【正文】 那么我們是否可以從考察市場上已有的教育軟件著手，認清優(yōu)勢和局限的關(guān)系，將其對學(xué)習(xí)活動極具價值的部分引入教學(xué)活動，各取所長，整體優(yōu)化?？梢赃@樣說：需要各種非常專業(yè)的人士共同參與。演示結(jié)束后，學(xué)生能很快并且準確回答“高音”與“低音”的概念。根據(jù)上課內(nèi)容的需要，點擊了放在暖爐上的一個娃娃，這是娃娃一邊向上跳，一邊講解什么樣的音是高音，并用女聲尖叫聲為例子，既生動又形象：點擊了放在暖爐下的一個娃娃，他一邊向下跳，一邊講解，并以大提琴渾厚的低音效果來示范。軟件中有一個活潑有趣的卡通小精靈，就是他帶領(lǐng)孩子們暢游音樂的宮殿。比如，第三冊“音的高低”一課，學(xué)生最容易把聲音的大小和音的高低混淆起來。由于學(xué)生的好奇心強，注意力常常會轉(zhuǎn)移到屏幕上，不能全身心地投入到音樂的情感體驗之中，所以，我在講解的時候都把動畫設(shè)置在停止狀態(tài)，以便于使教學(xué)效果達到最優(yōu)化。如在欣賞音樂童話《龜兔賽跑》時，我首先運用多媒體向?qū)W生介紹作者、作品、創(chuàng)作時間，然后介紹單簧管、大管兩種樂器的特點，聽單簧管和大管吹奏的小兔和烏龜?shù)囊魳分黝}。哪些時候應(yīng)提出問題，哪些問題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考，哪些環(huán)節(jié)應(yīng)提醒學(xué)生注意，都要井然有序。所用教學(xué)媒體軟件，必須事先看一遍聽一遍，以免臨時出問題，分散學(xué)生注意力，浪費寶貴的時間。在我們的教案中應(yīng)體現(xiàn)出多媒體使用的程序與方式。這無疑也是保障課堂實效的有效舉措之一。這就需要教師預(yù)先分析教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容，做好教學(xué)設(shè)計，確定多媒體在教學(xué)中的使用目的、方法，來達到輔助教學(xué)，獲得實效的最終目的。我便說：”那有哪位小朋友能為它配上聲音呢？“同學(xué)們特別興奮，開始互相講座積極地開始腦筋，不一會兒，學(xué)生們就利用節(jié)奏速度與力度的變化來表現(xiàn)火車開支時不同情景。教材第一冊歌曲《火車開了》這一課里，我設(shè)計的課件，課件中有好幾個火車開動的動畫，有火車從遠到近的，火車從啟動到飛奔的，火車鉆山洞的??，當用鼠標點擊后，動畫的播放是無聲的。音樂以他獨特魅力，成了最好的橋梁，在音樂課上利用多媒體課件，能為學(xué)生提供開放的學(xué)習(xí)形式，營造信息場。在當今的教育改革中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力被擺到了非常重要的位置上。音樂是一種模糊的藝術(shù)，同樣的一部作品，每個人對它有著不同的理解，樂曲組合中有一段的音樂活潑、有跳躍感，同學(xué)們就有可能理解成不同的小動物，比如：小松鼠、梅花鹿、兔子??，可老師一開始就用小白兔的動畫來固定了學(xué)生的理解，讓學(xué)生沒有了想象的余地。在欣賞時，每段音樂這個老師都配上了一種動物的動畫。孩子們直觀地理解到樂曲美，在音樂欣賞中視聽結(jié)合也要因時制宜，否則效果會適得其反。欣賞《四小天鵝舞曲》時，我錄制了CD片《中外舞蹈》中的四小天鵝舞蹈和《世界風(fēng)光》中的天鵝的片斷。運用多媒體把視聽結(jié)合起來，把美妙的音樂與動的圖像聯(lián)系在一起，輔以兒童化語言的講解，以直觀的視聽效果觸發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與想象，以生動的情境地引發(fā)心靈的古籍和情感的菜鳴，從而達到對音樂作品深層的理解與感悟。必須依賴于教師的講解和引導(dǎo)。也是一種創(chuàng)造性的思維活動，限于兒童的年齡和性格特點。(3)、欣賞審美、怡情悅心。在欣賞課《春江花月夜》的教學(xué)中，我曾經(jīng)對不同的班級作過這樣的嘗試，聽磁帶錄音的班級注意力集中的學(xué)生占百分之九十以上，教學(xué)效果很好。在欣賞課《春江花月夜》的樂器簡介教學(xué)五一節(jié)中，為了讓學(xué)生能更快地認識并熟悉四種西洋木管樂器的音色和開頭結(jié)構(gòu)特點時，我通過電腦分別播放每一種樂器演奏的MIDI音樂片斷，然后利用電腦將每種樂器的圖片展示給學(xué)生看，學(xué)生對每種樂器從音色到開頭都有了一定的感受和認識。