【正文】 中。并從兩類(lèi)知識(shí)中又分解出若干亞類(lèi)形式。聯(lián)系和反饋對(duì)動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)是必要的，因?yàn)閯?dòng)作技能是有受刺激控制的性質(zhì)，需要依賴(lài)刺激的提示做出適當(dāng)?shù)膭?dòng)作，這些刺激提示有些來(lái)自外部，但是另外一些極其重要的刺激來(lái)自?xún)?nèi)部肌肉的動(dòng)覺(jué)感受，要想提高這種感受性，充分的聯(lián)系和反饋是必不可少的。三者的差異：三者用于解釋的范圍不同奧蘇伯爾 理論主要針對(duì)陳述性知識(shí)，加涅和安德森都針對(duì)陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)；三者對(duì)知識(shí)分類(lèi)的標(biāo)準(zhǔn)和目的不同，加涅以學(xué)習(xí)結(jié)果為標(biāo)準(zhǔn)，旨在探討這種學(xué)習(xí)結(jié)果的內(nèi)外條件；安德森以知識(shí)的表征形式為標(biāo)準(zhǔn)，旨在探討不同類(lèi)型知識(shí)在實(shí)踐中的運(yùn)用。一般而言，創(chuàng)造性活動(dòng)應(yīng)屬于問(wèn)題解決這一范疇。對(duì)于通過(guò)經(jīng)典條件反射作用，即通過(guò)巴甫洛夫的條件反射作用，能夠使人對(duì)某些刺激產(chǎn)生某些習(xí)得性的情緒性反應(yīng)。程序性知識(shí)是關(guān)于人怎樣做的知識(shí)，能被人實(shí)施和操作。（一）加涅在前人學(xué)習(xí)研究的基礎(chǔ)上提出了“學(xué)習(xí)層級(jí)理論”，他認(rèn)為，人的學(xué)習(xí)形式從簡(jiǎn)單到復(fù)雜構(gòu)成一個(gè)逐步上升的層級(jí)，依次是：信號(hào)學(xué)習(xí)、刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)、連鎖、言語(yǔ)連鎖、多重辨別、概念學(xué)習(xí)、原理學(xué)習(xí)、問(wèn)題解決。（一）加涅在前人學(xué)習(xí)研究的基礎(chǔ)上提出了“學(xué)習(xí)層級(jí)理論”，他認(rèn)為，人的學(xué)習(xí)形式從簡(jiǎn)單到復(fù)雜構(gòu)成一個(gè)逐步上升的層級(jí)，依次是：信號(hào)學(xué)習(xí)、刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)、連鎖、言語(yǔ)連鎖、多重辨別、概念學(xué)習(xí)、原理學(xué)習(xí)、問(wèn)題解決。”??.漸漸地，班上留長(zhǎng)發(fā)的男同學(xué)越來(lái)越少了?？粗鴰讉€(gè)不肯剃掉長(zhǎng)發(fā)的男同學(xué)，長(zhǎng)發(fā)被高領(lǐng)毛衣拱起，翹得像要下蛋的母雞尾巴，肖老師忽然問(wèn)道：“想聽(tīng)聽(tīng)我的意見(jiàn)嗎？”這下，這幾個(gè)同學(xué)可來(lái)勁了?！贝藭r(shí)，同學(xué)們精神異常集中，都想知道這個(gè)方法是什么?！盎ㄉ彩情L(zhǎng)在土里的，花生，暫停，該是果實(shí)吧?！爸参镩L(zhǎng)出來(lái)的不一定都是果實(shí)，芹菜、大白菜就不是果實(shí)?！昂}卜到底是不是果實(shí)？”我問(wèn)大家。（觀點(diǎn)5分，簡(jiǎn)明解釋3分）五、案例分析題：（共2題，每題10分）？運(yùn)用這種方法的基本要求有哪些？新編《自然》教材第一冊(cè)《植物的果實(shí)》一課，正好安排在秋季果實(shí)成熟的時(shí)候，這為我們的教學(xué)提供了方便條件。共3題，每題8分）？（1）教育要適應(yīng)年輕一代身心發(fā)展的循序性，循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生身心的發(fā)展；（2）教育要適應(yīng)年輕一代身心發(fā)展的階段性，對(duì)不同年齡階段的學(xué)生，在內(nèi)容和方法上應(yīng)該有所不同；（3）教育要適應(yīng)年輕一代身心發(fā)展的差異性，做到因材施教。