【正文】 學(xué)生也可以不喜歡森林中狼的貪婪和兇殘。接著問“你喜歡這樣的森林嗎？說一說你的理由。興趣是孩子們最好的老師。讓孩子們?cè)谧x一讀、比一比、想一想中真正融入課文，明白課文所包含的深刻道理。通過討論，反復(fù)朗讀等多種形式，采用多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)情境，使學(xué)生主動(dòng)參與到探究的過程中來，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，我的主要教學(xué)思路是：以讀為主線，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在一定的情境中去理解課文。最后課堂延伸，學(xué)科整合。憑借對(duì)課文的朗讀感悟，知道事物之間存在著密切的聯(lián)系，破壞生態(tài)平衡將帶來無法想像的災(zāi)難三、教學(xué)思路：本節(jié)課的教學(xué)首先朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生讀中入境。二、教學(xué)目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。課文講的是一百多年前，凱巴伯森林的居民為了保護(hù)鹿群，捕殺兇狼反而造成了森林饑荒、疾病流行?！独呛吐埂氛f課稿6一、教材簡(jiǎn)析：《狼和鹿》是蘇教版小學(xué)語文第六冊(cè)第六單元的一篇課文。(評(píng)出環(huán)保衛(wèi)士)(發(fā)環(huán)保小衛(wèi)士獎(jiǎng))同學(xué)們的感悟、聯(lián)想、收獲還有很多，下來的時(shí)候我們?cè)俳涣鳌？磥砦覀兊耐瑢W(xué)不僅會(huì)表演，而且還會(huì)欣賞，老師相信不久的將來，著名的主持人、著名的演員、著名的導(dǎo)演都會(huì)在我們班上誕生。他們通過自己的努力成為今天的朗讀之星，希望我們班上的朗讀之星越來越多。同學(xué)們，其實(shí)第三、四組的同學(xué)朗讀得都很棒，不過同學(xué)特別突出，我們推選同學(xué)為朗讀之星，你們同意嗎?生：我不同意，我覺得同學(xué)比同學(xué)朗讀得好，讀出了……，我覺得朗……發(fā)給她。(老師參與學(xué)生中，精彩的自發(fā)鼓掌)評(píng)價(jià)：三組四組的朗讀給我們帶來了美的享受，評(píng)委們，朗讀之星就要產(chǎn)生了。師：第四組的同學(xué)已經(jīng)向第三組的同學(xué)發(fā)起了挑戰(zhàn)，我們來看看這兩組同學(xué)中哪組的朗讀之星產(chǎn)生得更多!聽眾當(dāng)好評(píng)委哦!有請(qǐng)第四組的同學(xué)。學(xué)生(第四組)：老師。(我們這組采用朗讀的形式來匯報(bào)我們的學(xué)習(xí)成果)第三組的同學(xué)在朗讀的時(shí)候，其他同學(xué)要認(rèn)真的聽，仔細(xì)的聽，當(dāng)好評(píng)委，聽聽他們哪些地方讀得好，好在哪里?哪些地方讀得不好，如果是你你會(huì)怎么讀?第三組匯報(bào)。)老師相信每個(gè)組的同學(xué)都作了精心的準(zhǔn)備，那么對(duì)于朗讀得好的同學(xué)，我們今天將評(píng)選出今日朗讀之星，對(duì)于表演得棒的同學(xué)，我們今天將評(píng)出表演之星，并且還有環(huán)保小衛(wèi)士獎(jiǎng)，最佳組織獎(jiǎng)。一、導(dǎo)入：師生問好。教學(xué)方法：自學(xué)匯報(bào)。通過學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。第二課時(shí)：教學(xué)目的：通過學(xué)生自學(xué)，采用不同的形式匯報(bào)自學(xué)的成果。鹿群也大量死亡，疾病流行，鹿群數(shù)量驟減……)找到描寫這些情景的段落，反復(fù)讀一讀，想象一下，那是怎樣的情景?能用自己的話給大家描述一下嗎?見到此景，你想說什么?(3)整個(gè)生物界中還有許多這樣的相互制約因素，你能用其他的事例來證明我們必須尊重這些關(guān)系嗎?五、小結(jié)，作業(yè)寫一寫讀了這篇課文的感受，可以寫從中懂得的道理，也可以寫知道的類似事例。)