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正文內(nèi)容

認(rèn)識(shí)幾分之一教學(xué)反思及擴(kuò)展資料(參考版)

2024-10-28 16:34本頁(yè)面
  

【正文】 ??傊?,認(rèn)識(shí)時(shí)間要采取有效措施幫助學(xué)生掌握看鐘面上時(shí)刻的方法,時(shí)針過(guò)數(shù)字幾,就幾時(shí)多,分針指著數(shù)字幾要乘5才幾分。因此,教學(xué)中一開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生觀察鐘面上時(shí)針和分針的變化,以及它們之間的關(guān)系,然后在認(rèn)識(shí)幾時(shí)幾分,在讓它們操作撥時(shí)間。這節(jié)課是讓學(xué)生通過(guò)觀察、操作和自主探索來(lái)獲取知識(shí)的。在小學(xué)階段時(shí)間的學(xué)習(xí)共分三次:一年級(jí)的認(rèn)識(shí)鐘表;二年級(jí)的時(shí)和分;三年級(jí)的年、月、日的認(rèn)識(shí),由此可以看出,在時(shí)間的學(xué)習(xí)上,本節(jié)內(nèi)容具有承上啟下的作用。最后,我想說(shuō)一句:賽課是一個(gè)讓人煎熬的過(guò)程,但更是一個(gè)讓人進(jìn)步的過(guò)程。第三次是比較10個(gè)蘿卜的1/2為什么可以用兩種不同的方法表示,突出10個(gè)蘿卜只要把它平均分成兩份,其中的一份就可以用1/2表示。練習(xí)中也設(shè)計(jì)了三次對(duì)比:第一次是比較把6個(gè)蘋(píng)果平均分,一題中的一份用1/3表示而另一題中的一份用1/2表示,突出同樣多的蘋(píng)果,平均分的份數(shù)不同,每一份就能用不同的分?jǐn)?shù)來(lái)表示。在新授中進(jìn)行了三次對(duì)比:第一次是比較一個(gè)蛋糕的1/4和一盤(pán)桃(4個(gè))的1/4,突出不管是一個(gè)蛋糕還是一盤(pán)桃,只要把它平均分成4份,其中的每一份都是它的1/4?!皩?duì)比”教學(xué)是本課的一大特色。學(xué)生的思維在操作中漸漸成熟,新知在操作中得到內(nèi)化。為此課堂上我為學(xué)生提供了大量豐富的材料:一個(gè)蛋糕、四個(gè)單個(gè)的桃子、一盤(pán)桃子(4個(gè))、一盤(pán)桃子(6個(gè)),圍棋子等等,并通過(guò)學(xué)生三次分桃子,建立了把一些物體看成一個(gè)整體,平均分成幾份,每份就是這些物體的幾分之一。讓學(xué)生有個(gè)性地學(xué)習(xí),必須強(qiáng)調(diào)個(gè)體的親歷性,即讓學(xué)生親身實(shí)踐和真實(shí)體驗(yàn)。最后通過(guò)練習(xí)和猴媽媽分一筐桃這個(gè)情境,逐步將整體 “1”從具體拓展到抽象。強(qiáng)調(diào)“平均分”是新舊知識(shí)的連接點(diǎn),進(jìn)行必要的凸現(xiàn)和強(qiáng)化,在新舊知識(shí)之間架起一座互通的橋梁。本節(jié)課我用猴媽媽為猴家四兄弟過(guò)生日這個(gè)情景貫穿新課教學(xué)。經(jīng)過(guò)施教,我認(rèn)為本節(jié)課的成功之處有以下幾點(diǎn):創(chuàng)設(shè)情景,讓數(shù)學(xué)與生活相聯(lián)系。理解一個(gè)物體的幾分之一并不難,理解一些物體的幾分之一對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度?!墩J(rèn)識(shí)幾分之一》教學(xué)反思15“認(rèn)識(shí)幾分之一”這部分內(nèi)容是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了一個(gè)物體(或圖形)的幾分之一和幾分之幾的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,本課是系統(tǒng)研究一些物體平均分成幾份,用幾分之一表示其中的一份,學(xué)好本課知識(shí),有利于學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生和發(fā)展有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí),同時(shí)為下面學(xué)習(xí)幾分之幾解決求一個(gè)整體的幾分之一是多少個(gè)物體的實(shí)際問(wèn)題奠定知識(shí)、思維和思想方法基礎(chǔ)。語(yǔ)言不夠準(zhǔn)確,有點(diǎn)啰嗦。內(nèi)容偏多,有些冗長(zhǎng)。本節(jié)課我最大的體驗(yàn)是:學(xué)習(xí)內(nèi)容貼近了學(xué)生生活,學(xué)習(xí)材料便于學(xué)生操作,學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程始終關(guān)注著學(xué)生的情感和態(tài)度,讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)生活。三部分內(nèi)容圍繞分?jǐn)?shù)的意義進(jìn)行開(kāi)展。涉及的內(nèi)容比較多,容量比較大。四、容量較大、難度較高。在教學(xué)過(guò)程中,我十分注重讓學(xué)生在操作體驗(yàn)中學(xué)習(xí),在現(xiàn)實(shí)情境中“做”數(shù)學(xué)。本節(jié)課中,我注意激勵(lì)學(xué)生動(dòng)手思考,把思考貫穿于教學(xué)的全過(guò)程,將操作與思考相結(jié)合,手腦并用,讓學(xué)生在交流中思考,在思考中探索,在探索中獲取新知。在新課學(xué)習(xí)完后,又鼓勵(lì)學(xué)生找一找身邊的分?jǐn)?shù),使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,鼓勵(lì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題,并學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)思想和方法去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題,從而體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性?!