【正文】 通過(guò)上述系列措施，基本實(shí)現(xiàn)了從根本上轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的目標(biāo)，使課堂教學(xué)發(fā)生本質(zhì)的變化，大幅度提高我校的教育教學(xué)水平，為我校超常規(guī)跨越式發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。引導(dǎo)教研組、備課組關(guān)注問(wèn)題，研究課例，研究課堂教學(xué)行為，構(gòu)建特色教學(xué)模式，開(kāi)展課堂細(xì)節(jié)問(wèn)題“行動(dòng)研究”、進(jìn)行“研課標(biāo)、煮教材、論教法”師能培訓(xùn)活動(dòng)，舉行教師教學(xué)競(jìng)賽。為了提高教師整體素質(zhì)，以“教學(xué)質(zhì)量在課堂、教師成長(zhǎng)在課堂”為宗旨，堅(jiān)持立足崗位、全員參與、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、整改問(wèn)題、實(shí)在有效、力求特色的原則，我們?cè)鷮?shí)有序開(kāi)展教師觀課議課活動(dòng)，促進(jìn)我校教師專業(yè)發(fā)展，提高教育教學(xué)質(zhì)量。第三步——模塊指導(dǎo)，提升效益進(jìn)入研究的第三階段，我們把自主互助學(xué)習(xí)型課堂研究深入到各學(xué)科課堂教學(xué)模式的構(gòu)建上，將課程劃分為：語(yǔ)文、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、理化、史地生政、音體美綜五個(gè)模塊。第二步——專題研究，突破瓶頸我們采用專題研究的形式突破課堂改革中的“瓶頸”類問(wèn)題，完善課堂教學(xué)模式，提高自主課堂有效性。三、基于問(wèn)題解決，深化校本教研 第一步——核心攻堅(jiān)，初建規(guī)范教改初期，學(xué)校組建了由校長(zhǎng)掛帥，全體業(yè)務(wù)干部和10多名重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)教師為核心的課題攻關(guān)小組，通過(guò)論壇、觀摩研討等多種形式進(jìn)行了初期實(shí)驗(yàn)探索，讓老師們明確了主要改革措施的理論依據(jù)，明確了課堂改革的目標(biāo)和方向，初步構(gòu)建起自主互助學(xué)習(xí)型課堂的基本規(guī)范。（2）作業(yè)量：每周作業(yè)次數(shù)至少為周課時(shí)數(shù)的70%；每天每科作業(yè)時(shí)間不超過(guò)15分鐘。（6）教師要按時(shí)上課，不遲到，不早退，不拖堂。（4）規(guī)范課堂管理，提倡、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，允許學(xué)生打斷老師的講話提出不同的見(jiàn)解，允許學(xué)生不舉手就提問(wèn)或回答問(wèn)題。反饋矯正原則：將診斷性反饋、過(guò)程性反饋、形成性反饋貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)“堂堂清”。實(shí)效性原則：將一些表演性、虛假性、無(wú)關(guān)教學(xué)效益與質(zhì)量的環(huán)節(jié)堅(jiān)決刪除，減少無(wú)效勞動(dòng)。上課（1）用簡(jiǎn)短的話使學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)導(dǎo)向。（7）如何進(jìn)行反饋矯正，要落實(shí)在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。（5）學(xué)生學(xué)習(xí)方式的組織（自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)等）因教學(xué)內(nèi)容的不同而靈活多樣，講求實(shí)效性。（3）導(dǎo)入體現(xiàn)鋪墊性（建立在學(xué)生已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上）、趣味性（情感互動(dòng)）、實(shí)效性等。教師在認(rèn)真鉆研教材、了解學(xué)生知識(shí)水平的基礎(chǔ)上寫好教案，具體要求如下：（1）教學(xué)目標(biāo)的制定要體現(xiàn)“三維”，符合學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)。二、借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，制定教學(xué)常規(guī)備課教師應(yīng)根據(jù)大綱的要求，制訂好教學(xué)工作計(jì)劃及教學(xué)進(jìn)度表。