【正文】 接著問“你喜歡這樣的森林嗎？說一說你的理由。興趣是孩子們最好的老師。具體說一說第二課時是如何突破重點、難點的。四、教學重點、難點：充分運用電教媒體，在讀讀、議議、比比中突破重點、難點。通過討論，讀書比賽等多種形式，采用電教手段，創(chuàng)造一個聲、色、形有機結(jié)合地教學情境，使學生主動參與到探究的過程中來，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，對此，我準備分二課時完成教學目標：第一課時：初讀課文，整體感知。三、教學思路：根據(jù)學生心理特點和認知規(guī)律，我的主要教學思路是：以讀為主線，創(chuàng)設情境，讓學生在一定的情境中去理解課文。學會本課生字，理解由生字組成的詞語。課文寓自然科學知識與生動的故事中，通過形象的描述，具體的數(shù)據(jù)告訴人們一個深刻的道理。文章從兩個方面展開敘寫：一是人們組成狩獵隊捕殺兇狼，消滅鹿群的天敵；二是鹿群從此大量繁殖，急速增長，造成嚴重饑荒和疾病流行。一百多年前的凱巴伯森林一片蔥綠，小鳥歌唱，鹿群嬉戲，惡狼出沒，歡樂與危險同在，進攻與提防并存，組成了自然統(tǒng)一體。作者按“平衡——失衡——道理”的思路來構(gòu)思全篇。課文講的是一百多年前，凱巴伯森林的居民為了保護鹿群，捕殺兇狼反而造成了森林饑荒、疾病流行。第二課時一、感情朗讀課文，復述課文二、搜集資料，知識遷移讓學生在組內(nèi)交流自己搜集的資料大組交流，匯報談感受三、練習摘抄課文中的好詞好句談談這篇課文后你們內(nèi)心感受狼和鹿說課稿12一、教材簡析：《狼和鹿》是蘇教版小學語文第六冊第六單元的一篇課文。六、課外延伸，升化情感課文學到這兒，你有什么新的想法？聯(lián)系實際，說說你讀了這篇課文后的感想。設計意圖：教師引導學生深入探究理解文意，據(jù)文設問，層層推進，使教學有條不紊，以問促讀，以問啟思，以問導議，放手讓學生從課文中找到答案，給學生的讀書、思考、議論的權(quán)利，引導學生自己讀書，自己求解五、讀中反思，升華明理質(zhì)疑，那么成為“禍首”的到底是誰？引導反思，人們當時看到了什么？想到了什么？他們這樣做錯在哪里？想象，兩年后當他們看到這一現(xiàn)象時，在回想自己的做法后，他們又會想些什么，說些什么，做些什么呢？設計意圖：閱讀是學生的個性化行為，是學生在教師的行領下進行探究性，創(chuàng)造性感受，理解評價文本的過程。繼續(xù)用“因為……所以”句式描述狼為“功臣”、鹿為“禍首”的原因。四、由文悟理，讀中釋疑自由朗讀課文第四自然段，你明白了什么道理？出示課件，為什么人們一直恨透了的狼被稱為“功臣”，而溫順可愛的鹿卻成了“禍首”？小組討論探究：抓住一些具體數(shù)字，狼大量地捕殺后，鹿和森林的前后變化，反復閱讀理解。設計意圖：通過前后畫面的對比，明晰狼與鹿之間的關系，引發(fā)情感，展開想象，充分挖掘課文的外延，巧妙地進行填補，讓學生盡情地發(fā)揮，激活學生的思維，使學生進一步明確狼與鹿的關系，初步形成正確的生態(tài)觀。引導想象，合作討論，深入探究。讀課文，文中又是怎樣描寫的呢？你認為又該怎樣讀呢？指導朗讀。三、圖文結(jié)合，溝通聯(lián)系討論過去出示畫面：欣賞凱巴伯森林生機勃勃的畫面，發(fā)揮想象，描述這美麗的景色，森林怎樣，鹿怎樣，狼又在干什么？從課文中找出有關語句讀，交流：讀了這一段，你有什么感想？指導感情朗讀，抓住蔥綠、鳴叫、嬉戲等詞讀出森林之美、鹿的可愛、對狼的討厭以及動物與自然的和諧之美。二、初讀課文，整體感知帶著好奇心去朗讀課文，提出自學要求：（1）讀準字音讀通課文；（2）借助字典或聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語。你們將對狼產(chǎn)生新的認識。