【正文】 。“出門看火伴，火伴皆驚忙”這兩句詩的表達作用。、聰明、勇敢、能力不遜于男子的議論句是：雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離；雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？（成語：撲朔迷離）選文中連用四個“我”和“開”、“坐”、“脫”、“著”、“理”、“帖”這6個動詞的作用是什么？（答：表達了木蘭與家人團聚、重溫和平的女兒生活的喜悅心情。說說本文闡述了一個什么道理？答：人的才能并非一世不變，后天的教育和學習在一個人的成長中是十分重要的。, 并自為其名。具體做法是“日扳仲永環(huán)謁于邑人”。請舉兩例。④層次井然，條理分明 8．作者寫這一段文字的目的是什么？答：表明童年時代我對百草園的喜愛之情。②形、聲、色、味俱全，春、夏、秋景皆備。答：表現(xiàn)出“我”獵奇的心理，想找一塊像人的何首烏；又表現(xiàn)出百草園對“我 ”來說，既富有神秘感又富有吸引力。3．課文第9段所用的描寫方法和修辭方法。生動傳神地再現(xiàn)了捕鳥的過程和方法。?作者寫吃了像人形的何首烏根便可以成仙，是由于賦予百草園神話般的色彩，妙趣橫生? 文段二：，分析它們的表達作用。第二段的中心句是哪一句？單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味?！安槐卣f”“也不必說”是由低處到高處，由植物到動物，由靜景到動景；“不必說”“也不必說”“單是”是由整體到局部，又由動物到植物。第二段景物描寫突出了景物各自的特點，寫菜畦、桑葚突出它們的色彩；寫皂莢樹、木蓮的果實和何首烏的根突出它們的形狀；寫蟬、油蛉、蟋蟀突出它們的聲音；描寫覆盆子則突出其味道?！稄陌俨輬@到三味書屋》 文段一：第12段第一段中的“似乎”與“確鑿”字面上看是矛盾的，你認為矛盾嗎？為什么不矛盾，“似乎”表示作者對自己的印象不能完全肯定，因為對“最末次的相見”來說，已經(jīng)隔了七八年，印象已模糊，然而回憶兒童時的生活，卻又歷歷在目，“確鑿”表示完全肯定的。4．韓麥爾先生“使出全身的力量，寫了兩個大字：‘法蘭西萬歲！’”這一細節(jié)描寫表現(xiàn)了韓麥爾先生怎樣的思想感情？ 表現(xiàn)出了他對不能再教法語而感到悲憤和哀痛和內心強烈的愛國主義思想。2．“忽然教堂的鐘聲敲了十二下”，?“忽然”表明了什么？“忽然”有來得迅速而出乎意料的意思，說明學生們正在全神貫注汲取法語知識的情況下敲響了，增強了悲愴的氣氛。②文章從外貌、動作、神態(tài)、語言方面描寫韓麥爾先生，韓麥爾先生是一個恪盡職守，熱愛學生，熱愛祖國，道德高尚的老師。1這段文字從情節(jié)發(fā)展上講是故事的高潮和結局部分，此部分主要是用語言、動作來刻畫人物形象的。1“放學了——你們走吧。小說為什么以一個手勢結尾？小說以韓麥爾先生的一個痛苦的表情和手勢結尾，給人留下了極為深刻的印象，達到此時無聲勝有聲的效果。韓麥爾先生寫“法蘭西萬歲”，結束了自己的“最后一課”，這對表達文章的主題的作用是什么以？ 表現(xiàn)了法國人民對祖國深摯的愛，而且堅信法蘭西必勝，更鮮明地表達了文章的中心。這使小弗郎士覺得他不僅是一位法語老師，而且是一位愛國志士，所以覺得他的形象高大。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，哽咽得說不出話來，表現(xiàn)了他怎樣的心情？ 因國家的淪亡和被占領的殘酷現(xiàn)實而陷入極大的痛苦中。這段文字開頭寫鐘聲和號聲有何作用？反復寫鐘聲，用意何在？這種聲和號聲交待了背景，渲染了氣氛，標志著“最后一課”的結束，使韓麥爾眷戀國土的心更為痛楚和激憤，為其后人物形象的點晴之筆和中心思想的升華做了最后的烘托和鋪墊。韓麥爾先生宣布下課?！八麄冊摬粫娖冗@些鴿子也用德國話唱歌吧！”的含義是什么？表現(xiàn)了小弗郎士對敵人強迫法國人學德語的憤慨和諷刺，表達了小弗郎士對普魯士的憎恨和對祖國的熱愛。“這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國旗在教室里飄揚“運用的是什么修辭方法？其深刻含義是什么？比喻。小弗朗士稱韓麥爾先生為“可憐的人”有怎樣的意思？表現(xiàn)了小弗郎士對韓麥爾先生悲傷心情的理解，對韓麥爾先生深切的敬愛，也激發(fā)起了小弗郎士的愛國之情。”？因為今天韓麥爾先生講得特別認真，小弗郎士也聽得非常認真，這不僅表現(xiàn)出他們對這最后一課的珍惜，更表現(xiàn)了他們的愛國之情。同樣是韓麥爾先生和小弗郎士，為什么會說“今天聽講，我全都懂。