【正文】 四、布置作業(yè)： 背誦46三節(jié)。語(yǔ)言優(yōu)美、凝練而傳神。寫景層次分明而富有特征，朦朧的景色與淡淡的喜悅和哀愁交融在一起。如果我們把作者的郁悶當(dāng)作心情發(fā)展變化的一個(gè)低點(diǎn)，把作者的開(kāi)朗當(dāng)作心情發(fā)展變化的一個(gè)高點(diǎn)的話，那么，上面的過(guò)程可以圖示為三、本小結(jié) 文寫夜游的動(dòng)機(jī)、夜游的聯(lián)想。?展示出一幅現(xiàn)實(shí)世界陰森可怕的圖畫，巧妙地回應(yīng)了文首的?頗不寧?kù)o?。?另一世界里的‘我’和現(xiàn)實(shí)世界頗不寧?kù)o的‘我’拉開(kāi)了距離。作者有意地把自己置身于超脫現(xiàn)實(shí)的環(huán)境中，?這一片天地好象是我的；??便覺(jué)是個(gè)自由的人??白天里一定要做的事，一定要說(shuō)的話，現(xiàn)在都可不理。到這里，我們可以從整體上來(lái)把握作者的感情。）聯(lián)想：這令我到底惦著江南了，體現(xiàn)作者怎樣的情感？明確：?這令我到底惦著江南了?這種思鄉(xiāng)的哀愁，這種鄉(xiāng)愁正是當(dāng)時(shí)作者 苦悶矛盾心情在作者當(dāng)時(shí)苦悶矛盾心情在作品中的投影，表達(dá)了作者內(nèi)心的不平和對(duì)光明美好生活的憧憬，即景生情。??這令我到底掂著江南了。他為什么會(huì)想到江南舊俗呢？明確：①心里寧?kù)o，但寧?kù)o里又有淡淡的哀愁。板書感受：自由——（苦悶）（四）講讀最后一部分 這一段寫夜游荷塘引起的聯(lián)想。寫得很超脫現(xiàn)實(shí)，應(yīng)該說(shuō)這是作者內(nèi)心所渴望而在現(xiàn)實(shí)達(dá)不到的。這個(gè)世界里?什么都可以想，什么都可以不想。怎么理解這種感受？重點(diǎn)理解這個(gè)句子：?白天里一定要做的事，一定要說(shuō)的話，現(xiàn)在都可不理。（評(píng)點(diǎn)學(xué)生的朗讀）請(qǐng)一位同學(xué)找出小路的特點(diǎn)，并說(shuō)說(shuō)作者在這一段中運(yùn)用了什么手法，這樣寫有什么好處？明確：小路的特點(diǎn)：曲折、幽僻、樹(shù)多好處：白天（少人走）——夜晚（更寂寞）；沒(méi)有月光（陰森森）——淡淡月光（很好），這一對(duì)比就給以往那種陰冷的氛圍蒙上一層朦朦朧朧的詩(shī)意，形成了靜悄、幽寂、朦朧的氛圍，這也是籠罩全文的氛圍。板書：緣由：頗不寧?kù)o?不寧?kù)o?呢？明確：關(guān)于朱自清心情?不寧?kù)o?的原因，聯(lián)系到朱自清當(dāng)時(shí)的思想背景和這篇文章的寫作時(shí)間，這不能說(shuō)沒(méi)有道理；也有人認(rèn)為是源于作者的思鄉(xiāng)之情，因?yàn)榻Y(jié)尾作者說(shuō)?這令我到底惦著江南?了；還有人認(rèn)為是源于作者作為一名小資產(chǎn)階級(jí)知識(shí)分子面對(duì)人生十字路口而產(chǎn)生的苦悶、彷徨；甚至還有人根據(jù)一些史料，認(rèn)為朱自清的?不寧?kù)o?是源于家庭生活的不和諧；在這個(gè)問(wèn)題上，沒(méi)有必要規(guī)定一個(gè)權(quán)威性的唯一 答案，應(yīng)該允許仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智。游蹤：家——小路——荷塘——家二、講解課文 指名朗讀第一自然段（一）講讀第一自然段，作者為什么忽然想起荷塘，深夜離家去荷塘散步？明確：因?yàn)?這幾天心情頗不寧?kù)o?