【正文】 分層次布置適量的自習作業(yè)。最后進行達標檢測，檢測方式可以是口頭檢查，也可以是學生之間一對一的檢查，可以用小紙條，還可以設計題目進行書面檢測，總之要根據(jù)當堂內容靈活檢測，注重實效。最后老師進行點撥，一是針對學生的展示點評，肯定值得借鑒的地方，指出存在的問題；二是對學生模糊不清的疑難，做出準確的答復；三是對重難點問題進行點撥講解，歸納方法、規(guī)律，老師的講要語言簡練，直奔問題，點深點透；四是針對展示點評情況科學評價各小組，激勵到位。在展示的過程中，其他小組成員可以利用其他顏色的筆對展示的內同進行修補或修改，其他同學一律做導學案，讓所有學生在展示環(huán)節(jié)中都處于緊張狀態(tài)，有事可做。（以上三個環(huán)節(jié)約占課堂30分鐘時間，即“271”中的“7”）、總結升華：小組通過討論交流，把自己構建的知識網絡或提煉的典型 解題思路，展示到黑板上，由一名學生講解點評。同時注意總結本組好的解題方法和規(guī)律，以便展示。首先在租內三哥層次中分層一對一討論，共同研究解決問題，仍然解決不了的向上一層同學請教，這樣既能提高效率，又能解決問題。在這個環(huán)節(jié)中，不僅僅是優(yōu)秀學生幫助后進生，更是讓全體同學把思路打開，每個同學都可以提出不通的觀點。做學案一要強調思考和規(guī)范，二要書寫認真、標注清楚，一定用紅筆記出自己不會的問題，注重題型、思路、規(guī)律的總結。，訓練應用：在預習之后，由學生自主完成學案。？注重整理：當堂內容要當堂落實，每節(jié)課都要清出底子。板書要認真、工整、醒目，寫在黑板右上角，不能擦掉。（4）每個導學案、訓練學案做到有發(fā)必收、有收必批、有批必評、有評必糾。學校檢查用紅筆修改后的學案（3）導學案要包括：學習目標、重點難點、使用說明、自學指導、相應練習、當堂檢測等內容，其中自學指導部分尤為重要。、訓練學案：（1）導學案、訓練學案的編制要符合新課標要求，重點突出，按照“271高效課堂”要求，注意問題設置的層次性（2）導學案、訓練學案編制要按程序，提前一周確定好編制人，每周一編制人開始編制學案，周三與兩位備課組長和包科領導研討修改定稿，周四發(fā)給各位老師，每位老師都要做一遍，周六最后定稿印發(fā)給學生。（3）培訓好組長，發(fā)揮學習小組長的管理、組織、檢查作用。（1）每組六人，分上中下三層，首先分層一對一討論，然后分層解答疑。：20%是不用講學生能自學會的；70%是通過討論才能學會的；10%是同學之間在課堂上展示、互相回答問題、老師的強調、點撥、反復訓練才能會的。課堂上既要求教師要充分“利用”好10名優(yōu)秀學生資源，又要給優(yōu)秀學生提供“自助餐”保證他們學習的更好；通過小組討論，促進中間學生的的向上“分化”，把其中的20%轉化成優(yōu)秀生，以此擴大優(yōu)秀生比重，而把原本10%的后進生向著70%的群體推進。一、“271“課堂模式的三個含義：“2”是課堂上老師講不超過10分鐘，不一定是連起來講，可以分開講；“7”是學生學習（自學、討論、展示）30分鐘；“1”是5分鐘反芻過關：20%是優(yōu)秀學生，70%是中檔學生，10%是后進學生。第五篇：2014最新培訓學習資料昌樂二中教學模式 “271”高效課堂解讀昌樂二中教學模式 “271”高效課堂解讀20111026 來源：山東聊城園丁假日旅行社[導讀]昌樂二中“271”高效課堂解讀 昌樂二中教學模式簡介昌樂二中“271”高效課堂解讀所謂“271”模式，即課堂45分鐘分別按照2：7：1的比例，劃分為“10+30+5”。四、老師的責任心這個其實是最重要的。三、學案導學法這個和我校教研室的要求是一致的。同時交代組長需要做的工作是什么。二、小組長的作用雖然我的課堂也是小組合作學習，但是我對小組長的任務并沒有特別交代，全靠自覺，所以就顯得比較松散，沒有目的性，其實我也知道小組長的重要作用，但是疏于管理，而昌樂二中這項工作做得緊湊，嚴謹。