(2)再用課文中的事例說說：為什么人們必須尊重這種動(dòng)物乃至整個(gè)生物界中的相互關(guān)系?如果破壞了會(huì)怎么樣?(沒有了危害鹿群的狼后，森林中的鹿就增多了，大量的鹿群在森林中東啃西啃，灌木叢吃光了就啃食小樹。這是因?yàn)?，狼吃掉一些鹿后，就可以將森林中鹿的總?shù)控制在一個(gè)合理的程度。人們必須尊重這種動(dòng)物乃至整個(gè)生物界中的相互關(guān)系。三、檢查自學(xué)情況，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子?？山裉煳覀円獙W(xué)習(xí)的《鹿和狼的故事》這篇課文，卻要告訴我們另外一種看法?！币龑?dǎo)學(xué)生解決生活，在運(yùn)用中領(lǐng)悟，在運(yùn)用中發(fā)現(xiàn)，在運(yùn)用中創(chuàng)造，這是學(xué)好語文的關(guān)鍵。時(shí)間久了，大家就對(duì)‘值日班長(zhǎng)’群起而攻之，罵他是‘馬屁精’、‘小報(bào)告司令’等。②生活中還有這樣互相聯(lián)系，互相制約的事物嗎?引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)走向課外，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，拓展思維。讀書，不僅是接納，是吸取，更是思考，是創(chuàng)新，在接納吸取中拓展思維的廣度，在思考創(chuàng)新中深化思維的深度，提升思維的高度，向思維開放。讀書，不僅要讀進(jìn)去，使自己有所收獲，有所感悟(語言的、思想的、寫法的)，還要讀出來，在書中讀到自己，向個(gè)性開放。美麗和諧的自然與殺狼后環(huán)境的破壞)串聯(lián)起來，使文章脈絡(luò)清楚，學(xué)習(xí)起來思路清晰。所以，我作了如下設(shè)計(jì)：①將表示鹿群數(shù)量變化的數(shù)詞找出來。努力做到有整體的把握，有清晰的脈絡(luò)，也有細(xì)節(jié)的精彩。在對(duì)語言文字的品讀中道理不需要分析，不需要講解，更不需要灌輸，是潛移默化，是潤(rùn)物細(xì)無聲，是水到渠成。森林中的綠色植被一天天在減少，大地露出的枯黃一天天在擴(kuò)大。”感受狼的無可奈何和獵人的冷酷無情。②“槍聲在森林中震蕩。兇惡殘忍的狼是鹿的大敵。所以在處理教材時(shí)，我花較多的時(shí)間重點(diǎn)品讀故事部分的三個(gè)文段：①“20世紀(jì)初葉，美國(guó)亞里桑那州北部的凱巴伯森林還是松杉蔥郁，生機(jī)勃勃。故事與道理渾然一體，深刻的道理就蘊(yùn)涵在淺顯的故事中。第二部分的道理比較深?yuàn)W、枯燥。既注重訓(xùn)練學(xué)生的語言能力，又注重體會(huì)文章的思想感情，牢牢把握語文工具性和人文性相結(jié)合這一特點(diǎn)。”(三)、在對(duì)語言文字的品味中對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育。三、學(xué)習(xí)目標(biāo)：(一)、根據(jù)單元訓(xùn)練重點(diǎn)“在理解課文思想內(nèi)容的同時(shí)，體會(huì)作者是怎樣表達(dá)的，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法”，確定本文的目標(biāo)之一為“領(lǐng)悟作者通過具體事例的分析概括說明道理的表達(dá)方法。二、學(xué)情分析：十一冊(cè)的學(xué)生在第九冊(cè)的時(shí)候?qū)W過《蛇與莊稼》，對(duì)事物之間的關(guān)系有一定的了解。那么，毀滅森林的罪魁禍?zhǔn)资钦l呢?可能誰也不會(huì)想到，那就是得到特別保護(hù)的——鹿。美國(guó)總統(tǒng)羅斯福為了有效地保護(hù)鹿，決定由政府雇請(qǐng)獵人去那里消滅鹿的大敵——狼?！边@篇課文寫的是在20世紀(jì)初葉，美國(guó)亞里桑那州北部的凱巴伯森林還是松杉蔥郁，生機(jī)勃勃?！独呛吐埂氛f課稿5一、教材分析：《鹿和狼的故事》是人教版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教科書第十一冊(cè)第八單元后的一篇課內(nèi)閱讀課文。