【正文】 在課題方案的引領(lǐng)下，參研人員要明確自己的課。每位課題組成員要有學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研究的熱情，能夠參與研究而就不要把研究當(dāng)作負(fù)擔(dān)。加之個(gè)別人員年齡偏大，工作質(zhì)量不高，難以勝任當(dāng)前信息化的后勤服務(wù)工作。三、課題研究中存在的問題和幾點(diǎn)思考學(xué)校后勤精細(xì)化管理不僅僅只是后勤人員來執(zhí)行，要全校師生參與管理、監(jiān)督、實(shí)踐，才能出成效。對(duì)員工的管理應(yīng)該在感情上尊重他們，信任他們和理解他們?！弊屓烁杏X總務(wù)后勤工作既崇高、偉大，又不乏悲壯色彩。在學(xué)校中往往對(duì)總務(wù)后勤人員不夠重視，待遇低下?？朔拖趯W(xué)校中低人一等的現(xiàn)象。在總務(wù)后勤管理工作中，對(duì)各崗位的工作人員明確責(zé)任，嚴(yán)格要求是必須的，同時(shí)也要提倡愛崗敬業(yè)、樂于奉獻(xiàn)的精神。再就是周密的工作計(jì)劃，管理者應(yīng)制訂好詳實(shí)可行的計(jì)劃，分階段實(shí)施計(jì)劃。怎樣才能體現(xiàn)管理者踏實(shí)的工作作風(fēng)呢?首先是時(shí)間保證，管理者要有足夠的時(shí)間和精力來抓好工作、檢查工作?！皩?shí)”是對(duì)管理者以嚴(yán)格要求。要做好、做細(xì)這方面的工作必須健全操作性強(qiáng)的規(guī)章制度，制度本身就是管理的一個(gè)重要部分，俗話說“不怕做不到就怕想不到。達(dá)成了以下共識(shí)：“細(xì)”必須健全管理制度。所以必須認(rèn)真細(xì)致地對(duì)待每個(gè)細(xì)節(jié)，在細(xì)字上下功夫。后勤管理工作尤為突出的：環(huán)境布置、衛(wèi)生打掃、水電維修、校舍維護(hù)，桌椅門窗維修、伙食供應(yīng)、食品衛(wèi)生、校園安全、學(xué)生住宿、物品采購及供應(yīng)、綠化養(yǎng)護(hù)等等。為此，課題組在師生、干群中開展問卷調(diào)查，不斷提升后勤服務(wù)水平。四是要注意教育性。三是要考慮周密性。在日常工作中我們要注意根據(jù)學(xué)校整體工作計(jì)劃,教育教學(xué)工作過程的轉(zhuǎn)換以及時(shí)令季節(jié)的變化,提前安排后勤工作,調(diào)動(dòng)人力、物力、財(cái)力,做到服務(wù)工作主動(dòng)及時(shí)。俗話說:“兵馬未動(dòng),糧草先行。提高后勤服務(wù)水平要提高服務(wù)質(zhì)量和服務(wù)效率,我們感到后勤工作必須有“四性”。為此，我們?cè)诒菊n題實(shí)施的起始階段，就著手改造和完善我們的校園環(huán)境建設(shè)。學(xué)校學(xué)生既要受社會(huì)大環(huán)境的感染，又要受校內(nèi)小環(huán)境的熏陶，而且這種熏陶更直接，其影響和作用力更大。因此，教育環(huán)境歷來為古今中外的教育家所重視。優(yōu)化育人環(huán)境每個(gè)人都生活在一定的環(huán)境之中，必然要受環(huán)境的耳濡目染。這樣，學(xué)校的管理就形成一個(gè)從上到下、由點(diǎn)到面的全方位的管理網(wǎng)絡(luò)。在這個(gè)制度的基礎(chǔ)上，學(xué)校要制定出具體的細(xì)則，再根據(jù)學(xué)校需要確定崗位，最后按崗設(shè)人。制度能否做到行之有效，它首先必須符合學(xué)校的實(shí)際情況。沒有健全而又適合于本校實(shí)際的規(guī)章制度作保證，就難以實(shí)現(xiàn)精細(xì)化的管理。為了加強(qiáng)課題的過程管理，提高課題組研究的水平和效益，增強(qiáng)課題研究的實(shí)效性，使課題組研究步入更科學(xué)、規(guī)范、高效的軌道，進(jìn)一步落實(shí)課題研究，以便為課題的總結(jié)評(píng)估做準(zhǔn)備，現(xiàn)將我們?cè)谇捌谘芯窟^程中的一些做法與完成的工作匯報(bào)如下。