學(xué)生們被這個游戲深深吸引了。如果拖放正確小音符便會對學(xué)生說謝謝。把五線譜設(shè)計成一個大樓房。此時，發(fā)揮多媒體課件的作用，把抽象的音樂理論形象化，使虛幻的音樂形象變得直觀具體。心里學(xué)研究表明：處于抑制狀態(tài)的學(xué)生，是不可能很好地進行學(xué)習(xí)的。在講一年級《音的強弱》時運用課件展示各種不同的聲響，有小動物的叫聲、有自然界的聲音、還有小朋友唱歌的聲音，深受孩子們的喜愛，并且使孩子們很快就掌握了這一難點。在欣賞《國歌》時，我配以天安門前升旗儀式和運動健兒奪金牌時的精彩片斷，讓學(xué)生身臨其境激發(fā)他們振興中華的愛國熱情，及時對學(xué)生進行愛國主義教育，利用多媒體創(chuàng)設(shè)有利的教學(xué)情境，讓學(xué)生入情入境，感同身受。創(chuàng)造性地把一些音樂形象制成多媒體課件，多項結(jié)合，在課堂中創(chuàng)設(shè)一種具體形象的情境。音樂不同于文學(xué)作品，可以通過語言文學(xué)來敘述。能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)強烈的探究熱情，逐漸進入積極思維的狀態(tài)。在教學(xué)設(shè)計中，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的情境是最重要的環(huán)節(jié)或方面。(1)、創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)興趣。教學(xué)中不能為直觀而直觀，為教學(xué)媒體而教學(xué)媒體要突出音樂學(xué)科的特點，突出音樂性，不搞“花架子”，更不可喧賓奪主。”多媒體對于音樂教學(xué)來說，就象一把雙刃劍，如果運用得當，便能提高教學(xué)效益，收到很好的教學(xué)效果而反之，如果使用不當，喧賓奪主，也會沖淡音樂教學(xué)本身，甚至影響和降低教學(xué)質(zhì)量。三．分辨主體與輔助的關(guān)系多媒體技術(shù)在課堂中只能起輔助教師教學(xué)的作用，而不能取代教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位?！??看著孩子們發(fā)自內(nèi)心的豪情壯語，我也被感動了。在讓學(xué)生欣賞澎湖灣風(fēng)光的時候，我將《外婆的澎湖灣》這首歌曲進行聲情并茂的現(xiàn)場范唱，而不是讓他們聽磁帶里的范唱。比如：在教授五年級第九冊歌曲《外婆的澎湖灣》，學(xué)生對歌曲旋律也許略知一二，但對于歌中唱到的人和景就不太了解了。師生對話很有必要，人—機對話代替不了人—人對話。我國著名音樂教育家劉德昌老師強調(diào)：“要適度合理的運用多媒體，教師不要忘記自身教學(xué)能力的體現(xiàn)，不要完全借助音響；教師教學(xué)語言在逐步散色，脫離了與學(xué)生交流情感的過程。在理解了音樂內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再讓他們展開想象的翅膀，去進一步表現(xiàn)音樂的內(nèi)容，就會輕而易舉了。就這樣通過教師的精心設(shè)計，將抽象的知識變得具體。可是，對于一年級的小朋友來說讓他們光聽是不可能聽懂的。全曲分為了三個片段，分別描述玩具兵在“游行”、“玩?！?、“回家”。而教學(xué)機器是不可能替代教師的工作的，這是因為：（一）、現(xiàn)代教學(xué)媒體必須依靠教師精心設(shè)計，操作，才能發(fā)揮它的效能。這是一種十分錯誤的論調(diào)。這樣，我們才能跟得上形勢的發(fā)展，在教學(xué)領(lǐng)域里繼續(xù)發(fā)揮能工巧匠主導(dǎo)作用。二、處理好教師與多媒體的關(guān)系現(xiàn)代教學(xué)媒體的使用是教學(xué)現(xiàn)代化的一個標志，必然在教學(xué)領(lǐng)域里提出很多新的課題。音樂教育是一種情感教育，它講究以情動人，因而它需要音樂教師的情緒投入，并要求教師能夠?qū)W(xué)生在活動中表露的情感進行具體的分析判斷，并采取相應(yīng)的措施。