【正文】 ”參考文獻(xiàn)：[1]教育部基礎(chǔ)教育司：《〈全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)〉（實(shí)驗(yàn)稿）解讀》，北京師范大學(xué)出版社，2002[2]中華人民共和國教育部：《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程（實(shí)驗(yàn)稿）》，北京師范大學(xué)出版社，2001年版[3] Ⅱ課堂教學(xué)問題與對策[M] 遼寧大學(xué)出版社，2004[4][M]北京：國際文化出版社，2003[5][M]北京：人民教育出版社，2006[6][M]北京師范大學(xué)出版社，2005?？傊?，教師應(yīng)樹立“為學(xué)生學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)”，“為學(xué)生發(fā)展而設(shè)計(jì)”的基本思想，超越教材、超越課堂，課堂才會(huì)真正變得充滿創(chuàng)新和智慧的精彩。如方程、不等式與函數(shù)是刻畫現(xiàn)實(shí)的重要模型，如工資、薪金、納稅、商品的打折、有獎(jiǎng)銷售、各種收費(fèi)問題、統(tǒng)籌與決策問題、最優(yōu)化選擇問題等等。5．模擬生活情境，應(yīng)用概念如在概率統(tǒng)計(jì)教學(xué)中，讓學(xué)生在虛擬的生活情境中，通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了用樣本的平均數(shù)來估計(jì)總體的平均數(shù),學(xué)會(huì)了抽樣、方差等；比簡單地讓學(xué)生做大量的計(jì)算練習(xí)效果要好得多。例如在概率的教學(xué)中，用摸球游戲或拋硬幣的游戲讓學(xué)生體會(huì)，在我們的周圍有很多事件一定不會(huì)發(fā)生，有些事件可能會(huì)發(fā)生，也可能不會(huì)發(fā)生，有些事件必然會(huì)發(fā)生。在學(xué)生非常熟悉的情境中，通過學(xué)生自己的探索和發(fā)現(xiàn)歸納得到知識(shí)，并能用自己的語言將它表述出來，使學(xué)生體會(huì)到自己也能象科學(xué)家一樣地發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，有較大的成功感，而且這樣的過程使學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的理解更深，不需要再花大量的時(shí)間進(jìn)行鞏固訓(xùn)練。教師要做的則是提供給學(xué)生足夠豐富的材料，以便讓他們從中發(fā)現(xiàn)某些規(guī)律和性質(zhì)，另外幫助他們將其發(fā)現(xiàn)的規(guī)律和性質(zhì)提升為數(shù)學(xué)知識(shí)，并用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)語言表達(dá)出來，這一能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步培養(yǎng)起來的。c效果分析：求已知面積為8的正方形的邊長的情境，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的數(shù)不夠用了，但這個(gè)邊長是確確實(shí)實(shí)存在的，由此引入無理數(shù)的概念，合情合理，符合學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)。傳統(tǒng)教材是學(xué)習(xí)了勾股定理后才引入無理數(shù)的，在浙教版新教材中將數(shù)的擴(kuò)展安排在七年級(jí)全部完成。2叫做4的平方根∵x178?！撸?77。）2=4∴+，又邊長不為負(fù)，于是說：∵（177。利用新舊知識(shí)對立或矛盾的因素，創(chuàng)設(shè)“憤悱”的情境，引發(fā)認(rèn)知沖突，使學(xué)生產(chǎn)生解決矛盾的迫切需要，是新概念教學(xué)中常用的一種手段。事實(shí)上，學(xué)生感知和理解事物的一般方式是由學(xué)生的已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)來決定的，新的概念不是被同化到現(xiàn)有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，就是改造這個(gè)現(xiàn)有認(rèn)知結(jié)構(gòu)以接納這個(gè)新概念。這個(gè)情境不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)了正方體的十一種表面展開圖，而且為發(fā)展學(xué)生的空間想象能力提供了一定的感性經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生交流后，老師對各種情況進(jìn)行總結(jié)，對不能得出的情況作演示，并總結(jié)出11種情況。步驟是這樣的：（1）先把六個(gè)小正方形擺成一個(gè)圖形，使它折起來能夠成為一個(gè)立方體。師：好，到底立方體可以有幾種表面展開圖，我們現(xiàn)在就來試一試。你們看，將立方體的某些棱剪開，我們能得到怎樣的圖形？生1：會(huì)得到一個(gè)平面圖形生2：會(huì)得到一個(gè)由六個(gè)小正方形組成的平面圖形師：這六個(gè)小正方形就是立方體的六個(gè)表面，我們給這個(gè)平面圖形取個(gè)名字叫立方體的表面展開圖。