個(gè)人本位論主張教育目的應(yīng)當(dāng)從受教育者的本性出發(fā)，而不是從社會(huì)出發(fā)，教育的目的在于把受教育者培養(yǎng)成人，充分發(fā)展他們的個(gè)性，增進(jìn)他們的個(gè)人價(jià)值。談?wù)勀銓?duì)教育技術(shù)學(xué)的理解與認(rèn)識(shí)，說(shuō)說(shuō)教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)和知識(shí)結(jié)構(gòu)。英語(yǔ)面試，應(yīng)該是3個(gè)老師的，有一個(gè)沒(méi)來(lái)。2）分析基于 1）出題模板實(shí)現(xiàn)的自動(dòng)化出題軟件的功能需求，給出關(guān)鍵的界面設(shè)計(jì)草圖。4月9號(hào)下午主要是上機(jī)測(cè)試，在上機(jī)之前，有個(gè)小心理測(cè)試，這個(gè)不計(jì)入總分，正常填寫(xiě)就成了。華東就是不按常理出牌啊。試談?wù)勀銓?duì)這三個(gè)要素的理解，并分析你對(duì)埃利這一觀念的看法。上機(jī)操作為70分。l 外語(yǔ)口語(yǔ)考試：根據(jù)往年的情況，華東師大不考聽(tīng)力的，只是由考生做一個(gè)簡(jiǎn)短的自我介紹后，由老師隨便提問(wèn)一些關(guān)于專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的問(wèn)題，比如用英語(yǔ)說(shuō)說(shuō)什么是ICT、ELearning、CBE，介紹一下為什么報(bào)考華東師大教育信息技術(shù)系，來(lái)上海的感受等，以及該學(xué)校的專(zhuān)業(yè)研究方向有哪些等等。PCD文件中含有從專(zhuān)業(yè)攝影照片到普通顯示用的多種分辨率的圖像，所以都非常大。（tagged image file format）格式由Aldus和Microsoft合作開(kāi)發(fā)，最初用于掃描儀和桌面出版業(yè)，是工業(yè)標(biāo)準(zhǔn)格式，支持所有圖像類(lèi)型。GIF具有8位顏色格式并采用無(wú)損壓縮方式，壓縮比例小于JPEG格式，能夠支持少于或等于256色的圖像壓縮格式。這種文件格式較簡(jiǎn)單，使用游程長(zhǎng)度編碼（RLE）方法進(jìn)行壓縮。根據(jù)你的理解闡述什么是信息技術(shù)與課程整合，并闡述如何在中小學(xué)應(yīng)用實(shí)踐推廣。談?wù)勀銓?duì)信息技術(shù)與課程整合的認(rèn)識(shí)。它可能改變現(xiàn)在的教學(xué)方式。教師和教科書(shū)曾經(jīng)是教育史上最重要的人力資源和工具資源，而教學(xué)活動(dòng)則表現(xiàn)為各種教學(xué)的形式和方法。交卷時(shí)以源文件和打包文件上交。其中，編程占30%，其他的主題、界面等占70%。（30分）l 上機(jī)題：（兩個(gè)半小時(shí)）從1到n中抽取m個(gè)不同的隨機(jī)數(shù)。第一篇：華東師范大學(xué)教育信息技術(shù)系復(fù)試試題整理2011年教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生復(fù)試題 l 面試：面試是口語(yǔ)加專(zhuān)業(yè)，先進(jìn)一個(gè)房間口語(yǔ)，自我介紹，然后老師再問(wèn)一些問(wèn)題，都蠻簡(jiǎn)單的，老師人很好。假設(shè)每個(gè)海盜都很聰明，都能保證自己最大的利益，問(wèn)每個(gè)海盜最后得到多少顆寶石？二、簡(jiǎn)答題（50分）你覺(jué)得對(duì)教育技術(shù)領(lǐng)域貢獻(xiàn)最大的人物以及他們的貢獻(xiàn)（20分）談?wù)劷逃夹g(shù)領(lǐng)域最新的研究熱點(diǎn)，并談?wù)勀銓?duì)他們的認(rèn)識(shí)。