還要指導小組成員學會傾聽，認真補充、修改學案，特別要鼓勵學生大膽發(fā)表自己獨特的看法，隨時做好筆記，這樣學生在展示時有底氣，積極參與，大膽發(fā)言。這樣老師就能在認真觀察和了解每個小組的活動情況，如發(fā)現(xiàn)個別學生不能認真參與交流，或做與學習無關 的事情時，就要及時地加以引導，提出明確要求，讓他們能夠順利參與到學習中。這時老師如何組織，引導，參與，就顯得尤為重要。這種課堂使得學生在充分自主的課堂上，協(xié)作學習，分享成果，這種課切實提高了學生學習的積極性，讓學生的學習動力永遠保持高漲的狀態(tài)。教室功能的轉變，教室變成“學室”，講堂變成學堂。“271”模式實現(xiàn)了教育的三個突破：教師角色的轉變，“師長”變成“學長”，教師變教為啟，變教為幫。通過深入教室聽課我發(fā)現(xiàn)，學生早已適應并習慣了這種方式，學生真正成為了課堂的主人。為了有效達成目標，昌樂二中著力建設班級“三駕馬車”，即班級行政管理，高效學習小組，高效學習科研小組。學生組成方面，20%的學生為特優(yōu)生，70%的學生為優(yōu)秀生，10%的學生為待優(yōu)生。清理過關，當堂檢測。分組合作，討論解疑?！?71”模式分為五個步驟：學生自學，自主探究。2016年5月15日上周學校組織我們教師去區(qū)教育局觀摩學習昌樂二中的271高效課堂教學模式，感受頗深，受益匪淺，觀看后，我對昌樂二中271高效課堂模式內涵、總體要求、具體的教學要求、課堂步驟都有了詳細的了解。在兩天的學習過程中，一直沒有聽到關于昌樂二中高考成績如何的話語，高考只是他們學校的副產品，學校不關注高考，他們站的高度要遠遠超過高考，他們只是俯視高考。第二天的第二節(jié)下課鈴一響，看到一些學生歡快地跑下樓來準備做操，這時聽見喇叭播送通知，說今天間操暫時不上，我聽見學生失望地說：“哎呀，不做操了……”滿臉遺憾的地走開了。聽課、交流之余，我們還觀摩了學生的課間操，與我們學生做課間操的表現(xiàn)相比，有比較鮮明的反差。課堂學習過程中，基本上每個學生都能積極參與，幾乎沒有只當看客和聽眾的，在討論和探究環(huán)節(jié)，學生齊刷刷站起來，旁若無人地大膽交流，甚至爭得面紅而赤，覺得有疑問就會徑直跑到前面向老師請教。我完整的聽了兩節(jié)地理課和一節(jié)政治課，每節(jié)課的基本模式都是相似的，但有一些細節(jié)讓人難忘。從中看出這里體現(xiàn)的是以學生為主體，是變被動接受為主動探求，變學為思，變學為悟，學習成為享受，學習效益大幅提高。通過學習，我知道了“271高效課堂”的內涵：學習內容方面：20%的知識——自學能會70%的知識——合作學會10%的知識——老師教會學生組成方面：20%的學生——特優(yōu)生70%的學生——優(yōu)秀生10%的學生——待優(yōu)生“271高效課堂”的時間分配及內容安排：20%(約10分鐘)——教師指導、點撥、答疑70%(約30分鐘)——學生自學、討論、展示10%(約5分鐘)——學生自結、鞏固、檢測學生具體的學習過程分“三段六步”，即“課前預習自學”、“課中高效課堂”、“課后訓練拓展”三段。教育的真諦是培養(yǎng)學生的學習能力，使其自主學習，創(chuàng)新學習，終身學習。我最喜歡的一句話是：把每個孩子的一生變成一個成功而精彩的故事。竹心空，空以體道。樓外墻壁上的標語讀起來引人深思：“仁者不憂，智者不惑，勇者不懼”。一種清新、富有個性的校園文化撲面而來。第四篇：學習昌樂二中“271高效課堂”心得體會學習昌樂二中“271高效課堂”心得體會學習昌樂二中“271高效課堂”心得體會陳靜華第一次外出學習，兩天的聽課、交流、研討，感觸頗深。271導學案的注意事項自主學習部分：減少書寫量，注重引領學生勾畫研究課本，夯實基礎。