最后根據(jù)反饋情況進(jìn)行總結(jié)，對(duì)未能完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生落實(shí)補(bǔ)救措施，力爭(zhēng)“堂堂清”，并由各學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)給本組成員布置不同層次的作業(yè)，以鞏固所學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)全員過(guò)關(guān)。課時(shí)測(cè)評(píng)在各學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行，多采用“無(wú)分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)”的方法，學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成課時(shí)達(dá)標(biāo)題后，各小組交換批改，然后公示各小組平均對(duì)題或錯(cuò)題個(gè)數(shù)。訓(xùn)練提升運(yùn)用自學(xué)和合作中學(xué)會(huì)的知識(shí)做題，解決有關(guān)材料題目或教師精選的模仿性訓(xùn)練題和拔高題，以鞏固所學(xué)知識(shí)、提升認(rèn)知水平。讓學(xué)生明確本堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)自主學(xué)習(xí)學(xué)生個(gè)人的獨(dú)立學(xué)習(xí)是小組合作學(xué)習(xí)的前提，教師必須給學(xué)生留出獨(dú)立思考的時(shí)間，讓學(xué)生根據(jù)教師提供的“導(dǎo)學(xué)提綱”自學(xué)，考慮好自己的見(jiàn)解，找出自己的疑難問(wèn)題，做好筆記，以備交流。這種課堂教學(xué)模式的指導(dǎo)思想是：把教學(xué)過(guò)程看作動(dòng)態(tài)發(fā)展的、教與學(xué)有機(jī)統(tǒng)一的過(guò)程，在這一過(guò)程中，學(xué)生始終處在主體地位，教師是課堂教學(xué)的組織者，激發(fā)者和引導(dǎo)者。一、構(gòu)建模式，引領(lǐng)教師課堂教學(xué)改革為實(shí)現(xiàn)課堂結(jié)構(gòu)的變革，我們精心構(gòu)建教學(xué)模式，打造課堂流程，幫助教師明確改革的目標(biāo)追求、重點(diǎn)難點(diǎn)、方式方法，把新的理念轉(zhuǎn)化為教師在常態(tài)課堂上的教學(xué)行為，引導(dǎo)教師“入格”，并引領(lǐng)教師在實(shí)踐中逐漸形成自己獨(dú)特的風(fēng)格。在不斷探索中，我們將新的理念轉(zhuǎn)化為普適性的教學(xué)策略，使教師從根本上改變了教學(xué)方式，養(yǎng)成了新的課堂行為習(xí)慣，建立了民主平等的課堂新文化。3)課堂上，小組學(xué)習(xí)好生“主動(dòng)”，差生“不主動(dòng)”，課堂展示，表演學(xué)生“熱”，下面學(xué)生“冷”4）合作討論的方式越來(lái)越得到教師的青睞?？梢哉f(shuō)，小組討論是流于形式，毫無(wú)實(shí)效可言。困惑1）小組討論這一頗為盛行的學(xué)習(xí)活動(dòng)形式，究竟發(fā)揮了多大功效呢？可以說(shuō)，有些小組討論純粹流于形式，無(wú)實(shí)效可言。如藝術(shù)標(biāo)本畫制作生物和美術(shù)的整合手工制作物理和美術(shù)，科學(xué)與美術(shù)，綜合實(shí)踐與物理英語(yǔ)活動(dòng)英語(yǔ)與藝術(shù)，英語(yǔ)與語(yǔ)文（英語(yǔ)背古詩(shī)文）語(yǔ)文活動(dòng)語(yǔ)文與信息技術(shù)，語(yǔ)文與藝術(shù)（學(xué)生作品展，欣賞課 數(shù)學(xué)活動(dòng)數(shù)學(xué)與手工，數(shù)學(xué)與藝術(shù)四、課改中的困惑與反思縱觀我校的課堂教學(xué)，小組討論近乎成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種重要標(biāo)志。學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，目的是讓學(xué)生“動(dòng)”，讓學(xué)生“思考”，思考才是學(xué)生發(fā)展的硬道理。如焦新東五年級(jí)的學(xué)生能把四大名著編排成課本劇，韓慧蓮二年級(jí)學(xué)生的課本劇，李志華小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課，李陽(yáng)老師的小學(xué)英語(yǔ)活動(dòng)課。課堂教學(xué)改革使讓課堂成了學(xué)生展示的平臺(tái)。