有關(guān)word里面的郵件合并功能有關(guān)excel中的宏功能腦筋急轉(zhuǎn)彎相關(guān)問(wèn)題某年的過(guò)橋問(wèn)題又一次考到l 上機(jī)題上機(jī)題是一個(gè)很開(kāi)放的題目，要求以“圓”為主體，做一張作品，可以是動(dòng)畫(huà)，也可以是靜止圖片，注意，是一張，而不是多張。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：基本完成分為40分畫(huà)圓的算法實(shí)現(xiàn)了就加30分，不管是通過(guò)VB，F(xiàn)LASH，AUTHORWARE，只要順利通過(guò)程序?qū)崿F(xiàn)而不是利用工具藝術(shù)效果10分整體創(chuàng)意20分總分100分，郁老師說(shuō)利用PPT的話只能是一張，利用多種軟件的話得組合成一個(gè)畫(huà)面，不能是多個(gè)文件。3）國(guó)內(nèi)學(xué)者的看法根據(jù)伊利所描述的教育技術(shù)領(lǐng)域，他主要涉及三類(lèi)教學(xué)資源：教學(xué)人員、教學(xué)工具和教學(xué)活動(dòng)。（課堂中心的出現(xiàn)）第四次革命是新媒體新技術(shù)在教育中的應(yīng)用。各種教學(xué)理論為教育技術(shù)的研究和發(fā)展提供了重要的理論指導(dǎo)，教育技術(shù)學(xué)的“設(shè)計(jì)”、“開(kāi)發(fā)“、”運(yùn)用“、”管理“、”評(píng)價(jià)“各子領(lǐng)域的形成和發(fā)展離不開(kāi)包括上述的教學(xué)理論各個(gè)研究領(lǐng)域研究成果的支持。闡述某學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論，并舉例說(shuō)明如何激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。由各種掃描儀掃描得到的圖像幾乎都能存儲(chǔ)為PCX格式。（graphics interchange format）,是一種可縮放格式，最初是由CompuServe為了允許用戶(hù)聯(lián)機(jī)交換圖片而開(kāi)發(fā)的，現(xiàn)在已經(jīng)成為Web上大多數(shù)圖像的標(biāo)準(zhǔn)格式。通常用于存儲(chǔ)自然風(fēng)景照、人和動(dòng)物的各種彩色照片、大型圖像等。，是Photo CD的專(zhuān)用存儲(chǔ)格式，一般都存儲(chǔ)在CDROM上，讀取PCD文件要用Kodak公司的專(zhuān)門(mén)軟件。實(shí)現(xiàn)網(wǎng)站中“學(xué)號(hào)批量生成”部分的算法程序，工具不限。英語(yǔ)聽(tīng)力、口試為60分。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：總分100分，其中：教學(xué)性：40科學(xué)性：20技術(shù)性：20藝術(shù)性：10交互性：10注：我選的是第一題，用的是Flashl 英語(yǔ)口試準(zhǔn)備一個(gè)自我介紹，老師問(wèn)我以下問(wèn)題：1）為什么四年后才想起考研，而不是2年，5年2）介紹一下你的家人3）對(duì)專(zhuān)業(yè)的看法綜合面試中文面試，老師問(wèn)我的問(wèn)題：1）進(jìn)來(lái)后主要想研究哪個(gè)方向2）一些專(zhuān)業(yè)問(wèn)題，一般跟你自我介紹里提到的你從事過(guò)的工作相關(guān)3）家庭情況以上四項(xiàng)權(quán)重如下：總分200分，文獻(xiàn)綜述100分，上機(jī)70分，口試30分，面試無(wú)分一 選答題：（每題15分，共30分）一般認(rèn)為，教育傳播系統(tǒng)有哪些特性？試分析遠(yuǎn)距離教育有哪些本質(zhì)特征？二 美國(guó)學(xué)者埃利（Ely）認(rèn)為，現(xiàn)代教育技術(shù)的特征，至少可以通過(guò)“三個(gè)先后發(fā)展起來(lái)的要素所揭示”，這些要素包括：利用各種學(xué)習(xí)資源、強(qiáng)調(diào)個(gè)別化學(xué)習(xí)、運(yùn)用系統(tǒng)方法。（非常不好意思的是，這是2012年考過(guò)的，所以我也沒(méi)怎么認(rèn)真地看，就。