斗?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》這一課的教學(xué),我是本著數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活的思想,以數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系為出發(fā)點(diǎn),以關(guān)注學(xué)生的發(fā)展為主導(dǎo)思想進(jìn)行設(shè)計(jì)的。《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》這節(jié)課是今后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的起始點(diǎn),為下一階段較全面的認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù),同分母分?jǐn)?shù)加減,分?jǐn)?shù)大小比較,分?jǐn)?shù)基本性質(zhì),分?jǐn)?shù)加減混合運(yùn)算等學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。四. 總結(jié)這節(jié)課你們有哪些收獲?還有什么疑問(wèn)?幫學(xué)生把本節(jié)課所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理,形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò),為進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)打下基礎(chǔ)。三. 鞏固練習(xí),拓展深化1. P93做一做:(1)填一填。在這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)“折一折”,就是讓學(xué)生進(jìn)一步理解 的意義,為后面讓學(xué)生動(dòng)手操作,發(fā)現(xiàn)新的分?jǐn)?shù)作了鋪墊。通過(guò)動(dòng)手折1/2,說(shuō)出自己的折法,學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中直觀的體驗(yàn)理解了1/2的意義。學(xué)生進(jìn)行書(shū)寫(xiě)練習(xí)。(小組交流討論:你拿的是什么圖形?你是怎樣得到這個(gè)圖形的1/2或1/4?哪部分是這個(gè)圖形的 1/2或1/4?)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù):說(shuō)說(shuō)在生活中你們還見(jiàn)過(guò)那些分?jǐn)?shù)?或者,你們利用你們自己手上的紙張折處你們自己想要的分?jǐn)?shù)并寫(xiě)出來(lái)。動(dòng)手操作。邊示范邊解讀:“——”表示平均分,叫分?jǐn)?shù)線,“2”表示把一個(gè)蘋(píng)果平均分成2份,表示總份數(shù),叫分母,“1”表示任取其中的1份叫分子,所以這個(gè)數(shù)讀作:二分之一。平均分是本節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn),教師通過(guò)學(xué)生的自主活動(dòng),使學(xué)生理解分?jǐn)?shù)是以平均分為基礎(chǔ)的。板書(shū)一個(gè)圓的1/2(用途色部分區(qū)分來(lái)表示學(xué)生認(rèn)真觀察看分礦泉水的情境,初步感知二分之一。(板書(shū):分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí))學(xué)生思考后會(huì)有可能得出:兩瓶 一瓶 半瓶…….思維始于疑問(wèn),而好奇是兒童的天性,是學(xué)生探索未知世界的起點(diǎn)利用生活中實(shí)實(shí)在在的例子,激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣,有利于學(xué)生在熟悉的事物中感悟分?jǐn)?shù)的含義,同時(shí),也體現(xiàn)了,數(shù)學(xué)來(lái)源于生活并服務(wù)于生活的理念。用折紙、涂色等方式表示簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)教學(xué)過(guò)程一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課直接拿出4瓶沒(méi)有開(kāi)過(guò)的礦泉水,讓同學(xué)們說(shuō)說(shuō)把它分給2個(gè)人的時(shí)候一人幾瓶?當(dāng)有2瓶和1瓶時(shí)又是怎么分給兩個(gè)人?(讓學(xué)生動(dòng)手分一分),我要求平均分。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)重點(diǎn):初步認(rèn)識(shí)幾分之一、會(huì)讀會(huì)寫(xiě)。(2)通過(guò)學(xué)生自己的動(dòng)手操作活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力,增進(jìn)學(xué)生間的合作意識(shí)。(2) 初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù),理解幾分之一的含義,會(huì)讀會(huì)寫(xiě)幾分之一。讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的過(guò)程中,體會(huì)分?jǐn)?shù)的含義。學(xué)情分析從整數(shù)到分?jǐn)?shù),對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)認(rèn)知上的突破,接受起來(lái)不算容易,為了能使他們更容易的接受本節(jié)課,教材提供了豐富的貼近學(xué)生實(shí)際,讓學(xué)生感興趣的情境,讓學(xué)生姿熟悉的情境中感悟分?jǐn)?shù)的含義。