，通過(guò)寧?kù)o的環(huán)境襯托并點(diǎn)明了作者頗不寧?kù)o的心境，顯示了作者的煩躁、不安，交代了作者獨(dú)游荷塘的時(shí)間、地點(diǎn)和緣由。?這是社會(huì)現(xiàn)實(shí)的劇烈動(dòng)蕩在作者心中激起的波瀾，放在篇首，如一錘定音，為全文定下了抒情基調(diào)。朱自清在同時(shí)期發(fā)表的《一封信》中這樣寫道：?這幾天似乎有些異樣，像一葉扁舟在無(wú)邊的大海上，像一個(gè)獵人在無(wú)盡的森林里┅┅似乎在掙扎著，要明白些什么，但似乎什么也沒(méi)有明白。（2）29歲的朱自清此時(shí)已是清華大學(xué)教授，前途無(wú)量，怎么會(huì)如此惆悵和苦悶？本文寫于1927年7月，白色恐怖籠罩著中國(guó)大地。問(wèn)題1（1）夜深人靜之時(shí)，作者為什么會(huì)突然想去荷塘邊散步？師生交流明確：主要是由于?這幾天心里頗不寧?kù)o?。特別是語(yǔ)言運(yùn)用得準(zhǔn)確生動(dòng)，有神韻，流露作者淡淡的喜悅與淡淡的哀愁與苦悶。板書：樹(shù)：重重、陰陰（沉郁）四周遠(yuǎn)山：隱隱約約（自遠(yuǎn)而近）燈光：沒(méi)精打采（月色迷離）蟬鳴、蛙叫總結(jié)：第二段著重寫荷塘月色的優(yōu)美景象。提問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)們?cè)谶@一段中繼續(xù)找出運(yùn)用反襯手法的例子。并含蓄地表明作者雖完全沉醉在荷塘月色的寧?kù)o的境界中。樹(shù)多而密，重重圍住荷塘，與前面的?幽僻?相照應(yīng)，這是總寫四周，接著寫近處的樹(shù)色、樹(shù)姿、遠(yuǎn)處的樹(shù)梢上的遠(yuǎn)山、又回過(guò)頭寫樹(shù)縫里的燈光、樹(shù)上的蟬鳴和水里的蛙聲，層次分明，富有立體感，表現(xiàn)作者怎樣的內(nèi)心再一次展示出清淡朦朧、寧?kù)o深遠(yuǎn)的環(huán)境特點(diǎn)。?月光如流水??靜靜地瀉?下來(lái)，這具有一種恬靜的力度美，而青霧則是薄薄地浮起在荷塘里，朦朦朧朧地四處泛散開(kāi)來(lái)，呈現(xiàn)迷茫空朦的景象，一上一下交結(jié)在一起，便是成了牛乳和輕紗。?浮?同樣寫出一種輕柔的動(dòng)態(tài)，?升?則失之輕柔。可是，你們決不認(rèn)為我是在說(shuō)你們的笑臉是抹了糖的吧?。ǘ┲v讀第五段下面請(qǐng)同學(xué)們朗讀第五自然段？作者是從幾個(gè)方面寫了月色？ 明確：瀉、浮、洗。?吳鉤和柳葉眉坐在小堤上歇息，柳葉眉不知怎么心煩意亂地說(shuō)：‘大哥，你給我吹個(gè)小曲兒，要酸酸的，甜甜的，涼涼的……?其實(shí)，?通感?并不僅僅在文學(xué)作品中才被使用，實(shí)際上日常用語(yǔ)中，也常常有通感。又如：?那笛聲里有故鄉(xiāng)綠色平原上青草的香味，有四月的龍眼花的香味，有太陽(yáng)的光明。在運(yùn)用這種比喻時(shí)一定要注意掌握事物之間在感官的感覺(jué)上的相似之處，或在特定環(huán)境下有這種溝通一氣的感覺(jué)，做到妙不可言卻不是故弄玄虛。人們通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)等五官感知外界事物時(shí)，在一般情況下，彼此不能交錯(cuò)；但在特殊情況下，五官功能卻能出現(xiàn)互相轉(zhuǎn)化、彼此溝通的現(xiàn)象叫?通感?，也叫?移覺(jué)?。這兩種感覺(jué)有相似之處，把它們溝通起來(lái)，藝術(shù)的魅力也就出來(lái)了?！?提問(wèn)：請(qǐng)問(wèn)，作者究竟聽(tīng)到歌聲沒(méi)有？在這一句中作者將什么比作什么？