【正文】 給予他們同等的表現(xiàn)機會與競爭的權利，在教學中避免因性別問題引起的恐慌或焦慮，鼓勵男生和女生相互交流與合作，相互彌補自身由于性別的差異造成的不足。 激活學生先前的知識經(jīng)驗的策略： 引導學生對新知識的理解，不局限于眼前的知識，善于激活已有的知識經(jīng)驗和相關學科的知識，做橫向和縱向的延伸，富于聯(lián)想，把知識作為一個整體進行整合，善于對學習方法進行遷移，活學活用。反思通過評價學生是否取得進步，遇到的問題是否解決，在現(xiàn)有的基礎上，能力是否有所提高，學生是否意識到自己的不足。 反思性評價策略： 有效的學生評價需要在不斷的反思中發(fā)展和完善。運用正面評價，看到學生的閃光點，鼓勵學生使他們充滿自信，看到自身的價值與發(fā)展的希望，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎，推動教師由對學生成績的評判者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自主性學習和發(fā)展的促進者。 評價形式應采取自評與互評、形成性評價與終結性評價、成長記錄袋評價與課堂觀察、管理評價與激勵評價、改進建議與發(fā)展方向等多種形式，改變過去那種在期末“算總賬”的方式，同時改變那種單獨由教師評價學生的方式，倡導管理者、教師、學生、家長共同參與的多主體評價。在評價的過程中，激發(fā)學生的學習熱情和求知欲，改善最終的測驗結果。運用研討法，客觀反映研討的過程，它是進行評價的依據(jù)，通過一系列研討記錄的分析、對比，對學生在各種教育結果上的成績做出評定。運用觀察法關注學生在課堂及實踐中的表現(xiàn)，如學生使用儀器的技能，動手操作的能力，在小組中活動的實際協(xié)作能力等，都有賴于教師的觀察來考評。在學習過程中，可采用形成性的評價的方法。在學生學科學習狀況評價中，不僅評價學生對知識與技能的掌握情況，還要對過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面的課程目標在學生身上的落實情況進行評價。評價方法要多樣，除考試或測試外，還要研究制定便于評價者普遍使用的科學、簡便易行的評價辦法。 要想開展有效的學生評價，必須改進原有的評價方法。在學習中評價，及時了解學生的思維發(fā)展狀況，對課程學習的過程與方法的理解、運用及掌握程度；在學習后評價，掌握學生通過學習對知識的了解，對技能的掌握，理論聯(lián)系實際的能力的發(fā)展等等。 對學生評價的時機，是選擇在學習前、學習中、還是學習后，其效果會大有不同。樹立以人為本的評價觀念，針對不同層次的評價對象，靈活運用各項評價指標。學生評價的標準應以促進學生的全面發(fā)展為前提，使學生在現(xiàn)有條件下改進、提高。根據(jù)新課標的要求，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面進行評價 。 對學生評價的內(nèi)容要多元。有利于教師因材施教，有的放矢的開展教學工作，調(diào)整教學方法和教學手段；有利于學生全面客觀的審視自己，分析自身的狀況更好地發(fā)展。 學生評價的意義在于給學生提供了關于他們進步情況的很好的反饋，同時發(fā)現(xiàn)存在的不足。但是隨著評價被完全量化后，明顯地制約了教師和學生的發(fā)展，使教師和學校過于看重學習的結果而忽視了學生學習的過程，造成讀死書和死讀書的惡性循環(huán)之中。 隨著教學的發(fā)展，為了衡量“教師的教”和“學生的學”而采用的一種措施。從當前我國的教育教學實踐來看，學生評價仍存在著諸多的不足，如學生評價以考試為指揮棒，評價內(nèi)容局限于書本知識，評價方法單一，學生處于消極的被評價地位，評價重心仍過于關注結果等。雖然 自主型 物理課堂教學模式從靜態(tài)而言是教學結構，但從動態(tài)角度看則為教學程序。 三 . 有效的初中物理“自主型”課堂教學模式的 建構 及其 學習策略 自主型 物理課堂教學新模式的建立及理論基礎 作為 自主型 初中物理課堂教學模式實質(zhì)上就是指在一定的教學理念指導下，為達到九年義務教學大綱規(guī)定的教學目標，針對構成初中物理教學過程的諸要素所設計的比較穩(wěn)定的簡化組合方式及其實踐活動過程。教師通過控制教學節(jié)奏、創(chuàng)設教學情境，完成教學任務。 （ 3）教學情境：由教師主導創(chuàng)設的課堂教學情境，不僅影響學生的學習效果，而且也對教師教學行為產(chǎn)生積極或消極的影響。 （ 2）教師的專業(yè)知識和技能：教師的知識與技能是進行有效教學的前提條件，是有效教學行為發(fā)生的基礎。教師素質(zhì)一方面通過教學內(nèi)容的實施，體現(xiàn)課程和教學理念。由以上討論，我們認為，影響教師教學行為的因素是多方面的，其中主要因素應該包括以下四個方面： （ 1）教師素質(zhì)：所謂教師素質(zhì)，就是教師在教育教學活動中表現(xiàn)出來的，決定其教育教學效果，對其教學行為有直接而顯著影響的知識素養(yǎng)、教學能力以及與此密切相關的教學理念、教學反思意識等。是教師專業(yè)知識、教學技能、和教學經(jīng)驗的具體應用。 主要教學行為：以課堂教學的目標和內(nèi)容為定向，需要教師具備必要的專業(yè)知識與技能； 輔助教學行為：需要教師具備一定的課堂經(jīng)驗和個性素養(yǎng)； 課堂管理行為：主要為順利實施教學創(chuàng)造條件，也需要教師的經(jīng)驗和一定的技能。這些研究也為我們進一步明晰和界定教學行為提供了有益的參考 （二）、教學行為的定義考察 教學行為是指教師引起、維持以及促進學生學習的所有行為。有效的教學行為包括：講授、組織討論、提問、創(chuàng)建課堂環(huán)境激勵、運用非語言手段、課堂管理、教學時間管理、課堂作業(yè)和課后作業(yè)等。 六大要素構成有效教學的基本框架，其中核心因素是教學反思和創(chuàng)新。與此相對應的角色行為分別為教學交往行為與課堂管理行為。 國內(nèi)柳夕浪教授將教師的角色結構作為教師行為分類的依據(jù)。 教師角色行為的研究主要是將教師角色行為置于角色規(guī)范、角色期望、和角色沖突等常用的角色觀念下進行的，并且這些研究幾乎都是與教學效能關聯(lián)在一起的。當學生的控制行為達到一定程度時，師生互動行為的主要屬性就會發(fā)展成為相互對抗。 控制 — 反控制型：在多數(shù)情況下，學生以“服從