教學程序根據(jù)教學目標，第一課時教學可分為以下幾個板塊：一、設疑激趣，導入新課二、初讀課文，整體感知三、圖文結(jié)合，溝通聯(lián)系四、由文悟理，讀中釋疑五、讀中反思，升華明理六、課外延伸，升化情感一、設疑激趣，導入新課設疑：狼和鹿是我們在動物園里常見到的，你喜歡誰呢？為什么？師小結(jié)：對呀，在字典里凡是與狼相關的都不是什么好詞，狼子野心、狼心狗肺、狼狽為奸，還有故事《小紅帽》中的狼外婆等等?！边@句話應該是這篇課文的重點語句，抓住這句話，引導學生聯(lián)系上下文深入探究為什么說狼成了“功臣”，鹿成了“禍首”呢？研究根本何在，學生在矛盾的情緒和迫切知道真相的需要支配下，積極主動地參與探討，抓住這個重點語句來培養(yǎng)學生自主閱讀能力、思考分析能力和口頭語言表達能力。想象法——想象大森林前后變化的景色，發(fā)揮學生豐富的想象能力，由圖入手，看正面說美學圖文結(jié)合展開想象，通過學生回憶的描述，深深地體會到凱巴伯森林的前后變化之大，僅僅是因為狼的消滅嗎？潛移默化地滲透生態(tài)平衡的重要性。整個教學過程中，不僅讓學生學到知識，更重要的是啟迪學生智慧、升華情感，初步形成正確的生態(tài)觀。細讀課文，深入探究，體會內(nèi)涵；第二課時：復述課文，拓展延伸，綜合實踐，提升情感。教學安排：根據(jù)教學內(nèi)容和學生年齡的認知水平，本課教學設想采用兩課時。情感、態(tài)度、價值觀的目標：（1）理解狼和鹿之間的關系、知道狼吃鹿是大自然生態(tài)平衡的必然規(guī)律；（2）理解人與狼和鹿之間的關系，體會自然界中各種事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，懂得破壞生態(tài)平衡會給環(huán)境帶來無法想象的災難；（3）了解人與自然的關系，避免以后好心做壞事的事情發(fā)生。教學目標知識目標：（1）學會本課生字，理解由生字組成的詞語；（2）正確、流利、有感情地朗讀課文；（3）會復述課文。具體來說，課文介紹了凱巴伯森林生機勃勃，鹿在林間嬉戲，而狼卻跟在后面，準備下毒手，正因為如此，當?shù)鼐用窈尥噶死?，覺得要去保護弱小者，紛紛去捕殺了狼以及其他一些鹿的天敵，沒有了狼，鹿大量繁殖，他們能吃得到的綠色植物都被鹿吃光了，森林遭到破壞，鹿也逐漸消失，狼和鹿之間的關系介紹得較清楚，告誡人們：必須認識到自然界各種事物間的內(nèi)在聯(lián)系，不能隨意破壞生態(tài)平衡，否則將會產(chǎn)生無法想象的后果。值得注意的是這篇課文是關于“人與動物”的故事，但不僅僅局限于此，更要以此為視角反觀“人與自然”、“人與社會”、“人與自我”有著深厚的思想內(nèi)涵?？傊寣W生在和諧．民主．寬松的課堂中自主學習，自主探究。然后讓學生在讀中對比，讀中悟情，組織指導學生合作學習，說話明理。這樣就拓寬了學生學習語文的領域，注意跨學科的學習，使學生在不同內(nèi)容的相互交叉中，滲透整合，開闊視野，獲得現(xiàn)代社會所需的語文實踐能力。教師可適當介紹有關生態(tài)平衡的知識，再請學生談談生活中沒有注意生態(tài)平衡而受到大自然懲罰的事例。不過，這里的處理，我沒有抓住課堂上的生成資源：學生的理解有偏差，教師的引導沒有體現(xiàn)出來，而只是進行了總結(jié)。教師在其中只是一個顧問，一個參謀，一個引導者。進而明白文章所蘊含的道理。（三）合作學習，說話明理。引導學生想像森林被毀，鹿群生病的樣子。但另一方面，正因為鹿的大量繁殖，森林被毀，病毒傳染。第三小節(jié)課文中出現(xiàn)的“自由王國”讓三年級的學生動理解有一定的難度，而理解加上引號的“自由王國”更是困難了。“凱巴伯森林當?shù)氐木用窈尥噶死?，他們又是如何做的呢？”讓學生自由去讀一讀，通過具體的數(shù)據(jù)體現(xiàn)人們捕殺狼數(shù)量之多。