271導學案的使用提前下發(fā)，自主預習；教師批閱，課堂反饋；分組合作，討論解疑；展示點評，總結升華；清理過關，當堂檢測。271導學案的編制流程①提前分工，明確任務；②個人研究，形成初稿；③印發(fā)初稿，個人研討；④集體備課，二次研討；⑤修改完善，三次研討；⑥程序審批，完善定稿；⑦研討使用，實踐驗證；⑧三級評價，課后優(yōu)化。整合的策略：根據(jù)學科總目標進行教材整合；對不同模塊之間進行教材整合；對不同版本之間進行教材整合；跨學科、跨領域的整合。271導學案的編制要求①課程研究；立足五個轉變；深刻挖掘各種課程資源；打造校本化、師本化、生本化的特色課程；用活動提升每個老師的課程研究水平。（九）、“271高效課堂”導學案的編制和使用方案271導學案的設計理念核心理念：以人為本。意義：家庭式親情關系的建立，讓學生擁有高度的安全感，使學生高效學習成為可能；班規(guī)建設：創(chuàng)新學生管理模式，把研究權和評價權都交給學生，讓學生成為教育創(chuàng)新的主體，學生自主設計、自主管理、自主發(fā)展，讓學生快樂成長，全面協(xié)調發(fā)展。班委會成員通過競選產生。（八）、“271高效課堂”行政管理小組制度宗旨：人人參與管理，打造班級自主管理力。②利用與科研小組成員每周碰頭機制及時給小組成員加“營養(yǎng)餐”，把科研小組成員培養(yǎng)成本學科骨干。④定期舉行一些學科活動。②在課堂上幫助B層、C層同學解決疑難問題，主動展示、點評、質疑和拓展。高效學習科研小組給學生一雙發(fā)現(xiàn)問題的眼睛，一個解決問題的平臺，一條積極成長、自主成功的道路，真正做到“我的課堂我做主，我的課堂我把握”；為老師指導學生參與研究提供了一條有效途徑。撤銷課代表，實行學科班長制，每個高效學習小組均有一人進入高效學習科研小組。組間競爭競爭從班名、班徽、班級文化設計開始，涉及到課堂方方面面。②每周進行一次展示之星和助人之星的評選活動。調整不是一成不變，可適時進行個別調整，避免形成思維定勢，避免不平衡。③學科組長每科一名，具體負責本學科的各項學習工作，用以調動、激發(fā)每個學生的積極性。組內分工①每小組設常務組長、常務副組長、學科組長。②合理搭配，讓不同智力水平、思維方式、情趣特長的學生成為小組成員，達到能力互補，性別互補，性格互補。小組組建原則總的原則是：組內異質，組間同質。參考上述8項指標每日對小組成員打分量化。⑤記錄好每天《積分記錄》。③檢查《成長日記》的落實。職責：①組織好每節(jié)課的課堂自學、討論和展示。⑤集體榮譽感強。③樂于助人、負責任。要求：①態(tài)度積極、率先垂范。學習小組長的定位、要求、產生的方式和職責定位：是助手、代言人、一組之魂、學習領袖、學習英雄。學習小組的建立和建設是打造高效課堂的靈魂，小組學習決定成敗。（六）、“271高效課堂”學習小組制度成立學習小組的意義學習小組是“271高效課堂”的有效載體。1課堂評價的三看：看教師是否高效使用導學案和組織了當堂檢測；看是否充分調動和發(fā)揮了小組長及學習小組的作用；看是否關注了學生的學習過程和全體學生的學習狀態(tài)。1小組學習的三種方式：自學、對學、群學。1三量：信息量、思維量、訓練量。三件寶：導學案、雙色筆、糾錯本。三個基本觀點：教育即解放，教師即開發(fā)，學習即成長。師生關系的三個標準：平等、尊重、合作。學習的三個定位：自主學習、合作學習、高效學習。（五）、“271高效課堂”的十六條基本理念一個核心、兩個重點：一個核心是課堂教學由知識立意轉向能力立意；兩個重點一是要抓好備課，二是要抓好學習小組的建設。（5）多重結合和多元式課堂評價每個小組中都有自我評價、同層評價、小組評價、組間評價、教師評價、晉級評價等；每個班級都建有評價欄，一周一總結，一月一匯總；每節(jié)課后都由學科