從開始課題研究以來，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一直高度重視，劉校長(zhǎng)曾多次親臨第一線，認(rèn)真指導(dǎo)工作，使各項(xiàng)研究工作得以順利進(jìn)行，各位參與課題研究的教師積極性也很高，課題組活動(dòng)時(shí)，能按較好地完成課題組的相關(guān)任務(wù)。第五篇：課題研究中期報(bào)告課題研究中期報(bào)告課題名稱：農(nóng)村小學(xué)后勤精細(xì)化管理的研究 課題類別：校級(jí)課題 承擔(dān)單位： 課題負(fù)責(zé)人：開始時(shí)間：2014年9月 結(jié)題時(shí)間：2015年7月2014年9月，我課題組申報(bào)的校級(jí)課題《農(nóng)村小學(xué)后勤精細(xì)化管理的研究》獲得學(xué)校立項(xiàng)審批，2014年10月開題。適當(dāng)減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，建立健全評(píng)價(jià)體系，為課題研究爭(zhēng)取更多的時(shí)間。如：緊密切合課題研究，聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，撰寫相關(guān)論文、案例。積極進(jìn)行課題研究，及時(shí)進(jìn)行成果展示。培訓(xùn)的形式應(yīng)多樣化，可結(jié)合組織理論學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)講座、觀看優(yōu)秀教師的課堂實(shí)錄、課堂教學(xué)實(shí)踐、外出觀摩學(xué)習(xí)等多種形式。力求促進(jìn)學(xué)生全方位的、完整的發(fā)展，充分考慮每個(gè)學(xué)生的個(gè)人實(shí)際情況、能力和生活背景，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自己的才華，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，讓孩子們學(xué)有所成，學(xué)有所用，讓孩子課業(yè)負(fù)擔(dān)更好的得以減輕。今后研究的重點(diǎn)在課堂優(yōu)化和作業(yè)優(yōu)化上下功夫，切實(shí)落實(shí)減負(fù)。學(xué)校只是觀望，應(yīng)給予課題組相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)，因?yàn)椴糠止ぷ鬟€要占用休息日，加班加點(diǎn)，影響大家對(duì)工作的激情。由于家長(zhǎng)“望子成龍”“望女成鳳”，所以在家給孩子不是報(bào)這個(gè)輔導(dǎo)班，就是報(bào)那個(gè)特長(zhǎng)班，或者是買大量的學(xué)習(xí)資料讓孩子去做，極大的加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。有個(gè)別他們把探究只是當(dāng)成了一種任務(wù)，在探究的過程中只注重了形式，沒有從根本上研究、探索，結(jié)果探究只是一種完任務(wù)，讓課題研究沒了實(shí)質(zhì)性的意義。教師理論水平有局限性。二、課題研究中存在的問題課題研究時(shí)間不足。課題實(shí)施以來，我們限制了作業(yè)量，規(guī)定了作業(yè)的種類，嚴(yán)控學(xué)生在校時(shí)間。這些不正常的作業(yè)設(shè)計(jì)，總量過大，質(zhì)量偏低，費(fèi)時(shí)低效，極大地挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，影響了學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，使語文教學(xué)質(zhì)量長(zhǎng)期處于一個(gè)較低水平。，逐步嘗試作業(yè)優(yōu)化，更重視學(xué)生興趣個(gè)性發(fā)展。上課教師及時(shí)進(jìn)行教后反思的撰寫。