,讓學(xué)生建立起分?jǐn)?shù)的概念,知道并了解生活當(dāng)中的一些事物分不到整數(shù)時(shí)可以用分?jǐn)?shù)來(lái)表示。因此,本單元主要是創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生所熟悉并感興趣的現(xiàn)實(shí)情境,并通過(guò)動(dòng)手操作,幫助學(xué)生理解一些簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)的具體含義,給學(xué)生建立初步的分?jǐn)?shù)概念,為進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)和小數(shù)打下初步的基礎(chǔ)?!墩J(rèn)識(shí)幾分之一》教學(xué)反思14教材分析、幾分之幾的認(rèn)識(shí),簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)加減法??偸怯写嬖谶@樣那樣的問(wèn)題,希望在座的專家老師們多提提寶貴,讓我在專業(yè)成長(zhǎng)的道路上走得遠(yuǎn)一些。接著我又進(jìn)一步要 求學(xué)生用一張同樣大的圓形紙片折一折,涂出它的八分之一,并把八分之一與二分之一,四分之一比較大小,從而使他們對(duì)幾分之一的認(rèn)識(shí)得到進(jìn)一步強(qiáng)化。在教學(xué)例2時(shí)我讓學(xué)生同桌合作用同樣大的圓形紙片分別折一折,依次涂出它的二分之一、四分之一再比較大小。并在此過(guò)程中介紹二分之一的讀寫(xiě)方法及各種部分名稱。圍繞這個(gè)教學(xué)目標(biāo),突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)。使學(xué)生經(jīng)歷從平均分的結(jié)果中抽像出幾分之一的過(guò)程,發(fā)展形象思維及抽像,概括等思維能力,初步體會(huì)數(shù)的發(fā)展過(guò)程,感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,提高學(xué)生的素養(yǎng)。總之,我們要在正確理解,把握教材編寫(xiě)意圖的基礎(chǔ)上,創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的情境,植根于學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn),利用實(shí)物操作、圖形直觀等手段,促進(jìn)學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的意義。這種數(shù)概念的擴(kuò)展是一次質(zhì)的變化,過(guò)程是比較慢的。教學(xué)過(guò)程中我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)編輯部時(shí),先要讓學(xué)生獨(dú)立思考,盡可能地找到問(wèn)題之間的聯(lián)系與區(qū)別,繼而組織交流,讓學(xué)生用自已的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)有什么相同的地方,有什么不同的地方;同時(shí)要把握好比較的“度”,做到到位,重在讓學(xué)生感悟、體會(huì)有什么不同,但不越位,不要任意拔高教學(xué)要求。第72頁(yè)第4題,在學(xué)生算出兩人各用多少米綢帶之后,讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)兩個(gè)問(wèn)題的解決方法有什么相同的地方,體會(huì)其解題方法上的一致性,加深理解求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少的實(shí)際問(wèn)題的本質(zhì)。如第66頁(yè)第1題,第67頁(yè)第2題,在比較中讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到12的和12的、8的 和12的結(jié)果是不一樣的,體會(huì)分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)于不同的“整體”,它所表示的部分的大小是不同的,分?jǐn)?shù)具有相對(duì)性。五、加強(qiáng)比較,強(qiáng)化理解小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí),需要通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)教材的比較,理解新知的本質(zhì)意義,掌握知識(shí)間的聯(lián)系與區(qū)別,教材中安排了較多的對(duì)比題,主要有兩種類(lèi)型。三年級(jí)的學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)概念的理解是與具體的操作過(guò)程結(jié)合在一起的。四、注重操作,促進(jìn)理解聽(tīng)來(lái)的忘得快,看到的記得住,動(dòng)手做學(xué)得好。教學(xué)第64頁(yè)“想一想”時(shí),教師應(yīng)組織學(xué)生通過(guò)討論、學(xué)具操作等方式引導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)上述情景的呈現(xiàn)過(guò)程。這樣,學(xué)生就把當(dāng)前的問(wèn)題與學(xué)過(guò)的把一個(gè)圖形平均分建立了聯(lián)系,學(xué)生才可能說(shuō)出每只小猴分得這些桃的。教學(xué)幾分之一時(shí),學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)很快會(huì)想到把4個(gè)桃平均分成4份,每只小猴分得1個(gè)桃,這是用和
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