學生也可以不喜歡森林中狼的貪婪和兇殘。接著問“你喜歡這樣的森林嗎？說一說你的理由。興趣是孩子們最好的老師。具體說一說第二課時是如何突破重點、難點的。四、教學重點、難點：充分運用電教媒體，在讀讀、議議、比比中突破重點、難點。通過討論，讀書比賽等多種形式，采用電教手段，創(chuàng)造一個聲、色、形有機結(jié)合地教學情境，使學生主動參與到探究的過程中來，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，對此，我準備分二課時完成教學目標：第一課時：初讀課文，整體感知。三、教學思路：根據(jù)學生心理特點和認知規(guī)律，我的主要教學思路是：以讀為主線，創(chuàng)設情境，讓學生在一定的情境中去理解課文。學會本課生字，理解由生字組成的詞語。課文寓自然科學知識與生動的故事中，通過形象的描述，具體的數(shù)據(jù)告訴人們一個深刻的道理。文章從兩個方面展開敘寫：一是人們組成狩獵隊捕殺兇狼，消滅鹿群的天敵；二是鹿群從此大量繁殖，急速增長，造成嚴重饑荒和疾病流行。一百多年前的凱巴伯森林一片蔥綠，小鳥歌唱，鹿群嬉戲，惡狼出沒，歡樂與危險同在，進攻與提防并存，組成了自然統(tǒng)一體。作者按“平衡——失衡——道理”的思路來構(gòu)思全篇。課文講的是一百多年前，凱巴伯森林的居民為了保護鹿群，捕殺兇狼反而造成了森林饑荒、疾病流行。狼和鹿說課稿10一、教材簡析：《狼和鹿》是蘇教版小學語文第六冊第六單元的一篇課文。最后課堂延伸，學科整合。學生自由地將自己的發(fā)現(xiàn)、想法和結(jié)論進行交流和共享。第四小節(jié)是文章的難點，讓學生自讀這一小節(jié)，用“因為……所以……”的句式聯(lián)系文中的句子說話，領悟人稱狼為“功臣”，稱鹿為“大壞蛋”的原因。學生在兩兩對比中引發(fā)感情，在感情的陶冶下，展開想像，啟動思維，從中感悟、體會、理解。接著讓學生把一、三小節(jié)對比，體會狼被捕殺前后森林和森林中的鹿有何不同。教學時我準備這樣去突破這一難點：“凱巴伯森林從此成了鹿的自由王國，鹿在那兒怎樣自由生活的?這一自由王國真的是鹿的自由王國嗎?”通過這二個有層次的問題讓學生明白：狼被消滅后，鹿無憂無慮地生活。(二)讀中對比，讀中悟情。這樣的設計為孩子們提供了一個展現(xiàn)個體發(fā)展、展現(xiàn)其問題解決能力的舞臺，每一個人都可以根據(jù)自己的興趣愛好和思路說說自己的看法?！睂W生可以喜歡森林的生機勃勃，喜歡鹿的活潑美麗。在揭題之后，創(chuàng)設情境：一百多年前的凱巴伯森林是怎么樣的呢?讓學生帶著興趣讀第一小節(jié)。五、說教法、學法：(一)興趣導讀，讀中入境。讓孩子們在讀一讀、比一比、想一想中真正融入課文，明白課文所蘊含的深刻道理。第二課時：精讀感悟，體情悟理。在一幅幅鮮明畫面，一個個具體數(shù)據(jù)的對比中悟情明理。憑借對課文的朗讀感悟，知道事物之間存在著密切的聯(lián)系，破壞生態(tài)平衡將帶來無法想像的災難。二、教學目標：根據(jù)新大綱的要求和新教材的特點，在考慮學情的基礎上制定了如下目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。最后得出生態(tài)平衡至關重要的道理。文章從兩個方面展開敘寫：一是人們組成狩獵隊捕殺兇狼，消滅鹿群的天敵。一百多年前的凱巴伯森林一片蔥綠，小鳥歌唱，鹿群嬉戲，惡狼出沒，歡樂與危險同在，進攻與提防并存，組成了自然統(tǒng)一體。作者按“平衡失衡道理”的思路來構(gòu)思全篇。課文講的是一百多年前，凱巴伯叢林的住民為了掩護鹿群，捕殺兇狼反而造成了叢林饑荒、疾病盛行。七、板書設計14＊鹿和狼的故事狼吃鹿——消滅狼——鹿吃植被——鹿死林毀尊重自然界規(guī)律保護生態(tài)平衡狼和鹿說課稿9一、教材簡析：《狼和鹿》是蘇教版小學語文第六冊第六單元的一篇課文。