所以，我做了如下嘗試：①補(bǔ)白：如果狼會(huì)說話，在中彈倒地的那一剎那，它會(huì)說什么呢？培養(yǎng)學(xué)生感受文本的敏銳度和想象能力；②生活中還有這樣互相聯(lián)系，互相制約的事物嗎？引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)走向課外，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，拓展思維；③我是老師小幫手：“我現(xiàn)在遇到了一個(gè)麻煩：由于事情很多，對(duì)班上的情況不能全面、及時(shí)地了解，于是在班上設(shè)立了值日班長(zhǎng)一職，主要負(fù)責(zé)向老師報(bào)告學(xué)生的紀(jì)律情況，如：誰丟紙屑啦，誰罵人啦，誰抄別值日班長(zhǎng)一職撤了？你們幫我出出主意。三、學(xué)以致用，融會(huì)貫通，讓語文真正地向思維開放、向生活開放、向個(gè)性開放。一篇較長(zhǎng)的文章如何找到教學(xué)的突破口呢？鹿群數(shù)量變化的后面隱藏著維護(hù)生態(tài)平衡的重要性這一主題（而這正是這篇文章的重點(diǎn)目標(biāo)），這一組數(shù)字就是一個(gè)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的點(diǎn)，也是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的一條線。在對(duì)語言文字的品讀中道理不需要分析，不需要講解，更不需要灌輸，是潛移默化，是潤(rùn)物細(xì)無聲，是水到渠成。森林中的綠色植被一天天在減少，大地露出的枯黃一天天在擴(kuò)大。在獵人冰冷的槍口下，狼接連發(fā)出慘叫，一命嗚呼。兇惡殘忍的狼是鹿的大敵。所以在處理教材時(shí)，我花較多的時(shí)間重點(diǎn)品讀故事部分的三個(gè)文段：①“20世紀(jì)初葉，美國(guó)亞里桑那州北部的凱巴伯森林還是松杉蔥郁，生機(jī)勃勃。故事與道理渾然一體，深刻的道理就蘊(yùn)涵在淺顯的故事中。第二部分的道理比較深?yuàn)W、枯燥。既注重訓(xùn)練學(xué)生的語言能力，又注重體會(huì)文章的思想感情，牢牢把握語文工具性和人文性相結(jié)合這一特點(diǎn)?！比?、在對(duì)語言文字的品味中對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育。學(xué)習(xí)目標(biāo)：一、根據(jù)單元訓(xùn)練重點(diǎn)“在理解課文思想內(nèi)容的同時(shí)，體會(huì)作者是怎樣表達(dá)的，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法”，確定本文的目標(biāo)之一為“領(lǐng)悟作者通過具體事例的分析概括說明道理的表達(dá)方法。課文通過美國(guó)總統(tǒng)羅斯福下令捕殺狼前后凱巴伯森林的不同情況，說明了生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的，人們必須尊重生物界中的相互關(guān)系。結(jié)果摧毀了森林生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定，給森林帶來巨大的生態(tài)災(zāi)難。大約有四千只左右的鹿在林間出沒。課文所在單元的要求是“在理解課文思想內(nèi)容的同時(shí)，體會(huì)作者是怎樣表達(dá)的，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。設(shè)計(jì)意圖：旨在加強(qiáng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境和維護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)。6自主作業(yè)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求中年級(jí)學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生觀察社會(huì)、觀察人生，為體現(xiàn)這一指導(dǎo)思想并突出語文教學(xué)讀寫結(jié)合的`宗旨，同時(shí)也為了強(qiáng)化學(xué)生加強(qiáng)維持生態(tài)平衡的意識(shí)，我安排如下作業(yè)，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況選擇一題來做。