（3）運(yùn)用實(shí)物、模型通過操作創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，可以使學(xué)生對直觀的感知，對所學(xué)知識(shí)形成正確、鮮明的表征。c反思：在概念的教學(xué)中，通過情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生明白，我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)它？從而真正體會(huì)到他們所學(xué)的數(shù)學(xué)是鮮活的，是有用的，這比教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)大量訓(xùn)練的作用要大得多。如在一元一次不等式的教學(xué)中，可以通過列舉生活中的實(shí)例，讓學(xué)生經(jīng)歷由具體實(shí)例建立不等式模型的過程，《》a過程：創(chuàng)設(shè)情境：看看下面這些實(shí)例：（1）圖51是公路上對汽車的限速標(biāo)志，表示汽車在該路段行駛的速度t（km/h）不得超過40km/h.（2）據(jù)科學(xué)家測定，太陽表面的溫度T（℃）不低于6000℃。（2）應(yīng)用生活中的實(shí)例引入概念，也是概念教學(xué)中常使用的一種方法。在教學(xué)中提供豐富的直觀材料或事例，通過學(xué)生的觀察，對所學(xué)數(shù)學(xué)概念的1 褚玉霞《情境認(rèn)知環(huán)境中的數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)研究》2004，4本質(zhì)屬性與其種非本質(zhì)屬性進(jìn)行比較、分析、歸納，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)概念的本質(zhì)屬性，就會(huì)大大提高學(xué)生對概念的理解。所以我們從現(xiàn)實(shí)生活中尋找素材創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境一般有以下三條途徑：（1）利用生活中的具體原型引入概念是最常用的一種方法。因此，在數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)向?qū)W生提供足以說明有關(guān)知識(shí)的豐富的感性材料，讓學(xué)生借此來進(jìn)行各種復(fù)雜的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，在頭腦中建立起有關(guān)概念的感覺、知覺、表象和觀念，有助于學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解。教學(xué)中不僅要重視概念教學(xué)，而且還要重視概念教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，情境創(chuàng)設(shè)的成功是概念教學(xué)成功一半。概念形成的過程實(shí)質(zhì)上是抽象出某一類對象或事物的共同本質(zhì)特征的過程。一個(gè)數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)包括概念的引入、概念的形成和概念的應(yīng)用三個(gè)過程，每個(gè)過程對學(xué)生的概念建立都起著非常重要的作用。在化學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能優(yōu)化教學(xué)過程，使學(xué)生由情入境，情境交融，在良好的教學(xué)氛圍中，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而全面提高化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，一定要保證所設(shè)的情境能激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，并啟發(fā)他們積極思考；情境問題深度要適度，即“跳一跳能摘到桃子”，滿足學(xué)生的成功感；情境問題要有層次、有梯度，引導(dǎo)學(xué)生思維不斷深入發(fā)展，提高問題的整體效力。在這樣生動(dòng)活潑的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，必然能使學(xué)生對舊知識(shí)產(chǎn)生新鮮感，激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)習(xí)效率。情境三：魚塘或魚缸正在用增氧的圖片或錄像。情境一：身背氧氣瓶，頭戴呼吸面罩的潛水員，宇航員或登山運(yùn)動(dòng)員的照片。這些題目把氫燃料的利用、空氣中的粉塵污染、堿的通性、化學(xué)方程式的配平等諸多知識(shí)點(diǎn)在一個(gè)新鮮的情境中呈現(xiàn)在學(xué)生面前，大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過思考都能順利完成。當(dāng)學(xué)生心潮澎湃、興奮不已時(shí)，教師可結(jié)合有關(guān)資料提出幾個(gè)思考題：，若使用液氫做燃料，你認(rèn)為有什么優(yōu)點(diǎn)？若使用聯(lián)氨（N2H4）做燃料，四氧化二氮做助燃劑，生成氮?dú)夂退?，請寫出化學(xué)方程式。