認識幾分之一教學反思(參考版)
2024-12-07 01:48本頁面
【正文】 繼而，教師可組織學生結(jié)合小猴分桃的實際情景反思今天學習的分數(shù)與以前學習的分數(shù)有什么不同，突出今天得到的分數(shù)平均分的不是一個物體，而是幾個物體的整體。這樣，學生就把當前的問題與學過的把一個圖形平均分建立了聯(lián)系，學生才可能說出每只小猴分得這些桃的。在教學中，我們教師應(yīng)思考如何創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計學習活動，從而調(diào)動學生先前的經(jīng)驗，引發(fā)認知突破。通過圖形直觀地從平均分的份數(shù)和表示這樣的一份上，得出每份是這些桃的。這里是每份1個桃的情況，讓學生從分數(shù)的角度來研究和認識每份占整體的幾分之幾。在認識幾分之一時，例題設(shè)計的是根據(jù)4只猴平均分4個桃?！ ∪?chuàng)設(shè)情境，支持理解 《數(shù)學新課程標準》要求學生在第一階段：“能結(jié)合具體情境初步理解分數(shù)的意義再認識”。二、動手實踐，訓練學習思維 在分西瓜的教學中，由于學生對四分之一已經(jīng)理解，所以延伸到這部分知識很輕松。教師不應(yīng)為完成任務(wù)而縮短時間，代替學生思考。剛接觸時，學生的理解可能是片面的，不完善的，甚至是錯誤的。使計劃的課堂變成生成的課堂，將更利于調(diào)動學生參與學習活動的積極性。如：在分學具時，我采取同桌協(xié)商的辦法，折紙采用獨立操作的辦法，討論分數(shù)的意義時用小組合作等，這樣逐步培養(yǎng)了學生各方面的能力。本節(jié)課學生對幾分之一概念的理解，是在經(jīng)過了一系列的數(shù)學活動后逐步建立的，雖然學生在描述過程時不夠嚴謹，但這些是在學生操作，感悟，體驗的基礎(chǔ)上得來的，比教師直接講授，單純的重視機械記憶應(yīng)該要好。本節(jié)課把學生的學習過程設(shè)計成了幾項活動：如讓學生先動手分一分學具，一方面激發(fā)興趣，另一方面鞏固平均分的意義，初步感知分數(shù)，讓學生說一說分的過程，體驗學習分數(shù)的重要性；讓學生折一折，經(jīng)歷分數(shù)的形成過程；讓學生找一找，體驗感知數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系等等，力求體現(xiàn)出數(shù)學課堂活動化?！ ≌J識幾分之一教學反思5 日前，上了一節(jié)公開課《認識幾分之一》。從整體上認識分數(shù)，對三年級學生而言是否要求拔得過高，在折分數(shù)操作時是否需要及時的比較等等?！ 】傊?jié)課學生是在輕松、愉快的心情下，在動手、動腦
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