它們之間有什么共同點(diǎn)？樣寫又有什么好處？明確：清香是嗅覺(jué)上的感覺(jué)，?遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲?是聽(tīng)覺(jué)上的感覺(jué)，把香味比作歌聲，把嗅覺(jué)中感到的香味換成從聽(tīng)覺(jué)中去感受、品味，使人產(chǎn)生了對(duì)香味的另一具體形象，變換欣賞角度，有煥然一新，奇趣無(wú)窮之感。由此可見(jiàn)，貼切的比喻可以把所要描繪的景物生動(dòng)、具體地展現(xiàn)在讀者的眼前，使人產(chǎn)生身臨境的感覺(jué)，使事物的特征更加鮮明具體，起加深印象的作用。?亭亭的舞女?的裙更是給人一種美好、輕盈、動(dòng)感的聯(lián)想。提問(wèn)：作者依次寫了哪些景物？用了哪些比喻？（在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上教師板書）荷塘上的月色板書 荷葉田田（多）舞女的裙：亭亭（美、高）荷花零星點(diǎn)綴（色）如明珠、如星星（潔白、繁多、光）裊娜、羞澀（輕盈多姿、態(tài)）→形態(tài)美荷香縷縷—仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲（若隱若現(xiàn)）→動(dòng)態(tài)美 荷波象閃電（快）凝碧（色）流水脈脈（神態(tài)）→靜態(tài)美講解：這里用了許多比喻有什么好處呢？指名回答然后分析：第一句：?葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。今天我們來(lái)學(xué)一篇寫荷的散文名篇。?楊萬(wàn)里在《小池》中寫出了荷花的動(dòng)態(tài)。?泉眼無(wú)聲惜細(xì)流，樹(shù)陰照水愛(ài)晴柔。接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。課時(shí)安排兩課時(shí) 教學(xué)過(guò)程第一課時(shí)一、導(dǎo)入新課請(qǐng)看畫面，我們的眼前出現(xiàn)了一大片碧綠的荷塘。、優(yōu)美的特點(diǎn)及其表達(dá)效果?！逗商猎律返捻嵨?。第五篇：教學(xué)設(shè)計(jì)荷塘月色《荷塘月色》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目的：《荷塘月色》細(xì)膩、傳神的語(yǔ)言,體會(huì)比喻和通感的表達(dá)效果。探究文本語(yǔ)言特色。、聽(tīng)錄音感受文章的畫面美、情調(diào)美、語(yǔ)言美，理解文章的思想內(nèi)容，體會(huì)文章的藝術(shù)特色。三、目標(biāo)的設(shè)定理念著眼與學(xué)生，設(shè)計(jì)了以“導(dǎo)入、誦讀、觀察、探討”為重點(diǎn)的學(xué)習(xí)形式，體現(xiàn)了“自主、探究、合作”的基本理念。但高一學(xué)生在認(rèn)識(shí)問(wèn)題上還不夠深入，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的質(zhì)疑探究意識(shí)和能力有待進(jìn)一步提升。二、目標(biāo)的設(shè)定依據(jù)了高中生身心發(fā)展規(guī)律。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解作者情緒深層次的變化及學(xué)習(xí)思緒飄飛的散文寫法有困難。）。八、布置作業(yè)：朗讀背誦第4——5自然段。⑨綜上所述，全文可分為幾個(gè)部分？怎樣分？各部分的主要大意是什么？