獨立成段：突出失掉祖國語言的悲憤，與中心和標題一致； 不必獨立成段：感情和語氣上，與下文貫通一氣，都是寫小弗郎士的心理活動，寫他感情上的巨大變化?！??想起這些，我是多么懊悔！”一句中“這些”指代什么？原文中畫指以前沒好好學習，曠了課去找鳥窩，到薩爾河上去溜冰??這段描寫，表現(xiàn)了小弗郎士在聽了老師這一課后，感情上發(fā)生了怎么的變化？既有對過去時光的惋惜、懊悔，對“最后一課”的珍惜，又有對老師的理解、憐憫、尊敬，表明他愛國意識在成長。從這一部分中，你可以看出小弗郎士是一個怎樣的孩子？不愛學習、不懂事，但還有點自制力?！疤鞖饽敲磁??正在操練”，表面上寫出了小弗郎士在路上所見，實則襯托了小弗郎士貪玩、無憂無慮稚狀態(tài)。上學路上的所見所聞所想。它促進了小弗郎士這些法蘭西明天希望的變化成長，讓他們的心頭都飄揚著法蘭西的國旗；它還促進了郝叟老頭——阿爾薩斯人的覺醒。這一部分寫出了阿爾薩斯被普魯士占領后的最后一節(jié)法語課。也可以看出小弗郎士在最后一課中的成長。他想笑的是“聲音的古怪”，但是只是“想”而沒有笑出來；他感到難過的是郝叟“聲音都發(fā)抖了”。還寫了郝叟老頭念法語的情景。提問：第23自然段寫出了什么內容？組織學生交流，討論。他的處境小弗郎士充分理解，使人感受到小弗郎士經(jīng)過了這“最后一課”由貪玩不懂事，變得懂事了。四十年來，這里有他的家園、校園，這里有他從事的而且津津樂道的事業(yè)，這里有他熟悉的被他裝扮的環(huán)境。韓麥爾先生的神態(tài)，是那么的依依不舍——好像要把小教室的東西都裝在眼睛里帶走似的，這神態(tài)本身就是一種深深的、濃濃的情。⑤ 請一名同學有感情地朗讀第22自然段。因此習字時也就格外地專心，教室里安靜極了，只是鋼筆在紙上沙沙地響。提示思考：這一節(jié)中有“字帖”“金甲蟲”“鴿子”等描寫，體會一下這些描寫的表現(xiàn)力量。教師小結：韓麥爾先生真摯、深沉、語重心長的話，深深地打動了小弗郎士，使他把對祖國的熱愛，化為珍惜最后一節(jié)法語課的行動，專心，積極，因此他認為“挺容易”，“全都懂”。提問：小弗郎士覺得“真奇怪，今天聽講，我全都懂。所以說語言是打開監(jiān)獄大門的鑰匙。打開監(jiān)獄大門，指趕走入侵者，讓陽光重新照耀在法蘭西的大地上。教師小結：這里運用了比喻修辭方法。教師小結：這是韓麥爾先生針對侵略者禁教法語而說出的話，包含著熱愛祖國語言、熱愛祖國的深沉感情。③ 請一名同學讀第20自然段，引導同學進行分析。韓麥爾先生的“赤子之心”表現(xiàn)在他的這種態(tài)度與語言中。最后，我難道沒有應該責備的地方嗎——這是對自己的嚴格的自省與解剖?！@是對家長的善意的指責。現(xiàn)在，當小弗郎士背不出書來時，他沒有嚴厲的批評，而是真摯、沉痛地總結了以往的教訓：首先，把學習拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸——這是對小弗郎士的教育，也是對阿爾薩斯人直率的批評。提問：小弗郎士不能背出書來，韓麥爾先生的態(tài)度與語言表現(xiàn)了什么感情？討論、交流。教師小結：韓麥爾先生責備自己過去也沒有盡到責任，說到這里感到十分的內疚與痛心，特別是已經(jīng)無法補救這些過失的時侯，他就更感到痛苦，一時說不下去了，所以用了省略號。第二處的單引號里的內容是模擬普魯士入侵者的口吻，用來說明、強調上述想法、做法所產(chǎn)生的后果，是遭到入侵者的侮辱，他們還能說出許多類似的話來，韓麥爾先生不愿想下去了，更不愿意說下去了，所以用了省略號，那沉痛的心情，都凝聚在這省略號中。組織學生討論、交流。這當然是最大不幸，這里表現(xiàn)了韓麥爾先生十分沉痛的心情。教師小結：明天總是有的，“明日復明日，明日何其多，我生待明日，萬事成蹉跎”。② 請一名同學讀第119兩自然段，引導同學進行分析。教師講解：當輪到小弗郎士背書時，他愿意付出任何代價來聲音宏亮、口齒清楚地背下來，可當時，開頭幾個字他就“弄糊涂了”，他“心里很難受，頭也不敢抬起來”。（３）引導學生分析第三層。是以愛國主義感情為基礎的。這實在是十分令人痛心的事，韓麥爾先生身著莊重的禮服來告別講臺，既表現(xiàn)了他強烈的愛國主義感情，也強烈地刺激與調動了小弗郎士的愛國主義激情。提問：為什么說：韓麥爾先生是個可憐的人？組織學生交流，回答。他首先感到萬分難過，無限惋惜“再也不能學法語了”；為過去“曠了課去找鳥窩，到薩爾河去溜冰”而悔恨；對祖國語言、祖國歷史的強烈的愛，“語法啦、歷史啦??舍不得跟它們分手了”；對老師——韓麥爾先生的深深依戀，“我忘了他給我的懲罰”，??這都是因愛國主義激情而起的變化?！拔业淖詈笠惶梅ㄕZ課”之所以獨立成段，是為了突出韓麥爾先生的話在小