學(xué)生空間形式變了，學(xué)習(xí)方式變了，必然引發(fā)學(xué)生的積極思考，學(xué)生成績(jī)不好的原因就是學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式不對(duì)，那么教師干什么？教師就是讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（二）學(xué)生學(xué)習(xí)方式變了學(xué)生學(xué)習(xí)方式多了，活動(dòng)空間大了，思維變的活躍了??學(xué)生的學(xué)習(xí)行為開(kāi)始由“被動(dòng)”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)情感開(kāi)始由“厭學(xué)”轉(zhuǎn)向“樂(lè)學(xué)”，我們的學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始學(xué)會(huì)在小組合作中分享學(xué)習(xí)的快樂(lè)，在展示交流中展現(xiàn)與眾不同的想象與創(chuàng)造。如王冬梅的復(fù)習(xí)課，讓學(xué)生匯總復(fù)習(xí)，劉彩榮語(yǔ)文課件和預(yù)習(xí)的資料放手學(xué)生去完成，張旭紅八年級(jí)健康課讓名人教育我們的孩子，由學(xué)生主持，陳燕的“中學(xué)生素質(zhì)拓展活動(dòng)”，讓學(xué)生來(lái)做主，汪新玉的數(shù)學(xué)“師傅帶徒弟”共同找規(guī)律。三、體驗(yàn)與收獲（一）教師教學(xué)行為變了教師們從臺(tái)上走到了臺(tái)下，由主演變成了主導(dǎo)，真正把課堂還給了學(xué)生。5月其余教師上匯報(bào)課，學(xué)校校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任、相關(guān)學(xué)科教師參加聽(tīng)課評(píng)課，現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)研究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題，解決問(wèn)題，大家暢所欲言，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，尋找發(fā)現(xiàn)課改中的亮點(diǎn)，并針對(duì)如何分組，如何組織有效的組內(nèi)交流，如何進(jìn)行課堂展示，如何搞好當(dāng)堂檢測(cè)和學(xué)生評(píng)價(jià)等內(nèi)容進(jìn)行研課活動(dòng)，總結(jié)性的提出1）小組交流時(shí)，要人人有任務(wù)，帶著任務(wù)去學(xué)去交流，2）小組之間有比賽，比賽有規(guī)則，如差生活動(dòng)加2分，好生加1分，3）小組活動(dòng)時(shí)讓學(xué)生注意“思維”和動(dòng)手的培養(yǎng)，注重過(guò)程，注重體驗(yàn)，4）學(xué)習(xí)成績(jī)要從最后一名學(xué)生抓起等。3月我們還派出領(lǐng)導(dǎo)、名師工作室教師赴石河子16中學(xué)習(xí)觀摩，學(xué)習(xí)回來(lái)后教師大會(huì)說(shuō)體會(huì)、說(shuō)感悟，說(shuō)今后課堂改革的設(shè)想，給全體教師營(yíng)造一個(gè)課堂改革的氛圍。四）主題、理念主題：高效課堂有效課堂以高效課堂為抓手，推動(dòng)教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變理念：解放教師 放手學(xué)生讓教師深刻的認(rèn)識(shí)到，解放教師就是放手學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生“先自學(xué)”然后教師再教,以教導(dǎo)學(xué),以學(xué)促教”，只要教師引導(dǎo)“得當(dāng)”,學(xué)生才能學(xué)習(xí)“得體”。3）組織學(xué)習(xí)石河子十中“教師高效課堂手冊(cè)”，貫徹領(lǐng)悟“導(dǎo)——學(xué)——研——練”主題課堂教學(xué)框架，并進(jìn)行理論學(xué)習(xí)測(cè)試，提高教師理論業(yè)務(wù)水平。三）培訓(xùn)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變觀念全員培訓(xùn)1）我們多次召開(kāi)全體教師大會(huì)，對(duì)課堂教學(xué)改革的重要意義進(jìn)行再宣傳再動(dòng)員再部署。學(xué)校成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，教學(xué)能手和骨干教師為成員的課堂教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)小組，研究制定了學(xué)校課