5 總結(jié)擴(kuò)展小結(jié)：鹿的可愛、善良值得我們?nèi)フ湎?，狼的兇殘、血腥同樣值得我們尊重，我們?nèi)祟愔挥姓嬲炎约寒?dāng)成是動(dòng)物的伙伴，而不是大自然的主宰的時(shí)候，我們才能擁有郁郁蔥蔥、生機(jī)勃勃的生命世界。在這樣的練筆點(diǎn)評(píng)中，需要教師仔細(xì)聆聽，尤其對(duì)學(xué)生表達(dá)上的流暢、清晰、深刻予以關(guān)注。寫作框架：凱巴伯森林里發(fā)生的這個(gè)“鹿和狼的故事”讓我真正懂得了設(shè)計(jì)意圖：練筆的過程既是對(duì)文本的再度認(rèn)知和把握，也是對(duì)閱讀過程的縱深和提升。（4）教師總結(jié)。閱讀理解（1）出示閱讀思考提示：思考題1：羅期福為了保護(hù)凱巴伯森林里的鹿采取了哪些措施？結(jié)果怎樣？思考題2：為什么說狼是森林的保護(hù)者？思考題3：這個(gè)故事告訴我們一個(gè)什么道理？（2）分組交流討論。此外，教師還得適當(dāng)進(jìn)行學(xué)法的滲透和訓(xùn)練。教師要善于抓住文本中比較有價(jià)值的語言現(xiàn)象，讓學(xué)生讀懂并作出解釋，從而輻射到對(duì)全文內(nèi)容的理解，而不是進(jìn)行毫無重點(diǎn)的條分縷析。（2）要求學(xué)生在自讀的過程中劃出難懂的詞語和句子（3）A交流難懂的詞匯隨機(jī)滲透：理解詞語既可以聯(lián)系上下文，也可以借助工具書B交流難懂的句子檢查自讀效果。閱讀提示：A 、想一想凱巴伯森林大批的狼被獵殺后所造成的后果。設(shè)計(jì)意圖：充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，從學(xué)生的固有經(jīng)驗(yàn)和習(xí)慣思維出發(fā)，解讀出鹿和狼的童話角色以及其深入人心的習(xí)慣看法，以此與課文所講述的真實(shí)事件構(gòu)成認(rèn)知和情感上的巨大落差，形成閱讀張力，營(yíng)造強(qiáng)烈的閱讀期待。（目的在于引導(dǎo)在童話原則中鹿和狼的形象）（2）（板書鹿和狼）詢問學(xué)生鹿和狼”分別給在他們心里的印象。六、教學(xué)過程我的課堂結(jié)構(gòu)是：導(dǎo)入激趣—整體感知—閱讀理解—練筆提升—總結(jié)拓展—自主作業(yè)。五、教法和學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)、語言素養(yǎng)以及合作探究精神、創(chuàng)新精神，是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，構(gòu)建開放而有活力的語文課堂。2。四、教學(xué)重難點(diǎn)1。（2）能在快速閱讀的過程中提取文本信息，讀懂含義深刻的句子。三、教學(xué)目標(biāo)圍繞本組教材保護(hù)地球生態(tài)自然環(huán)境這一專題，根據(jù)略讀課文的要求，以及學(xué)生的生活實(shí)際，我確定了以下的教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：會(huì)正確讀寫“厄運(yùn)、銳減、維護(hù)、糟蹋、威脅、相悖、生機(jī)勃勃、一命嗚呼、茍延殘喘、面目全非、罪魁禍?zhǔn)住钡仍~語。因此，在略讀課文的教學(xué)上，我們應(yīng)當(dāng)更加相信學(xué)生，充分運(yùn)用閱讀提示，以問題帶動(dòng)全程閱讀，以練筆促成讀寫融合，全面提高學(xué)生的閱讀技巧和閱讀水平。這是一篇略讀課文。第二課時(shí)一、感情朗讀課文，復(fù)述課文二、搜集資料，知識(shí)遷移讓學(xué)生在組內(nèi)交流自己搜集的資料大組交流，匯報(bào)談感受三、練習(xí)摘抄課文中的好詞好句談?wù)勥@篇課文后你們內(nèi)心感受《狼和鹿》說課稿3一、教材分析《鹿和狼的故事》是新課標(biāo)人教版六年級(jí)第四組課文的第二課，本單元的主題是保護(hù)環(huán)境、建設(shè)人類美好家園。