課題組成員集體備課，觀課議課，探討優(yōu)化課堂教學(xué)，減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的途徑。在教育教學(xué)活動(dòng)過程中，課題組組織老師開展觀課議課活動(dòng)，做好課堂研究，優(yōu)化課堂教學(xué)，探求減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的途徑。、注重教學(xué)策略，提高課堂教學(xué)效率。為此，學(xué)校在指導(dǎo)家庭教育的內(nèi)容和形式上積極的探索，定期召開家長(zhǎng)會(huì)，加強(qiáng)家校聯(lián)系。家庭教育是學(xué)校教育之外的一個(gè)重要環(huán)境因素，是影響學(xué)校教育發(fā)展的一個(gè) 3關(guān)鍵環(huán)節(jié)。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈捏w活動(dòng)，定期開放閱覽室、美術(shù)室、音樂室、語音室等公共場(chǎng)所，堅(jiān)決杜絕利用節(jié)假日進(jìn)行集體補(bǔ)課和平時(shí)加班加點(diǎn)。并且規(guī)定任課教師嚴(yán)格控制學(xué)生課外作業(yè)量（一般小學(xué)低年級(jí)不超過半小時(shí)、小學(xué)高年級(jí)不超過一小時(shí)、一、二不留課外書面作業(yè)）。其次，嚴(yán)格控制學(xué)生在校時(shí)間做起，將師生在校學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間嚴(yán)格控制在6小時(shí)以內(nèi)。首先，完善學(xué)校管理制度。進(jìn)一步明確貫徹教育方針是堅(jiān)持以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)、重視學(xué)生特長(zhǎng)發(fā)展的迫切需要；減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)是學(xué)校堅(jiān)持以人為本，保護(hù)青少年身心、關(guān)愛青少年健康成長(zhǎng)的迫切需要教師的研究水平都有了一定層次的提升，使得他們的課題研究能力有了質(zhì)的飛躍。同時(shí)學(xué)習(xí)《走進(jìn)新課程》、《教育部關(guān)于當(dāng)前加強(qiáng)中小學(xué)管理辦學(xué)行為的指導(dǎo)意見》、《自治區(qū)教育廳關(guān)于推進(jìn)依法治教進(jìn)一步規(guī)范中小學(xué)辦學(xué)行為的實(shí)施意見》等相關(guān)文件精神和有關(guān)的教育教學(xué)理論。因此進(jìn)行理論學(xué)習(xí)是我們課題組一定要堅(jiān)持執(zhí)行的工作重點(diǎn)之一。（三）課題研究主要采取的舉措在研究過程中為了確保研究的順利有序進(jìn)行，按照課題研究方案采取了一系列扎實(shí)有效的舉措，列舉如下：，促使自身能力的提高。課題組討論初步確定從學(xué)校管理、作業(yè)布置，課堂教學(xué)三方面落實(shí)減輕語文課業(yè)負(fù)擔(dān)。進(jìn)而收集整理有關(guān)資料，研討、制定課題研究方案，召開課題研究會(huì)議，撰寫立項(xiàng)報(bào)告書，并完成申報(bào)工作。（二）研究工作主要進(jìn)展目前課題研究進(jìn)入第三階段，具體所要經(jīng)歷的階段如下本課題于2014年6月申報(bào)，2014年9月通過審批，2014年11月開題，計(jì)劃于2017年7月結(jié)題，期間，本課題組將按照研究計(jì)劃及分工，分階段取得相應(yīng)研究成果：第一、準(zhǔn)備階段（）：成立課題組，確定各成員具體工作，論證研究課題，初步制定研究方案，課題組成員學(xué)習(xí)相關(guān)理論，起草問卷調(diào)查，調(diào)查學(xué)生有作業(yè)與無作業(yè)情況下的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀并分析原因，調(diào)查教師在不同教學(xué)方式下學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果，調(diào)查在學(xué)生不同學(xué)習(xí)方式下的課堂學(xué)習(xí)效果。