知識，主要指自動化的基本技能，具體負(fù)責(zé)填充問題空間，縮小問題的初始狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)之間的差距；③策略性知識，負(fù)責(zé)對問題解決方案設(shè)計和對執(zhí)行解決計劃進(jìn)行監(jiān)督。3.“知識創(chuàng)新”是當(dāng)前頗為流行的用語，而在認(rèn)知心理學(xué)家看來在解決問題中便有創(chuàng)新，因為他們所說的問題是指個體首次遇到而又無現(xiàn)成的知識可以直接利用來解決的情境。兩種理論在解釋人的認(rèn)知方面都有自己的優(yōu)勢，也有自己的不足。加涅的學(xué)習(xí)層級思想主要貫徹在認(rèn)知技能（智慧技能）的解釋上，他認(rèn)為，認(rèn)知技能包含以下四個層次，辨別、具體概念、定義性概念和規(guī)則以及高級規(guī)則。有意義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識有三種存在形式，即材料的邏輯意義（知識本身）、潛在意義（能被某個個體的特定知識結(jié)構(gòu)所能同化學(xué)習(xí)的知識）和心理意義（個體知識結(jié)構(gòu)），認(rèn)為有意義學(xué)習(xí)有三種不同的類型，即上位學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。（1）請根據(jù)這一學(xué)術(shù)觀點分析Ausubel的有意義學(xué)習(xí)的同化理論與Gagne的認(rèn)知技能獲得觀所側(cè)重的方面；（2）他們在解釋認(rèn)知學(xué)習(xí)方面的力度。三者的互動表現(xiàn)：①陳述性知識和程序性知識的互動，前者是后者習(xí)得的基礎(chǔ)，后者的獲得又能提高前者掌握程度；②陳述性知識和認(rèn)知策略的互動，前者為后者的運用提供條件，后者提前者的掌握效率；③程序性知識和認(rèn)知策略的互動，前者是后者的工具，能夠不占用短時記憶空間從而為后者提供平臺，后者是前者的目的。專家頭腦中的優(yōu)勢：①有意義的知覺模式；②大容量的短時記憶和長時記憶；③快速的執(zhí)行技能；④用語言表征問題的時間隨問題性質(zhì)而變化；⑤深度表征問題；⑥較強的自我監(jiān)控技能。二、問答題（3道題中任選2道作答，每題30分，共計60分）：，而且還揭示了在這些不同類型的知識間存在互動。知曉行動的成功，獲得成功的體驗，使個體產(chǎn)生“自我強化”，形成自覺的態(tài)度。動作技能學(xué)習(xí)的內(nèi)外部條件：①內(nèi)部條件，包括部分技能的回憶、執(zhí)行常規(guī)的回憶；②外部條件，包括言語指導(dǎo)、圖像、演示、聯(lián)系及反饋。態(tài)度，一種能夠影響人的對某一類物、某一類事或某一類人做出個人選擇的內(nèi)部狀態(tài)。言語信息：人用語言表達(dá)信息的能力，包括名稱或稱謂、單個命題或事實、命題網(wǎng)絡(luò)。智慧技能指使個體通過符號或觀念的使用同自身的環(huán)境發(fā)生相互作用，通常包括四種能力：辨別、具體概念、定義性概念、規(guī)則和高級規(guī)則。（20分）02一、簡答題（每題10分，共計40分）安德森根據(jù)知識在人的記憶表征方式將其分為陳述性知識和程序性知識兩大類，陳述性知識的表征形式由簡單倒伏雜依次是：命題、表象、線形排序，他們的復(fù)雜性不同，但卻遵循經(jīng)濟(jì)性原則；根據(jù)程序性知識可設(shè)計的領(lǐng)域的特殊性和自動化程度可以分為三類：特殊領(lǐng)域的基本技能、特殊領(lǐng)域的策略性知識和一般領(lǐng)域的策略性知識。（20分）三、人們通常不會把學(xué)生在寫字時已能熟練控制自己的手部運動稱之為動作技能的學(xué)習(xí)，（1）請您對何時才會出現(xiàn)動作技能的學(xué)習(xí)做出確認(rèn)；（2）并就動作技能獲得的階段及影響因素作逐一描述。②以成功學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機，學(xué)生成功的學(xué)習(xí)體驗首先有助于認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力的提高，使其強化作為成功學(xué)習(xí)的伴隨結(jié)果而來的社會地位提高和長者的認(rèn)同和贊許也能夠提高學(xué)生的附屬內(nèi)驅(qū)力和自我提高的內(nèi)驅(qū)力。自我提高內(nèi)驅(qū)力是個體因自己的工作能力或勝任能力而贏得響應(yīng)地位的需要，它指向外部社會地位，是一種外部動機。附屬內(nèi)驅(qū)力是一個人為贏得長者的贊許或認(rèn)可而表現(xiàn)出來的把工作做好的一種需要，在兒童早期起作用，應(yīng)通過教師、家長甚至同伴的贊許來培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，我們可以將該原理運用到具體的教學(xué)過程中。但成功的學(xué)習(xí)也反過來促使學(xué)生產(chǎn)生想學(xué)的動機，因此動機與學(xué)習(xí)的關(guān)系是因果的雙向聯(lián)系。命題是陳述性知識的最小單元，包括一個關(guān)系和一個以上的論題，共享論題的命題結(jié)合在一起形成命題網(wǎng)絡(luò)，通過激活的傳播可習(xí)得新命題，提取舊命題及時對原命題進(jìn)行推論；表象是保留對象知覺特征的表征形式，是對空間信息的經(jīng)濟(jì)性表征，由于只有層次性結(jié)構(gòu)可進(jìn)行抽象推理；線形排序是對系列元素所做的線形次序的編碼，使人們能夠順次有序的提取信息；圖式是對范疇中的規(guī)律性做出編碼的一種形式，這些規(guī)律性既可以是知覺性質(zhì)的，也可以是命題性質(zhì)的，由圖式能夠進(jìn)行推論，它是前述表征形式的綜合。