六、課堂小結(jié)先由學(xué)生作，教師在補(bǔ)充完整。⑥第5自然段虛實(shí)結(jié)合描繪了（）上的（⑦第6自然段描寫了（），重點(diǎn)寫了（）。④描寫作者小路漫步時(shí)的（）。②散文第1自然段交代了獨(dú)游荷塘的（（）。？文章的線索是什么？（生可討論發(fā)言）教師及時(shí)評(píng)價(jià)理清結(jié)構(gòu)層次：五、鞏固練習(xí)學(xué)生研究完成下面的練習(xí)（PPT顯示）①散文中點(diǎn)明時(shí)間的句子有（）。（）②我且受用這無(wú)邊的荷香月色好了（）③彌望的是田田的葉子（）（）④可惜我們現(xiàn)在早已無(wú)福消受了（）四、整體感知教師播放課文的朗讀錄音，學(xué)生模仿、大聲朗讀，并思考問(wèn)題。（要求學(xué)生注意聽(tīng)語(yǔ)速和節(jié)奏）教師進(jìn)行朗讀指導(dǎo)（1）朗讀的基本要求（2）朗讀的停頓技巧（3）朗讀重讀處理（4）朗讀語(yǔ)調(diào)變化（5）朗讀速度安排學(xué)生有感情的朗讀課文，理解字詞。這年正是大革命失敗之際，蔣介石叛變革命，獨(dú)裁代替了民主，黑暗代替了光明，朱自清也陷入了苦悶彷徨之中。代表作有《背影》、《春》、《綠》、《荷塘月色》等。他更以善于描寫，在描寫中做到情景交融、詩(shī)畫交融把現(xiàn)代白話散文創(chuàng)作向前推進(jìn)了一大步，打破了“美文不能用白話”的傳統(tǒng)陋習(xí)。【教學(xué)準(zhǔn)備】自制PPT課件【教學(xué)過(guò)程】本設(shè)計(jì)為第一課時(shí)一、新課導(dǎo)入同學(xué)們初中時(shí)學(xué)過(guò)朱自清的什么文章？（背影）同學(xué)們回憶一下文章里寫的是誰(shuí)？（父親）是個(gè)什么樣的形象還記得嗎？（請(qǐng)同學(xué)來(lái)描述一下）（師做點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充）同學(xué)們說(shuō)一下朱自清的品格是怎樣的？（請(qǐng)同學(xué)們來(lái)談）二、作者與背景介紹作者（現(xiàn)由學(xué)生介紹他的生平，教師在此基礎(chǔ)上稍作補(bǔ)充）在中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上，有很多作家創(chuàng)造了現(xiàn)代白話散文的繁榮景象，朱自清就是其中一個(gè)。、感知、品味作品語(yǔ)言。【教學(xué)難點(diǎn)】感受文章語(yǔ)言特點(diǎn)，學(xué)習(xí)寫景狀物，借景抒情的寫作手法?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】，體會(huì)作者的思想感情。培養(yǎng)健康的審美情感。探究行文線索、文章結(jié)構(gòu)的安排。同時(shí)，本課設(shè)計(jì)也注重教師在新課程中與學(xué)生的情感互動(dòng)，從而完成教師在新課程中的進(jìn)一步發(fā)展，促進(jìn)教師職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。教學(xué)的內(nèi)容可設(shè)計(jì)安排兩課時(shí)，第一課時(shí)為導(dǎo)入，介紹，詞語(yǔ)積累，啟發(fā)質(zhì)疑。但高一學(xué)生在認(rèn)識(shí)問(wèn)題上還不夠深入，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的質(zhì)疑探究意識(shí)和能力有待進(jìn)一步提升?！