（1）、從報刊、電視、網(wǎng)上或生活中搜集類似的由于人類的片面認識而導致生態(tài)失衡的事例；（2）、談談你所了解的人類為維持生態(tài)平衡而做出努力的事例。愿我們能從《鹿和狼的故事》中獲得反思的勇氣和力量，在大自然面前能更加科學，更加理智。最后的點評，試圖在學生中銘刻一種全新的科學辯證的環(huán)保理念；同時可以訓練學生的寫作能力、口頭表達能力和科學辯證思維的能力。本次練筆從課題的反思和文章最后一段的理解出發(fā)，重在形成科學理智的觀念，根植于學生的心中。4練筆提升結(jié)合課題，聯(lián)系課文最后一段，在小作文本上寫下自己真實的閱讀感受。（3）學生匯報從書中發(fā)現(xiàn)的知識。3。這個片段重在以閱讀提示為引擎，發(fā)動全文的閱讀理解，學生能讀懂的不需要講，在認知上產(chǎn)生困難的地方要精講，并最大程度的引導學生進行解釋，實現(xiàn)有意義的生生互動。設計意圖：小學語文一項很重要的閱讀能力訓練就是對文本作出解釋的能力。B 、認真讀讀課文的最后一段，寫一寫自己的體會。整體感知（1）引導學生讀閱讀提示，帶著問題去讀課文。生自由解說：鹿的可愛、靈秀、善良、神奇；狼的兇殘，血腥（3）揭題導入（補全板書：鹿和狼的故事）今天我們要感受的這個鹿和狼的故事可能會與大家對于鹿和狼的習慣看法有所不同，尤其是與我們在某些童話里讀到的觀念，更是背道而馳。導入激趣（1）要求學生講讀過的與狼和鹿有關的童話故事。教學時我采取引導法，以課文題目為切入點引導學生質(zhì)疑，然后組織學生討論探究并體驗，最后結(jié)合實際進行閱讀反思，從而體現(xiàn)教師的主導性和學生的主體地位，體現(xiàn)語文課堂的開放性和語文課與社會、與人生相結(jié)合的特點。教學難點：懂得生物之間存在著相互制約，相互聯(lián)系的關系，增強維護生態(tài)平衡的意識。教學重點：明白羅斯福之所以作出錯誤決定的原因。情感目標：懂得生物之間存在著相互制約，相互聯(lián)系的關系；增強維護生態(tài)平衡和保護生態(tài)環(huán)境的意識。能力目標：（1）能正確流利有感情地朗讀課文，能借助工具書或聯(lián)系上下文讀懂課文中的四字詞語。二、學情分析這篇科普文章篇幅較短，語言通俗易懂，對六年級學生來說，理解起來沒有很大的困難，因此，體會故事告訴我們的道理，懂得生物之間存在著相互制約、相互聯(lián)系的關系，增強維護生態(tài)平衡和保護生態(tài)環(huán)境的意識，是學好本文的關鍵所在。略讀課文有其明顯而清晰的定位—它是訓練學生閱讀能力和增加閱讀體驗的疆場。本篇課文選編的意圖在于通過鹿和狼的故事所闡述的道理，懂得生物之間存在著的相互制約、相互聯(lián)系的關系；懂得在生態(tài)的“舞臺”上，每一種生物都有自己的角色，不能僅僅從人類自身的片面認識去判定動物的善益惡害。學生自由地將自己的發(fā)現(xiàn)、想法和結(jié)論進行交流和共享。第四小節(jié)是文章的難點，讓學生自讀這一小節(jié)，用“因為……所以……”的句式聯(lián)系文中的句子說話，領悟人稱狼為“功臣”，稱鹿為“禍首”的原因。”這句話應該是這篇課文的重點語句，抓住這句話，引導學生聯(lián)系上下文深入探究為什么說狼成了“功臣”，鹿成了“禍首”呢？研究根本何在，學生在矛盾的情緒和迫切知道真相的需要支配下，積極主動地參與探討，抓住這個重點語句來培養(yǎng)學生自主閱讀能力、思考分析能力和口頭語言表達能力。想象法——想象大森林前后變化的景色，發(fā)揮學生豐富的想象能力，由圖入手，看正面說美學圖文結(jié)合展開想象，通過學生回憶的描述，深深地體會到凱巴伯森林的前后變化之大，僅僅是因為狼的消滅嗎？潛移默化地滲透生態(tài)平衡的重要性。這樣的設計為孩子們提供了