【正文】 所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環(huán)境內，所以恐龍可以在泛大陸的不同地區(qū)生活?！鞍鍓K構造理論”能解開恐龍無處不有之謎嗎?為什么?交流后明確：能解開。作者得出的答案是：是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移。?為什么?作者經(jīng)過分析思考得出了什么答案?交流后明確：不能。比喻事物沒有一點漏洞。比喻探索事物的由來。追溯(s249。褶皺(zhězh242。nch225。i)：遺留下來的骨骸。，合理的想像，合乎邏輯的分析、求證。，從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結論。）D、黃梅戲發(fā)源于湖北黃梅縣，曲調悠揚委婉，優(yōu)美動人，具有芬芳的泥土氣息，深受大眾喜愛。）C、乾清宮是皇帝處理日常政務，批閱各種奏章，后來還在這里接見外國使節(jié)。（句式雜糅，可刪去“其原因”）B、在身體虛弱和嚴重缺氧的情況下，登山隊員摸黑進行高山行軍，這不僅相當危險，而且很困難。）D、那些門和窗盡量工細而絕不庸俗，即使簡樸但也別具匠心。（死灰復燃：比喻已經(jīng)停息的事物又重新活動起來（多指壞事）。B、憲法賦予了公民權利，并非讓我們?yōu)樗麨?，而是提供一個最高的行為準則。解析：結合句意分析“馱”“背”“扛”的表達效果，進而確定是否可換。因為“馱”是指“負載”著許多大陸。一些板塊被拉開，而另一些則擠壓在一起，一個板塊也許會緩慢地向另一板塊下面俯沖……可以這樣比喻，板塊背上馱著許多大陸，當板塊向一個或另一個方向運動時，大陸也隨之一起運動。品讀課內語段，回答問題。如果沒有“似乎”一詞，就表示十分了解當時恐龍所生活的環(huán)境，與事實不符，違背了說明文語言準確性的特點。（2） 所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環(huán)境內?！皫缀酢笔恰笆纸咏畈欢唷钡囊馑?，說明“板塊構造”理論解決了地質界的大部分問題，仍然有業(yè)疑難問題無從解決。（列數(shù)字）分析下列句中加點詞是如何體現(xiàn)說明文語言特點的。（舉例子）（2）位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱。指出下列各句所用的說明方法。一篇依據(jù)在南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石的事實，佐證了大陸漂移假說；一篇通過對“被壓扁的沙子”的研究，證明了外星體撞擊地球導致恐龍滅絕。填空。悲壯：悲哀而壯烈。C這些生物的命運比其他同類要悲慘（悲壯）得多。）下列句中加點詞語不能用括號內詞語替換的一組是（C）A大約經(jīng)歷（經(jīng)過）了一億年。）D彗星（hu236。i）B、褶皺（zhě） 深淵（yuān） 衍射（yǎn）C、隕落（yǔn） 地殼（k233。三、課內達標練習：1下列加點字的注音全都正確的一項是（ B）A、潮汐（xī） 劫難（ju233。追溯（ ）：比喻探索事物的由來。隕（ ）石：含石質較多或全部是石質的隕星。排斥（ ）：不相容、使離開或不使進入。劫（ ）難：災難，災禍。塵埃（ ）：塵土。潮汐（ ）：通常指由于月球和太陽的引力而產(chǎn)生的水位定期漲落的自然現(xiàn)象。阿西莫夫短文教案 篇5一、字詞天地：不休：不停止。為學生提供一篇短文《世界各大洲都有恐龍的足跡嗎》，進行比較閱讀，使大家加深對《恐龍無處不有》所說明內容的理解，進而從兩篇寫法各異說明內容卻一樣的文章中，去找尋自己的發(fā)現(xiàn)。(四)總結、擴展科學家能從一個科學領域的發(fā)現(xiàn)中產(chǎn)生聯(lián)想，經(jīng)過懷疑、推測、研究、論證之后有新的發(fā)現(xiàn)。運用大量的數(shù)據(jù)進行說明，給人以科學依據(jù)充分的印象，有很大的說服力。