通過研究，總結(jié)出減輕學(xué)生語文過重課業(yè)負(fù)擔(dān)方法與途徑。同時(shí)提高家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)，為學(xué)生的課外生活提供足夠的時(shí)間與空間。本課題由我校一級(jí)教師、區(qū)骨干教師負(fù)責(zé)，成立了以學(xué)校部門負(fù)責(zé)人和學(xué)科負(fù)責(zé)人以及學(xué)校教學(xué)骨干為主體的中心課題組。為了加強(qiáng)課題的過程管理，提高課題組研究的水平和效益，增強(qiáng)課題研究的實(shí)效性，使課題組研究步入更科學(xué)、規(guī)范、高效的軌道，進(jìn)一步落實(shí)課題研究，以便為課題的總結(jié)評(píng)估做準(zhǔn)備，現(xiàn)將我們?cè)谇捌谘芯窟^程中的一些做法與完成的工作匯報(bào)如下。在開題論證儀式上，與會(huì)領(lǐng)導(dǎo)、教師一致認(rèn)為，本課題的選題針對(duì)性強(qiáng)，無論從大環(huán)境的復(fù)雜性，還是當(dāng)前減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)的困難性，都證明了該課題的研究具有理論指導(dǎo)意義和明顯的現(xiàn)實(shí)意義；課題方案的設(shè)計(jì)具體細(xì)致，價(jià)值性強(qiáng)，有獨(dú)到的創(chuàng)新之處；方案對(duì)核心概念的界定較為準(zhǔn)確；課題研究的目標(biāo)與設(shè)計(jì)科學(xué)合理；研究中重點(diǎn)探索的幾個(gè)問題既具有前瞻性，又符合教學(xué)工作的實(shí)際?？蒲惺依^續(xù)嚴(yán)格管理，積極推進(jìn)，認(rèn)真組織各第四篇：課題研究中期報(bào)告第四屆全區(qū)基礎(chǔ)教育教學(xué)課題《減輕小學(xué)生語文課業(yè)負(fù)擔(dān)的有效途徑探究》中 期 報(bào) 告（2014年9月2015年10月）彭陽縣第三小學(xué)課題組 蘇生逵2014年9月，我校申報(bào)的研究課題《減輕小學(xué)生語文課業(yè)負(fù)擔(dān)的有效途徑探究》課題編號(hào)《JXKTXW04103》經(jīng)自治區(qū)教育廳基礎(chǔ)教育教學(xué)成果評(píng)審委員會(huì)審定批準(zhǔn)立項(xiàng)。案例主要選取課題組教師自己的教學(xué)實(shí)踐，研究的側(cè)重點(diǎn)是從教學(xué)案例中歸納出問題并進(jìn)行分析，對(duì)探究式學(xué)習(xí)中教師的不同指導(dǎo)策略進(jìn)行描述、歸納與提煉，對(duì)這些策略的實(shí)效性進(jìn)行分析與解釋（對(duì)現(xiàn)場(chǎng)觀察或?qū)虒W(xué)實(shí)錄、教學(xué)錄像進(jìn)行分析），了解不同指導(dǎo)策略的效果，即有何成功之處，閃光點(diǎn)是什么；不足又在哪里，最終提煉出有效指導(dǎo)學(xué)生自主探究的策略，為課題結(jié)題做準(zhǔn)備。課題組根據(jù)個(gè)學(xué)科教學(xué)實(shí)際情況，確定某學(xué)科的研究主題，結(jié)合有關(guān)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐反思交流研討，從而使研究更具有針對(duì)性和實(shí)效性，也是把研究成果推廣和在實(shí)踐中應(yīng)用的有效嘗試。課題研究不僅是課題組幾個(gè)人的事，更應(yīng)是提高整個(gè)學(xué)校教學(xué)水平，在實(shí)踐中調(diào)整教與學(xué)的行為策略，解決課堂教學(xué)中的問題，提高課堂教學(xué)的效率。將從論文中選取有質(zhì)量的優(yōu)秀論文，匯編于本課題的《案例論文集》。