其應(yīng)用使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由單一的課堂學(xué)習(xí)方式向多方式、多途徑發(fā)展，學(xué)生不僅在課堂上通過多媒體輔助教學(xué)方式獲取音樂知識，還可以借助于多媒體課件或信息，網(wǎng)絡(luò)在計算機室或家中等場所朝進行個別化學(xué)習(xí)。多媒體技術(shù)的運用不僅突破了傳統(tǒng)音樂教學(xué)在時間、空間和地域上的限制，有利于音樂審美情境的創(chuàng)設(shè)，為師生的音樂情感體驗提供了條件和環(huán)境，而且具有很強的人機交互能力，因此有利于改變以往那種以教師為中心的傳統(tǒng)音樂教學(xué)模式，將教師與學(xué)生的主動性充分調(diào)動起來。從音樂教師發(fā)展的角度來看，掌握多媒體教學(xué)手段將是音樂教師所必需的素質(zhì)。透過這些現(xiàn)像，我就如何發(fā)揮多媒體在音樂課堂中的作用的問題從以下幾方面談?wù)勛约旱挠^點。但在這些課上，我看到不少老師忙于操作電腦而缺乏了與學(xué)生的合作交流，把學(xué)生的思維限制在課前設(shè)置好的一幅幅畫上、一個個程序之中，教學(xué)的靈活性顯得不夠。在一次專題活動中，我聽到了關(guān)于對多媒體教學(xué)的另一種評價：這是一次優(yōu)質(zhì)課評比。要認真研究如何恰到好處地運用課件，讓它在課堂教學(xué)中起到“畫龍點睛”的作用，以期達到事半功倍的教學(xué)效果。但是，在音樂教學(xué)中多媒體技術(shù)得到大量運用的同時，也存在著一些誤區(qū)，而這些誤區(qū)的存在在客觀上已經(jīng)開始影響它正確運用的方向，制約其進一步、深層次的發(fā)展。《義務(wù)教育音樂課程標準》中明確提出：“以信息技術(shù)為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)極大地擴展了音樂教學(xué)的容量，豐富了教學(xué)手段和教學(xué)資源，在音樂教育中有著廣闊的應(yīng)用前景，教師應(yīng)努力掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，利用其視聽結(jié)合、聲像一體、形象性強、信息量大、資源寬廣等優(yōu)點為教學(xué)服務(wù)。第五篇：淺談多媒體在音樂課堂中的作用《淺談多媒體在音樂課堂中的作用》近年來，隨著課改的不斷深入，現(xiàn)代教育技術(shù)，尤其是多媒體技術(shù)越來越多地運用于教學(xué)實踐，對音樂教學(xué)產(chǎn)生了巨大的影響。在此就不一一贅述?？傊跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要精密聯(lián)系學(xué)生的實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境是提高課堂效益的關(guān)鍵，它有利于學(xué)生學(xué)會觀察事物、思考問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)愿望，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑，創(chuàng)設(shè)問題情境是一門很深的學(xué)問。”在同學(xué)們的一片質(zhì)疑和討論當中，他們發(fā)揮出集體的力量不僅完善了本題的解法，同時也培養(yǎng)了全體同學(xué)的合作交流意識。接下來，我又將原題目改成：假如方程（k1）x2+2x+1=0有實數(shù)解，那么，此時k應(yīng)該符合何種條件？同學(xué)朱顏回答說：“一樣！”沙娟同學(xué)則回答說：“ k=1時，方程有解，解是x=。那么，究竟如何把握好在重點問題處創(chuàng)設(shè)問題情境呢？例如，在復(fù)習(xí)一元二次方程的時候，為了讓學(xué)生更好的掌握一元二次方程的重點問題，我創(chuàng)設(shè)了下面這個問題情境：假如一元二次方程（k1）x2+2x+1=0有實數(shù)解，那么此時k應(yīng)該符合何種條件呢？李麗同學(xué)回答：“由于已知方程（k1）x2+2x+1=0有實數(shù)解，因此我們可以判斷出一元二次方程的判別式≥0，于是可以得出=44（k1）≥0，由此解得k≤2”。這樣可以避免創(chuàng)設(shè)問題情境時所產(chǎn)生的盲目性。”