位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱，地球上十分之九的冰在南極。到6500萬年以前，由于這樣或那樣的原因，所有的恐龍都滅絕了。大約在2億年前，泛大陸分裂成四部分。列數(shù)字是一個重要說明方法，如在四十多億年的地球發(fā)展史中，泛大陸形成和分裂過多次，最后一次完整的泛大陸大約是在2．25億年前形成的。本文在說明大陸漂移：是恐龍無處不在的原因這一主體內容時，詮釋了板塊構造理論，還用一個生動的比喻，板塊背上馱著許多大陸，當板塊向一個或另一個方向運動時，大陸也隨之一起運動，將板塊構造形象化地說明出來，板塊聚散的科學原理也就通俗易懂了。第二部分(第2～14自然段)：闡述說明內容由恐龍化石在南極的發(fā)現(xiàn)說明恐龍無處不在，再由恐龍無處不在這一發(fā)現(xiàn)推究原因。討論明確：全文共15個自然段，共分三部分。他們就此產(chǎn)生了更多的疑問，如恐龍何以在南極生存?恐龍是如何越過大洋進到另一個陸地上去的呢?深入研究得出的結論是是大陸漂移把恐龍帶到了南極。因而恐龍確實遍布于世界各地之說成立。(二)整體感知學生自讀課文，研討以下問題：1．恐龍確實遍布于世界各地由何而知?2．大陸漂移使恐龍遍布世界的說法由何而來?3．你怎么看待科學家們的推斷?討論明確：1．1986年在南極發(fā)現(xiàn)鳥臀目恐龍。在一個科學領域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領域產(chǎn)生影響的科學觀點。后來，他經(jīng)過多方面的研究、求證，大膽地提出了轟動世界科學的著名學說大陸漂移假說。當他把目光移到墻上那張已看過千百遍的世界地圖上時，突然產(chǎn)生了一個新奇的想法：為什么地圖上南美洲巴西亞馬孫河口突出的一塊大陸，同非洲喀麥隆海岸凹陷進去的部分，形狀竟會如此相似?為什么沿北美洲的東海岸到特立尼達和多巴哥的凹形地帶，與歐洲西海岸到非洲西海岸的凸形大陸，竟會如此吻合呢?難道這幾塊大陸原來曾連在一起，后來才分離開來的嗎?魏格納被這個奇妙的想法激動得幾天沒有睡好覺。學生對一些自然現(xiàn)象提出自己的看法，說明產(chǎn)生這種看法的依據(jù)。解決辦法：引導學生自主學習，滿足他們的表達欲，活躍學習氣氛。了解兩篇短文所說明的事理，說明的順序、方法。2．學會從不同角度對所觀察到的自然現(xiàn)象進行思考。(二)能力目標培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。2．短文兩篇所說明的研究成果。（設計這一環(huán)節(jié)，讓學生學會從不同渠道搜集信息，培養(yǎng)他們觀察、探究的科學精神，將學生熱情延伸到課外，鼓勵他們運用一切資源學習語文。（這一環(huán)節(jié)以小組討論形式進行，引導學生樹立正確的科學態(tài)度，體會科研思想，加強體驗并獲得思想上的啟迪。在一個科學領域的新發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領域產(chǎn)生影響。5．試結合上下文，說說作者在行文中放在括號里的下列補充說明文字有何作用。4．阿西莫夫素以駕馭語言和概念的能力著稱。2．借助邏輯順序，重在說理，把抽象的科學知識層層剖析，語言嚴謹，道理易懂。四、品味精彩這兩篇短文以“恐龍”為話題，卻談論了兩個頗有深意的科普知識，著實讓人興致盎然，你說說這兩篇有何出彩點，作家用了什么妙招？依據(jù)文本說明（可以說明順序、語言、方法、角度等方面入手）。）三、深入探究這兩篇都談到了恐龍的滅絕，但在中所“扮的角色”不同?！侗粔罕獾纳匙印废忍岢鰡栴}，提出了“撞擊說”和“火山說”兩種觀點；然后具體分析論證，用事實從正反兩方面分析；最后得出結論，撞擊造成恐龍滅絕。然后用恐龍化石在各地發(fā)現(xiàn)的事實，闡釋對大地漂移假說的證明，用具體事例證明主旨。《被壓扁的沙子》的內容：通過對“被壓扁的沙子”的反思，證明外星撞擊導致恐龍滅絕的原因。