例如神州七號(hào)的成功發(fā)射是我國高科技發(fā)展的一個(gè)重要標(biāo)志，也是全社會(huì)和新聞媒體關(guān)注的焦點(diǎn)。開展合作學(xué)習(xí)：鑒別SOCO2兩氣體有哪些方法？如何證明SO2氣體中含有CO2？如何除去CO2氣體中的SO2？通過學(xué)生的積極參與，學(xué)生思維得到有效提升，知能得到有效落實(shí)。要求記錄測定的時(shí)間、地點(diǎn)、當(dāng)天的溫度、濕度和空氣質(zhì)量日報(bào)，將實(shí)驗(yàn)的方法和結(jié)論寫成小論文，進(jìn)行交流。然后探究 SO2的性質(zhì)用途，組織學(xué)生討論硫酸型酸雨的形成過程、成分、危害。在學(xué)習(xí)有機(jī)物烷烴時(shí)可介紹五硼烷結(jié)構(gòu)，通過多媒體播放2008年北京奧運(yùn)會(huì)主體育場鳥巢的外形結(jié)構(gòu)圖片，找到結(jié)構(gòu)的相似點(diǎn)，設(shè)置一些五硼烷問題，在問題解決中運(yùn)用知識(shí)。在學(xué)習(xí)“化學(xué)與能源和資源的利用”時(shí)，可用中國的化石能源、沼氣、天然氣，“西氣東輸”工程等設(shè)計(jì)教學(xué)情景?，F(xiàn)代社會(huì)離不開化學(xué)，現(xiàn)代社會(huì)處處有化學(xué)，從社會(huì)發(fā)展中可以找取大量的情境素材。五、追蹤社會(huì)熱點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境化學(xué)與社會(huì)緊密相連，是一門孕育著巨大創(chuàng)新機(jī)會(huì)的學(xué)科，它和社會(huì)生產(chǎn)、生命健康、環(huán)境保護(hù)、新材料和新藥物及新能源開發(fā)等方面有著廣泛而緊密的聯(lián)系，這些都可成為設(shè)計(jì)教學(xué)情境的豐富素材。在學(xué)習(xí)“物質(zhì)組成的表示”時(shí)可以取生活中用到的藥品、食品標(biāo)簽作為教學(xué)情境，分析有關(guān)成分及含量。在學(xué)習(xí)“化學(xué)能源和資源利用”時(shí)可以聯(lián)系家庭中所用的合成材料（如塑料、橡膠制品等）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。（5）記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出結(jié)論。（3）在食鹽溶液中加入KI溶液后，再加入了一些硫酸，觀察現(xiàn)象。在講到加碘鹽時(shí)，我利用課外活動(dòng)課的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生檢驗(yàn)加碘鹽的碘元素的存在形式實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)他們從這樣幾個(gè)方面著手觀察：（1）食鹽的顏色、狀態(tài)，配成溶液的顏色。例如在 “物質(zhì)鑒別”教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)這樣一道練習(xí)：小明的媽媽在做飯時(shí)不小心把盛放純堿和食鹽的瓶子弄混了。四、聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境隨著社會(huì)的發(fā)展，生活中處處滲透著化學(xué)。在教學(xué)中可以從人類社會(huì)發(fā)展的歷史中，找取許多化學(xué)教學(xué)的情境素材。??通過學(xué)生的猜想、分析、討論和教師的及時(shí)評價(jià)，可幫助學(xué)生理解可燃物燃燒的條件。[問題]誰是縱火犯？[學(xué)生交流]可燃物要達(dá)到一定的溫度，與氧氣接觸才能燃燒。兩個(gè)多月后的一天，船艙突然冒出熊熊大火，大火迅速吞沒了整艘戰(zhàn)艦，片刻之間戰(zhàn)艦便葬身海底，全艦官兵、戰(zhàn)馬無一生還。因此，從化學(xué)史實(shí)入手，在一定的人文歷史背景下開展教學(xué)，是非常行之有效的教學(xué)方法。三、運(yùn)用化學(xué)史實(shí)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境許多與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的科學(xué)史實(shí)、記載、故事、傳記、格言等妙趣橫生、引人入勝。這樣答案就很明顯了。②若誤食了BaCl２，可用于解毒的藥劑是__________。例如下面問題：可溶于水的鋇鹽［如Ba（NO３）２，BaCl２等］對人體有毒，但是不溶于水也不溶于酸的BaSO４不但沒有毒，還能用做 “鋇餐”。學(xué)習(xí)能力的提高和發(fā)展是一個(gè)逐步深化的過程，它需要通過學(xué)生對問題的分析、討論和辨析而完成。22．4升／摩爾＋2（1．92克247。解法二：根據(jù)氮原子守恒。在化學(xué)計(jì)算中，培養(yǎng)學(xué)生一題多解的能力，是訓(xùn)練學(xué)生思維的常用方法。在介紹該實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)時(shí)，有的同學(xué)會(huì)提出“假如實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，沒有繼續(xù)通氫氣到試管冷卻為止，會(huì)有什么現(xiàn)象呢?”這時(shí)，不要急于回答學(xué)生的問題，而是要求學(xué)生進(jìn)行兩種不同實(shí)