從上述教學(xué)過程中我們不難看出，結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)問題情境確實可以提高我們的課堂教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生在熟悉的生活場景中可以感受到生活中的數(shù)學(xué)知識，也可以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性?？吹綄W(xué)生如此的羨慕，我提出了這樣的問題：“你們有沒有發(fā)現(xiàn)藝人所剪出的圖片都有什么共同特征嗎？”聽到這個問題，馬上就有學(xué)生回答道：“這些剪紙都是對稱的！”通過這名學(xué)生的回答，大家紛紛表示確實都是這樣的。然后我出示了一段民間藝人剪紙的視頻，學(xué)生看的都非常入神，紛紛對這些民間藝人的剪紙手藝表示驚嘆。四、結(jié)合生活實際創(chuàng)設(shè)問題情境在人教版初中數(shù)學(xué)教材中，有很多數(shù)學(xué)知識是可以與我們的生活實際聯(lián)系起來的。在我的引導(dǎo)之下，學(xué)生也逐步掌握了有理數(shù)的加法法則。其中的一只松鼠先爬了4米，然后爬了3米終于摘到了很多松子；而另外一只松鼠先爬了5米，結(jié)果晚了一步。這樣便于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在短時間內(nèi)快速集中注意力。三、結(jié)合趣味故事創(chuàng)設(shè)問題情境初中生由于年紀普遍不大，因此他們對一些故事都非常感興趣。④情境創(chuàng)設(shè)要注重聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實生活，善于發(fā)現(xiàn)、挖掘、利用學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)來源于生活。②創(chuàng)設(shè)的情境要能引發(fā)學(xué)生的認知沖突，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生情感的發(fā)展，形成正確的科學(xué)態(tài)度和世界觀。此外，教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，靈活地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：比如利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境；利用類比聯(lián)想創(chuàng)設(shè)知識遷移情境；利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境；通過游戲或競賽的方式創(chuàng)設(shè)合作交流情境等等，讓學(xué)生獨立觀察、比較，主動聯(lián)想、歸納、類比，來增強學(xué)生的情感體驗，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不斷地去感受、去發(fā)現(xiàn)、去交流、去評價，構(gòu)建起屬于自己的知識，真正成為學(xué)習(xí)的主體。即“本堂課我們學(xué)習(xí)了一個定理（垂徑定理），發(fā)現(xiàn)了一種方法（作垂直于弦的直徑為輔助線來解有關(guān)弦的問題）。如果課堂小結(jié)恰到好處，可以收到錦上添花的效果，使整個教學(xué)過程更加完美。但這樣的評價顯然缺少鼓勵與啟發(fā)，于是改為如下的評價：你已經(jīng)得到了答案的一半，思路也很清楚，再想想，當k≤，能否k=0，為什么？這一評價內(nèi)容的改變，既增添了鼓勵的成份，又指出了回答的不足，暗示了思考的方向，顯然較原來的評價更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和信心。對于此題，學(xué)生經(jīng)常犯這樣的錯誤：因為方程有實數(shù)根，所以（）≥0，從而得k≤。因此，在平時的教學(xué)中，教師要通過對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的行為、態(tài)度和所取得