9是一道大題，20分。有了出題模板后，就可以演變成無(wú)窮無(wú)盡的同類(lèi)題目，這對(duì)于實(shí)現(xiàn)當(dāng)前信息化考試中的自動(dòng)化出題有著非常重要的意義。面試順序不知怎么排的，不過(guò)我們學(xué)習(xí)去了3個(gè)，就連續(xù)去面試。海盜分財(cái)寶的算法。學(xué)生素質(zhì)教育中的重要部分是創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力。年齡特征和個(gè)別差異四、簡(jiǎn)答題：（回答要點(diǎn)，并作簡(jiǎn)明扼要的解釋。（觀點(diǎn)6分，簡(jiǎn)明解釋2分）？（1）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；（2）啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力；（3）讓學(xué)生動(dòng)手，培養(yǎng)獨(dú)立解決問(wèn)題的能力；（4）發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主?！薄獛Ш}卜的同學(xué)不舉手就急著爭(zhēng)辯?！半u蛋糕不是植物長(zhǎng)出來(lái)的，胡蘿卜是植物長(zhǎng)出來(lái)的”又一同學(xué)申辯?！弊钕忍岢龊}卜不是果實(shí)的那位同學(xué)說(shuō)。怎么辦呢？現(xiàn)在，我教給大家一個(gè)研究的方法。（觀點(diǎn)5分，結(jié)合案例分析2分），肖老師的做法符合哪幾條德育原則？怎么符合？（羅列無(wú)關(guān)原則或講不清符合的理由要扣分）高一（二）班的語(yǔ)文自習(xí)課上，幾個(gè)同學(xué)在議論“男同學(xué)留長(zhǎng)發(fā)好不好看？”肖老師聽(tīng)見(jiàn)了，感興趣忽然問(wèn)道“結(jié)論呢？”他們都搖搖頭?！拔蚁肱瑢W(xué)是不會(huì)公開(kāi)回答這個(gè)問(wèn)題的”，肖老師接著說(shuō)：“但根據(jù)報(bào)道，女同學(xué)普遍覺(jué)得男同學(xué)留長(zhǎng)發(fā)顯得很疲塌，不精神，缺乏青春活力。（觀點(diǎn)6分，展開(kāi)論述4分，舉例2分）第五篇：華東師范大學(xué)教育心理學(xué)試題及答案一、解釋下列術(shù)語(yǔ)（任選其中8個(gè)術(shù)語(yǔ)作答） (任選其中3個(gè)問(wèn)題作答,每一問(wèn)題滿(mǎn)分20分)“學(xué)習(xí)層級(jí)論”對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的含義。 ： 98一、解釋下列術(shù)語(yǔ)（任選其中8個(gè)術(shù)語(yǔ)，每一解釋為5分，共計(jì)40分） 二、論述題（每題20分，共計(jì)60分）。陳述性知識(shí)是有關(guān)人所知道事物狀況的知識(shí)，并能被人所陳述或描述。加涅認(rèn)為態(tài)度的學(xué)習(xí)的主要途徑主要有三種：①經(jīng)典條件反射作用②知曉行動(dòng)的成功③人的榜樣作用。請(qǐng)您對(duì)（1）問(wèn)題解決與創(chuàng)造性的關(guān)系；（2）制約問(wèn)題解決的若干內(nèi)部因素；（3）如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性；提出你所知曉的現(xiàn)有的理論觀點(diǎn)，并預(yù)計(jì)今后的研究取向。（一）三者的相同點(diǎn)：三者都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的認(rèn)知過(guò)程，同行為主義有著嚴(yán)格的區(qū)別，他們都試圖建構(gòu)發(fā)生在個(gè)體頭腦中學(xué)習(xí)過(guò)程的模式；三者都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的連續(xù)性，奧蘇伯爾注重認(rèn)知結(jié)構(gòu)中起固著作用的知識(shí)的重要性，加涅強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)層級(jí)，安德森則強(qiáng)調(diào)已有陳述性知識(shí)對(duì)程序性知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)作用。