2．快速朗讀課文，歸納主要內容。【教學難點】不同領域的科學發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結論。比較兩文，明確不同領域的科學發(fā)現(xiàn)互相啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或結論把握的說明對象，培養(yǎng)愛好科學、主動探尋自然奧秘的精神。但是，這卻需要老師對恐龍以及板塊構造學說有一個明確而廣泛的認識。而且加上這篇課文本就很簡單，也無需花太大的精力去引導他們。預習下一課。處理課后練習。不同點：⑴ 談到恐龍的化石無處不在，是為了證明另一科學理論──板塊構造學說。兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，但是選用的材料卻不同，所說明的問題也不同，你能找出他們的不同點嗎?各自說明的對象和說明角度不同。也就是說，對于說明文的概括內容的這一部分，許多同學已經(jīng)掌握了其中的要領了。(這個問題開始是需要我們?yōu)閷W生點出來的。反之，則沒有?？纯醋髡呤窃鯓右徊揭徊酵晟谱约旱恼撟C的?提出兩種學獲撞擊說和火山說──被壓扁的沙子(斯石英)──形成及其原因──性質：有兩方面。在一個科學領域的新發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領域產(chǎn)生影響。)被壓扁的沙子(斯石英)──探討恐龍滅絕的原因。聯(lián)系上節(jié)課的有關內容，為這節(jié)課打下鋪墊。預習《被壓扁的沙子》。最后一段有什麼作用?照應開頭。其思維觸角已伸向另一個領域。這句話有何作用?承上啟下!思維方式和提問方式常常是解決問題的先導。善于聯(lián)系，往往會在別人不經(jīng)意的地方有獨到的發(fā)現(xiàn)。在一個科學領域的新發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領域產(chǎn)生影響。這一點必須對學生先交待清楚。這麼說本文主要是寫什麼的?板塊構造學說的。他們一個僅就事實來講的，一個是事實道理一塊講的。《恐龍無處不在》這兩篇短文以論證為主，那末，請找出這篇用什麼來論證了什麼?(在此之前，必須向他們介紹什麼是論證，因為這是他們第一次接觸到它。這樣，在未學這篇文章之前就讓他們對恐龍有一個大體上的了解。正好有一個同學帶來了一本關于恐龍的書?！窘虒W媒體】錄音機、投影儀。確立正確的世界觀。教育目標：教學生正確對待恐龍及其他科學問題。⑵ 解釋學生的疑問，糾正他們理解上的偏差。思考題的設計有兩個目的：一是幫助學生學會理清作者的思路，為今后學寫說明文打下基礎，為學習課文和學習寫作之間架起橋梁；二是學會品味說明文的語言，了解掌握一些常見的說明方法。（）⑶一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多。⑵然而，并不是所有的科學家都認為這是由巨大撞擊引起的。指出下列句子所用的說明方法。②“萬一某天某個星體要撞擊地球，我們也許會知道如何來避免這種撞擊”是說明科學家之所以研究恐龍滅絕原因的理由，旨在提醒人們注意。除上述的方法之外，還有“列數(shù)字”“作詮釋”等說明方法，這里不一一分述。”第三是打比方。例如《被壓扁的沙子》中，談到斯石英和普通沙子的區(qū)別時，為了讓讀者更清楚地了解，運用了“一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比較方法；在《恐龍無處不有》中將南極的恐龍的命運與其他大陸的恐龍進行比較。說法嚴謹。在文章中，作者舉了許多例子來說明自己的觀點。要理解這兩篇短文，還要注意作者運用的引人入勝的說明方法。作者采用的是邏輯順序，重在說明事理，所以在短小的篇幅內，將抽象的科學知識，層層剖析，既嚴謹又深入淺出、通俗易懂地解釋清楚。