組織調(diào)查問卷活動(dòng)，調(diào)查對(duì)象為各學(xué)科（語數(shù)外）10人，問卷內(nèi)容為自主探究學(xué)習(xí)效果的反饋、建議等。課題組準(zhǔn)備下階段對(duì)“先教后學(xué)”教學(xué)模式的教師指導(dǎo)策略結(jié)合案例研究進(jìn)行探討，即根據(jù)教師的指導(dǎo)原則與策略，設(shè)計(jì)一些探究課教案，指定教師根據(jù)設(shè)計(jì)的教案開展教學(xué)，考察并驗(yàn)證這些指導(dǎo)原則與策略的實(shí)效性。結(jié)合學(xué)校推行“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，積極開展指導(dǎo)策略研究。為了確保課題研究不偏離方向，取得實(shí)效，在課題的實(shí)驗(yàn)論證過程中，我們準(zhǔn)備對(duì)教師和學(xué)生對(duì)課題研究的前期研究成果和學(xué)生反響做了一次問卷調(diào)查，設(shè)計(jì)的問題按照課程標(biāo)準(zhǔn)和課題的研究?jī)?nèi)容，針對(duì)學(xué)生的主要是：探究的興趣、學(xué)習(xí)能力的提高、探究的方法選擇、合作的氛圍與感受等。研究?jī)?nèi)容：開展一次調(diào)查問卷活動(dòng)。本學(xué)期開始，我們將把重點(diǎn)移到對(duì)指導(dǎo)策略的實(shí)踐行動(dòng)研究方面來。我們將認(rèn)真總結(jié)，不斷探索，邊學(xué)邊改，積極實(shí)踐，爭(zhēng)取在這一課題的研究領(lǐng)域有更大的突破、更多的收獲，進(jìn)而把我校的教育教學(xué)改革推腿上新的臺(tái)階。同時(shí)教師“導(dǎo)”的尺寸也很難把握，過于擔(dān)心學(xué)生的能力就會(huì)越俎代庖，一味相信學(xué)生的能力又會(huì)天馬行空。第三，教師實(shí)際研究能力有待提高。限于研究者都是一線的教師，我們比較多地關(guān)注行動(dòng)研究，對(duì)課題的支撐理論學(xué)習(xí)與應(yīng)用顯得相對(duì)單薄，尤其是心理學(xué)、教育法等方面，底氣往往顯得還不夠足。通過案例研究和實(shí)踐總結(jié)，對(duì)“指導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式的有效建構(gòu)積累了一些經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過一段“自主學(xué)習(xí)，合作探究”的訓(xùn)練，學(xué)生基本適應(yīng)了這種學(xué)習(xí)方式，課堂教學(xué)的實(shí)效性也有了一定的提高。(4)嘗試評(píng)價(jià)、論證。這類問題開始時(shí)，教師可做示范性的引探，其目的是教給學(xué)生分析問題、解決問題的科學(xué)方法，然后教師可從學(xué)生自學(xué)自探時(shí)提出的問題中選擇一些探究性問題，或教師設(shè)計(jì)一些探究性問題，引導(dǎo)學(xué)生嘗試探究。(3)嘗試探究。教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置不同維度的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)編制了導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地研讀教材，讓學(xué)生通過上網(wǎng)或查閱相關(guān)資料，初步做到概述，復(fù)現(xiàn)教材內(nèi)容，提出疑點(diǎn)或問題。此項(xiàng)研究開始，基于學(xué)生已習(xí)慣于以前的接受式學(xué)習(xí)，對(duì)自主學(xué)習(xí)一時(shí)不能適應(yīng)的考慮，語文組的老師通過實(shí)踐研究（研討課）認(rèn)為，教師在教學(xué)過程中重點(diǎn)做好導(dǎo)學(xué)的工作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的訓(xùn)練，使學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)探究。