（25分）當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)將人所獲得的知識分成陳述性知識和程序性知識，并從兩類知識中又分解出若干亞類形式。并從兩類知識中又分解出若干亞類形式。而知識并非僅僅是一般領(lǐng)域的知識，而應(yīng)包含特殊領(lǐng)域內(nèi)的知識，這些知識之間是相互作用的，因此要實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)，我們要創(chuàng)設(shè)合適的外部條件，推動學(xué)生頭腦中知識的程序化和策略化，提供給學(xué)生不斷變化的問題情境，在解決問題過程中提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力，從而為提高全民族的素質(zhì)奠定良好的基礎(chǔ)。（25分）研究結(jié)論：①知識的程序化，指由陳述性知識向程序性知識的轉(zhuǎn)化；②學(xué)會使用知識；指由戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)向策略學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變；③對問題的表征，深層與抽象；④對問題的記憶，多而大的記憶組塊。00一、名詞術(shù)語解釋（每題3分，共計30分） 二、論述題(共三題，每題計分見題后)專家新手比較范型是當(dāng)今認(rèn)知心理學(xué)家為揭示造就人的認(rèn)知能力差異根源經(jīng)常采用的一種研究范式。聯(lián)系和反饋對動作技能的學(xué)習(xí)是必要的，因為動作技能是有受刺激控制的性質(zhì)，需要依賴刺激的提示做出適當(dāng)?shù)膭幼?，這些刺激提示有些來自外部，但是另外一些極其重要的刺激來自內(nèi)部肌肉的動覺感受，要想提高這種感受性，充分的聯(lián)系和反饋是必不可少的。請指出（1）有效的指導(dǎo)與示范有哪些手段，并需注意那些問題；（2）練習(xí)與反饋為什么對動作技能的學(xué)習(xí)是必需的及（3）有哪些可供拿取的練習(xí)程式。顯然，態(tài)度的學(xué)習(xí)與認(rèn)知的學(xué)習(xí)是區(qū)別的，它主要表現(xiàn)在以下四個方面：①兩者的學(xué)習(xí)性質(zhì)不一樣；②兩者的學(xué)習(xí)方式不一樣；③兩者的學(xué)習(xí)過程不一樣；④兩者的學(xué)習(xí)條件不一樣。請分別陳述上述理論觀的要點，并對態(tài)度、品德的學(xué)習(xí)與認(rèn)知的學(xué)習(xí)有何區(qū)別提出您的若干意見。三者的差異：三者用于解釋的范圍不同奧蘇伯爾 理論主要針對陳述性知識，加涅和安德森都針對陳述性知識和程序性知識；三者對知識分類的標(biāo)準(zhǔn)和目的不同，加涅以學(xué)習(xí)結(jié)果為標(biāo)準(zhǔn)，旨在探討這種學(xué)習(xí)結(jié)果的內(nèi)外條件；安德森以知識的表征形式為標(biāo)準(zhǔn)，旨在探討不同類型知識在實踐中的運用。請你分析理論家在知識學(xué)習(xí)觀上的相同觀點與差異，并對三位理論家的觀點提出一種您認(rèn)為最合適的綜合觀點。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性首先要重視對特定領(lǐng)域知識的學(xué)習(xí)而非僅僅限于一般問題解決策略和一般推理策略；弗拉維爾的反省認(rèn)知策略；托蘭斯提出的助長創(chuàng)造潛力的四個意見，促使學(xué)生的認(rèn)知、情感功能都能充分發(fā)揮作用，提供適當(dāng)?shù)慕Y(jié)構(gòu)和動機，并給予積極參加實踐以及和教師、其他學(xué)生交流的機會。個體必須整合早先獲得的各部分知識和技能才能得以解決；也就是說，兩者都依賴于先前獲得的知識、技能和策略；但是兩者又不可能完全等同，因為創(chuàng)造性設(shè)計的概括遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過通常問題情境中的那種概括，而且創(chuàng)造性不僅需要某一領(lǐng)域內(nèi)的知識，而且更需要來自完全不同的學(xué)科領(lǐng)域里的知識和觀念。一般而言，創(chuàng)造性活動應(yīng)屬于問題解決這一范疇。一、簡答題（每題5分，任選如下8題作答，共計40分）(Knowledge Compilation)(Weak method)(domain—specific knowledge)(作業(yè))目標(biāo)(performance object)—新手研究范疇(expertnovice paradigm)(task analysis)(schema)二、問答題（每題20分，任選3題作答，共計60分），而在教育心理學(xué)的相關(guān)研究中往往將“問題解決”與“創(chuàng)造性”放在一起來討論。班杜拉的“替代強化”理論表明，學(xué)習(xí)者模仿榜樣人物相同或類似的個人行為選擇，結(jié)果可能得以強化。態(tài)度來自于成功的體驗，而成功體驗因得到強化而產(chǎn)生。對于通過經(jīng)典條件反射作用，即通過巴甫洛夫的條件反射作用，能夠使人對某些刺激產(chǎn)生某些習(xí)得性的情緒性反應(yīng)。③陳述性知識和程序性知識達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)不同，檢驗陳述性知識是通過看其能否被陳述、描述，而檢驗程序性知識則是通過看其能