《被壓扁的沙子》起筆提出導致6500萬年前恐龍滅絕原因的一個新觀點──，引起人們對這一曾經(jīng)主宰過地球的生靈突然滅絕的興趣、并且說明科學家們研究的目的在于“多地了解這種事件所產(chǎn)生的影響，因為當將來面臨這種事件時，我們可以采取某種應急措施”?！犊铸垷o處不有》開篇提出科學領域是緊密相連的，各自的發(fā)明都有可能得到相互啟發(fā)，以引起讀者的興趣：“緊密相連”表現(xiàn)在哪里？有哪些事實能證明它們是互相“產(chǎn)生影響”的？然后舉南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石的例子，提出既然寒冷的氣候不適應恐龍的生活，恐龍是如何越過大洋到另一個大陸去的問題。至于恐龍滅絕的原因，科學家們做了多種猜測：一是氣候變冷使得大部分食草恐龍因饑寒交迫死去，而以吃食草恐龍為生的食肉恐龍也自然隨之而去；二是中生代的白玉紀后期，地殼活動頻繁，地球上地震、火山噴發(fā)接連不斷，大洪水也相繼肆虐，動作笨拙的恐龍們因來不及逃脫而大量死去，僥幸剩余下來的卻又不能適應變化了的環(huán)境，最后便全部死掉；三是白至紀后期，宇宙中有距離地球很近的新星或新星爆炸，大量高能射線輻射到地球上來，把很多恐龍及其他一些同時期的生物都殺死了；四是在白至紀后期，可能有小行星直接撞擊到地球上爆炸，造成恐龍大量死亡。這些龐然大物在中生代的陸地上自由自在地生活了1億多年。板塊學說把地球分成了6大板塊，即太平洋、歐亞、印度洋、非洲、美洲和南極洲。它認為，地球巖石不是一個整體，而是被一些活動的海底構造如海嶺、島弧、海溝和海底水平斷裂等，分割成大小不等的塊體，它們浮在熾熱的地幔表面不斷運動，每個板塊內部地殼穩(wěn)定，而板塊之間的邊緣帶上地殼活動較強，板塊運動引起地殼運動，推動海底擴張，使洋殼不斷更新，當兩個板塊相撞擠壓時，就形成崇山峻嶺；相對錯動時，就形成斷裂。法國地震學家勒皮雄在研究了大陸漂移說和海底擴張說以后，首創(chuàng)了板塊學說。由于大陸漂移學說研究的是大陸，海底擴張學說研究的是洋底。1921年，德國氣象學家魏格納根據(jù)這一現(xiàn)象提出了大陸漂移說，為了證實自己的理論，他進行了實地考察，在大洋彼岸對應的位置上，發(fā)現(xiàn)了相對應的山脈、礦產(chǎn)和相同的陸生動物化石。人們能夠直接感覺到的火山爆發(fā)、地震等自然現(xiàn)象，便是地殼運動的證據(jù)。于是，溫度高、密度小的物質受熱膨脹向上浮動，反過來，溫度低、密度大的物質受冷收縮向下沉積，這樣兩種物質就形成熱力和重力的對流。巖石圈下面的下地幔是一層軟的物質，被稱作軟流圈，它具有可塑性，可以緩慢流動。這兩篇課文語言平實，只要多讀，就能理解文章所說明的道理，提高學生的自學能力。選擇一兩個語段進行閱讀，體會說明語言準確、平實的特點。把握兩篇文章所述的內容，找出各自說明的順序及角度，進行整體比較，教師可適當點撥。質疑答疑，理清文章的思路。初步感知課文，畫出應該掌握的詞語，不會讀的和不理解的查字典詞典解決；在了解大致內容的同時，老師可相應地介紹作者和一些有關的恐龍及地理知識。重在通過閱讀，整體感知，進一步挖掘文章的內容，激發(fā)學生對科學世界的興趣，培養(yǎng)他們主動探究科學的精神。又《恐龍無處不有》是從恐龍化石遍布全球的角度來談大陸板塊的移動；《被壓扁的沙子》是從探尋恐龍滅絕的原因推斷地球可能曾受到的撞擊。精讀一兩個段落，體會說明文語言準確的特點，并在自己的寫作中模仿這一語言特點。【重點】通過朗讀，把握文章的內容，對兩篇短文的內容進行整體比較，找出它們各自所述內容的相聯(lián)點和有區(qū)別的地方，懂得寫作文章可根據(jù)情況的不同，采用不同的寫作角度。抓住重點語句，提綱摯領地把握文章的內容；學習作者運用準確、平實的語言將深奧的科學理論說明得淺顯易懂，使廣大讀者易于接受的方法。了解科技說明文的特點及本文條理清楚，層次分明地說明事物的邏輯順序。）D、黃梅戲發(fā)源于湖北黃梅縣，曲調悠揚委婉，優(yōu)美動人，具有芬芳的泥土氣息，深受大眾喜愛。）C、乾清宮是皇帝處理日常政務，批閱各種奏章，后來還在這里接見外國使節(jié)。（句