緦W(xué)情分析】高一學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)朱自清的文章，對(duì)其寫法有一定的了解。《荷塘月色》這篇文學(xué)作品既承擔(dān)落實(shí)寫景狀物這一單元教學(xué)重點(diǎn)的任務(wù)，又承擔(dān)對(duì)高一學(xué)生進(jìn)行文學(xué)審美教育的責(zé)任，所以，讓學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑探究，掌握寫景狀物及其語(yǔ)言特點(diǎn)，并能夠身臨其境，充分感受作者心靈的搏動(dòng)，體會(huì)作品所描述的美景、美情，進(jìn)入一種審美境界，就成為教學(xué)重要任務(wù)之一。本單元以感悟自然，陶冶性靈為主題。運(yùn)用比喻、聯(lián)想、襯托等手法把景象表達(dá)得極其真切而富韻味。借景抒情，情景交融。然后借助江南的舊俗和他的思鄉(xiāng)之情，解脫自己的苦悶，但是“無(wú)福消受”，最后回到家還是回到會(huì)現(xiàn)實(shí)，心情依舊“頗不寧?kù)o”（在一次回到心情的低潮）導(dǎo)出：暗線——情感 頗不寧?kù)o——淡淡的憂愁——淡淡的喜悅——淡淡的憂愁——思鄉(xiāng)愁——不寧?kù)o 結(jié)構(gòu)自然嚴(yán)謹(jǐn)。然后，隨著作者的立足點(diǎn)的變化，心情也發(fā)生了變化。帶上門——小路——月色下的荷塘，荷塘上的月色——四周——江南舊俗、回家（空間線索——明線）還有沒(méi)有其他線索呢? 開(kāi)始作者的心情“頗不寧?kù)o”，覺(jué)得苦悶、彷徨（心情的一個(gè)低潮）；在剛開(kāi)始慢步小路時(shí)，作者顯示出淡淡的憂愁；由于小路的寧?kù)o，使作者進(jìn)入了夢(mèng)境一般的“另一世界里”，作者有意地把自己置身于超脫現(xiàn)實(shí)的環(huán)境中，“這一片天地好象是我的；”“便覺(jué)是個(gè)自由的人”“白天里一定要做的事，一定要說(shuō)的話，現(xiàn)在都可不理。【小結(jié)】作者第三部分巧妙地運(yùn)用了《采蓮賦》和《西洲曲》中采蓮的情景，反襯出自己的思鄉(xiāng)之情，更襯托出作者當(dāng)時(shí)的淡淡的憂愁的難以解脫，“猛一回頭”回到家，又把自己的心情引向了低潮，一切都回復(fù)現(xiàn)實(shí)，作者又開(kāi)始彷徨苦悶起來(lái)了?！懊鸵惶ь^，不覺(jué)已是自己的門前”，表明了作者陶醉在寧?kù)o之中，極不情愿回到現(xiàn)實(shí)。這種鄉(xiāng)愁正是作者當(dāng)時(shí)面對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)苦悶彷徨，無(wú)所適從，欲超然又想掙扎，而面對(duì)荷塘，作者派遣不到自己的憂愁，現(xiàn)在就借思鄉(xiāng)來(lái)派遣。作者從古詩(shī)詞中對(duì)采蓮的描繪，然后再收回到眼前，發(fā)出“只不見(jiàn)一些流水的影子，是不行”的缺憾?！翱上КF(xiàn)在我們?cè)缫褵o(wú)福消受了，”依然是“熱鬧是他們的，我什么也沒(méi)有”，作者再一次發(fā)出感嘆。忽然又覺(jué)船兒斜，急忙收起綾羅裙。春末夏初好季節(jié)啊,葉兒嫩花兒開(kāi)。姑娘身材多窈窕，白綢衫兒束細(xì)腰。首船頭來(lái)回轉(zhuǎn)，交杯頻遞笑把愛(ài)情傳。作者說(shuō)這是一個(gè)“熱鬧”和“風(fēng)流”的季節(jié)，并引用梁元帝的《采蓮賦》描寫當(dāng)時(shí)“嬉游”的光景。作者為什么會(huì)“忽然想起采蓮的事情來(lái)了” 呢？ “