有效的指導(dǎo)和示范包括以下幾種手段：①言語(yǔ)指導(dǎo)，提供所要執(zhí)行動(dòng)作的程序、步驟并能將特定的刺激形式或與要做出的反映聯(lián)系起來(lái)；②圖解或圖象，與言語(yǔ)指導(dǎo)作用相似，但是更為形象?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家將人所獲得的知識(shí)分成陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。假定您作為教師該如何在教學(xué)中使用這一原理？（20分）動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)是典型的相輔相成的關(guān)系，絕非一種單向性的關(guān)系，即動(dòng)機(jī)以增強(qiáng)行為的方式促進(jìn)學(xué)習(xí)，而學(xué)到的知識(shí)又可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。01一、對(duì)下列成對(duì)能力的界定及獲得作簡(jiǎn)要闡述（每題8分，合計(jì)40分） 二、對(duì)知識(shí)與能力的界定，無(wú)論在理論上還是實(shí)踐中都含有一些不可操作的說(shuō)法，請(qǐng)（1）依據(jù)當(dāng)今認(rèn)知心理學(xué)家的觀點(diǎn)，對(duì)它們的界定與分類(lèi)做出陳述；（2）并就它們之間的互動(dòng)情況作舉例說(shuō)明。動(dòng)作技能，獲得身體運(yùn)動(dòng)的快捷性、精確性，把握它的力度和準(zhǔn)確性。(1)請(qǐng)闡明在各領(lǐng)域的專(zhuān)家頭腦中具備哪些知識(shí)方面的優(yōu)勢(shì)；（2）并就知識(shí)間的互動(dòng)情況做出闡明。這種理論強(qiáng)調(diào)原有知識(shí)和有意學(xué)習(xí)心向，適于解釋陳述性知識(shí)的習(xí)得過(guò)程。“知識(shí)創(chuàng)新”具有兩個(gè)層次的意思：①真創(chuàng)造，個(gè)體創(chuàng)造出前人或他人所沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的知識(shí)，多指發(fā)明創(chuàng)造；②類(lèi)創(chuàng)造，指?jìng)€(gè)體創(chuàng)造出前人或他人已經(jīng)發(fā)現(xiàn)但對(duì)自己講是新的知識(shí)；③兩種都屬于問(wèn)題解決的范疇，都是個(gè)體在前人的基礎(chǔ)上利用頭腦中三類(lèi)知識(shí)進(jìn)行恰當(dāng)組織的產(chǎn)物，前者對(duì)三者要求更高。，并就這類(lèi)學(xué)習(xí)與認(rèn)知領(lǐng)域中的學(xué)習(xí)的區(qū)別及困難程度提出您的見(jiàn)解。專(zhuān)家解決自己專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的問(wèn)題時(shí)較為出色，在不熟悉的領(lǐng)域，專(zhuān)家通常并不比新手好。專(zhuān)家對(duì)自己?jiǎn)栴}解決過(guò)程的監(jiān)控能力更強(qiáng)。對(duì)通用學(xué)科知識(shí)的認(rèn)知策略的研究，隨著認(rèn)知心理學(xué)的研究進(jìn)展，記憶策略、組織策略、精加工策略等不涉及特定學(xué)科知識(shí)的通用策略相繼出現(xiàn)。這樣，某種學(xué)習(xí)不是處于獨(dú)立的，而是處于一整套的某一層級(jí)中。從中我們可以看出他的層級(jí)學(xué)習(xí)理論吸收的是行為學(xué)習(xí)理論的連接論，第二，要提高學(xué)習(xí)的遷移效果，宜從低層級(jí)的學(xué)習(xí)伸向高層