六、課外延伸，升化情感課文學(xué)到這兒，你有什么新的想法？聯(lián)系實(shí)際，說說你讀了這篇課文后的感想。設(shè)計(jì)意圖：教師引導(dǎo)學(xué)生深入探究理解文意，據(jù)文設(shè)問，層層推進(jìn)，使教學(xué)有條不紊，以問促讀，以問啟思，以問導(dǎo)議，放手讓學(xué)生從課文中找到答案，給學(xué)生的讀書、思考、議論的權(quán)利，引導(dǎo)學(xué)生自己讀書，自己求解五、讀中反思，升華明理質(zhì)疑，那么成為“禍?zhǔn)住钡牡降资钦l？引導(dǎo)反思，人們當(dāng)時(shí)看到了什么？想到了什么？他們這樣做錯(cuò)在哪里？想象，兩年后當(dāng)他們看到這一現(xiàn)象時(shí)，在回想自己的做法后，他們又會(huì)想些什么，說些什么，做些什么呢？設(shè)計(jì)意圖：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，是學(xué)生在教師的行領(lǐng)下進(jìn)行探究性，創(chuàng)造性感受，理解評(píng)價(jià)文本的過程。繼續(xù)用“因?yàn)椤浴本涫矫枋隼菫椤肮Τ肌薄⒙篂椤暗準(zhǔn)住钡脑?。四、由文悟理，讀中釋疑自由朗讀課文第四自然段，你明白了什么道理？出示課件，為什么人們一直恨透了的狼被稱為“功臣”，而溫順可愛的鹿卻成了“禍?zhǔn)住保啃〗M討論探究：抓住一些具體數(shù)字，狼大量地捕殺后，鹿和森林的前后變化，反復(fù)閱讀理解。設(shè)計(jì)意圖：通過前后畫面的對(duì)比，明晰狼與鹿之間的關(guān)系，引發(fā)情感，展開想象，充分挖掘課文的外延，巧妙地進(jìn)行填補(bǔ)，讓學(xué)生盡情地發(fā)揮，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生進(jìn)一步明確狼與鹿的關(guān)系，初步形成正確的生態(tài)觀。引導(dǎo)想象，合作討論，深入探究。讀課文，文中又是怎樣描寫的呢？你認(rèn)為又該怎樣讀呢？指導(dǎo)朗讀。三、圖文結(jié)合，溝通聯(lián)系討論過去出示畫面：欣賞凱巴伯森林生機(jī)勃勃的畫面，發(fā)揮想象，描述這美麗的景色，森林怎樣，鹿怎樣，狼又在干什么？從課文中找出有關(guān)語句讀，交流：讀了這一段，你有什么感想？指導(dǎo)感情朗讀，抓住蔥綠、鳴叫、嬉戲等詞讀出森林之美、鹿的可愛、對(duì)狼的討厭以及動(dòng)物與自然的和諧之美。二、初讀課文，整體感知帶著好奇心去朗讀課文，提出自學(xué)要求：（1）讀準(zhǔn)字音讀通課文；（2）借助字典或聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語。你們將對(duì)狼產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)。教學(xué)程序根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，第一課時(shí)教學(xué)可分為以下幾個(gè)板塊：一、設(shè)疑激趣，導(dǎo)入新課二、初讀課文，整體感知三、圖文結(jié)合，溝通聯(lián)系四、由文悟理，讀中釋疑五、讀中反思，升華明理六、課外延伸，升化情感一、設(shè)疑激趣，導(dǎo)入新課設(shè)疑：狼和鹿是我們?cè)趧?dòng)物園里常見到的，你喜歡誰呢？為什么？師小結(jié)：對(duì)呀，在字典里凡是與狼相關(guān)的都不是什么好詞，狼子野心、狼心狗肺、狼狽為奸，還有故事《小紅帽》中的狼外婆等等?！边@句話應(yīng)該是這篇課文的重點(diǎn)語句，抓住這句話，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文深入探究為什么說狼成了“功臣”，鹿成了“禍?zhǔn)住蹦兀垦芯扛竞卧?，學(xué)生在矛盾的情緒和迫切知道真相的需要支配下，積極主動(dòng)地參與探討，抓住這個(gè)重點(diǎn)語句來培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力、思考分析能力和口頭語言表達(dá)能力。想象法——想象大