課題組研究分析認(rèn)為，在此過程中，教師的指導(dǎo)主要培養(yǎng)學(xué)生“三會(huì)”：一是學(xué)會(huì)傾聽，不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點(diǎn)，對(duì)別人的發(fā)言作出評(píng)價(jià)；二是學(xué)會(huì)質(zhì)疑，聽不懂時(shí)，請(qǐng)求對(duì)方作進(jìn)一步的解釋；三是學(xué)會(huì)組織、主持小組學(xué)習(xí)，能根據(jù)他人的觀點(diǎn)，做總結(jié)性發(fā)言。因此在校本研究方向上，我們確立研究的重點(diǎn)是教師的指導(dǎo)策略，前期確定“學(xué)生主體背景下的合作探究的指導(dǎo)策略研究”，把案例中反映的學(xué)生合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略歸納、整理、分析，目的是通過研究，尋找提高教師指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)過程的的組織、協(xié)調(diào)、溝通、評(píng)價(jià)等方面的有效性策略。就研究?jī)?nèi)容的本身來說，通過文獻(xiàn)整理以及對(duì)案例資料的分析研究，已有的研究的成果已經(jīng)很多，歸類起來常見的有營(yíng)造自主探究的氛圍、尊重學(xué)生主體地位、通過問題激疑、注重學(xué)法指導(dǎo)等方法策略。同時(shí)，教科研水平也得到相應(yīng)的提高。這些教學(xué)策略，幫助教師在實(shí)際教學(xué)中靈活運(yùn)用，課堂上同學(xué)們的表現(xiàn)，課后的評(píng)課活動(dòng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和聽課教師的充分肯定，更讓我們相信這些指導(dǎo)策略在探究指導(dǎo)過程中的有效性。而由于課題研究過程是案例研究與教學(xué)實(shí)踐想結(jié)合，教師從不知怎樣從事探究性的教學(xué)，到逐漸熟悉探究性的一般過程和教學(xué)方法?！耙磺袨榱藢W(xué)生的發(fā)展”是教育的核心理念，這次課題組成員特別是一線教師通過案例研究，最大的收獲就是轉(zhuǎn)變了教學(xué)理念，以往教師只是憑經(jīng)驗(yàn)解決教育中遇到的問題，很少對(duì)隱藏在問題背后的教育規(guī)律進(jìn)行思考，而案例研究促使教師對(duì)所遇到的問題進(jìn)行不斷的思考，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，歸納出具有教育規(guī)律性的東西，從而深化對(duì)教育理念的理解。提升教師的專業(yè)水平。案例不僅記敘教學(xué)行為，還記錄伴隨行為而產(chǎn)生的思想、情感及靈感，反映教師在教學(xué)活動(dòng)中遇到的問題、矛盾、困惑、以及由此而產(chǎn)生的想法、思路、對(duì)策等。當(dāng)教師們面對(duì)了多年傳統(tǒng)的教學(xué)課堂突然變得如此活躍，教師曾經(jīng)茫然過：這樣的課堂該怎樣上？學(xué)生自主探究教師該怎樣教？在課題研究一步步的摸索和實(shí)踐中，課堂中教師的“教”不斷讓位于學(xué)生的“學(xué)”，教師的“知識(shí)灌輸”不斷讓位于學(xué)生的“主動(dòng)探究”，教師的“總結(jié)結(jié)論”不斷讓位于學(xué)生的“交流討論”??師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)，分享彼此的思考、交流彼此的情感體驗(yàn)，從而達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。通過探究課的實(shí)踐操作，教師把學(xué)生置于知識(shí)的發(fā)現(xiàn)探究者的位置，不斷地激勵(lì)學(xué)生