【正文】 。第一，由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺乏，以至于在教學(xué)的過(guò)程中部分重難點(diǎn)把握不是很好，導(dǎo)致整堂課的時(shí)間分布不是理想，有的地方講解不到位，有的地方又顯得很羅嗦；第二，講課的聲音很大，把很多學(xué)生的耳朵都震暈了，導(dǎo)致部分學(xué)生聽(tīng)課效率不高、昏昏欲睡，我會(huì)在以后的教學(xué)工作慢慢學(xué)習(xí)抑揚(yáng)頓挫；第三、由于用了 ppt 教學(xué)，很多東西在黑板上板書(shū)不是很多，雖然有了新時(shí)代教學(xué)方式，但我們也不能忘了傳統(tǒng)的粉筆板書(shū)。從整個(gè)課堂氛圍來(lái)看，學(xué)生積極配合，能積極主動(dòng)的思考配合老師的教學(xué)計(jì)劃；從整堂課效果來(lái)說(shuō)，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何去判斷氧化還原反應(yīng)，達(dá)到了教學(xué)目的。本次課 復(fù)習(xí)鞏固 了 初中四種基本反應(yīng)類(lèi)型以及從得氧、失氧角度劃分氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)，學(xué)會(huì)用化合價(jià)的變化和電子轉(zhuǎn)移的觀(guān)點(diǎn)判斷氧化還原反應(yīng)，進(jìn)一步了解化學(xué)反應(yīng)的多種分類(lèi)方法，并由此得出劃分的依據(jù)不同而有不同的使用范圍。只有讓學(xué)生掌握氧化還原反應(yīng)的基本概念，才能使他們理解這些反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。第五篇：氧化還原反應(yīng)化學(xué)教學(xué)反思在中學(xué)階段的基本概念、基礎(chǔ)理論知識(shí)中，《氧化還原反應(yīng)》占有極其重要的地位，貫穿于中學(xué)化學(xué)教材的始終，是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。這是一種很有用的研究方法，你們?cè)谝院笠喽鄧L試這種方法。我又問(wèn)：那么還原性的實(shí)質(zhì)是什么？他們又回答：還原性的實(shí)質(zhì)是還原劑的失電子能力。我看到，絕大多數(shù)同學(xué)們寫(xiě)下了，氧化性愈強(qiáng)，得電子能力愈強(qiáng)。同學(xué)們開(kāi)始動(dòng)手分析起來(lái)，他們?cè)诓莞寮埳蠈?xiě)下，氯的氧化性強(qiáng)于硫，氯更容易得到電子。我于是在黑板上畫(huà)出氯和硫的原子結(jié)構(gòu)示意圖。有的同學(xué)似有所悟，但仍然默不作聲。他們可能認(rèn)為，他們已經(jīng)回答了氯氣比硫氧化性強(qiáng)的原因。我問(wèn)：為什么？學(xué)生反應(yīng)很積極：因?yàn)樵谕葪l件下氯氣把鐵氧化成三價(jià)而硫只把鐵氧化成二價(jià)。于是，我繼續(xù)追問(wèn)：現(xiàn)在我們認(rèn)識(shí)要向深處走一點(diǎn)，為什么氧化劑不同，氧化能力是不同的，氧化能力實(shí)質(zhì)上是反映什么的？現(xiàn)在大家以上面例子作分析，看看是氯氣的氧化性還是單質(zhì)硫的氧化性強(qiáng)。我想在學(xué)生頭腦里對(duì)氧化能力有一種感性的認(rèn)識(shí)。我走下講臺(tái)，看到了絕大多數(shù)學(xué)生這樣寫(xiě)著：氧化劑不同，其氧化能力是不同的。我提示說(shuō)，在這里硫與氯都是作為氧化劑，從這兩個(gè)反應(yīng)我們可以體會(huì)到什么？請(qǐng)大家在筆記本上記下你的體會(huì)。學(xué)生們馬上說(shuō)：生成的產(chǎn)物不同，鐵的化合價(jià)不同。我說(shuō)：看來(lái)大家都有非常敏銳的觀(guān)察（observe）能力，有一點(diǎn)可以形成共識(shí)，這兩個(gè)反應(yīng)是在反應(yīng)條件相同下還原劑都是鐵的氧化還原反應(yīng)。學(xué)生們馬上七嘴八舌地叫了起來(lái)。我首先介紹說(shuō)，在化學(xué)研究中有兩種非常重要的研究方法：一種是類(lèi)比(pare)，一種是分類(lèi)(classify)。我寫(xiě)了兩個(gè)方程式。第三個(gè)階段是氧化性還原性強(qiáng)弱的比較的問(wèn)題。）學(xué)生們笑了，開(kāi)始檢查自己的作業(yè)，表示贊同。大家可能在考試時(shí)由于這個(gè)箭頭會(huì)丟失兩到三分。我在講評(píng)的時(shí)候引入一句話(huà)。沒(méi)想到學(xué)生們還都分析得不錯(cuò)。有的學(xué)生小聲嘀咕，說(shuō)這兩個(gè)方程式以前沒(méi)見(jiàn)過(guò)。一個(gè)是氯氣與氫氧化鈉的反應(yīng)，一個(gè)是二硫化亞鐵與氧氣生成氧化鐵與二氧化硫的反應(yīng)。因?yàn)樵谏瞎?jié)課我對(duì)他們說(shuō)，分析氧化還原反應(yīng)我們要看他三眼：第一眼看整體的元素化合價(jià)；第二眼就只看化合價(jià)發(fā)生改變的元素化合價(jià)；第三眼就要從量的角度看這些元素的原子電子轉(zhuǎn)移的情況。同學(xué)們開(kāi)始笑了起來(lái)。第二眼就只看到兩個(gè)還是那兒交頭接耳的同學(xué)。我說(shuō)：我看了你們?nèi)?。同學(xué)們看著我，不知我葫蘆里到處賣(mài)的是啥藥。還包括新課的引入，知識(shí)的前后銜接，內(nèi)容的合理過(guò)渡等等，這些都需在今后的教學(xué)中進(jìn)一步的提高。等學(xué)生差不多會(huì)了，再讓他們自己練，這樣效果顯然會(huì)好很多的。學(xué)生在剛開(kāi)始學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生如果理解了，會(huì)做了，那就會(huì)覺(jué)得比較容易，學(xué)習(xí)的信心就大了，反之如果一開(kāi)始就碰到難關(guān)，錯(cuò)了很多，就會(huì)認(rèn)為很難，較難接受，之后講解的再詳細(xì)，效果也不是很好。在課堂上本節(jié)課屬于抽象概念的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)容易感覺(jué)枯燥乏味，怎么積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂氣氛是本節(jié)內(nèi)容需要注意的方面。作為一個(gè)新教師剛開(kāi)始教學(xué)，經(jīng)驗(yàn)方面存在著很大的缺陷，這就需要花很大的時(shí)間來(lái)彌補(bǔ)。另一方面，氧化還原反應(yīng)中的另一個(gè)難點(diǎn)是電子轉(zhuǎn)移問(wèn)題，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常搞錯(cuò)。因此我們可以通過(guò)標(biāo)元素化合價(jià)的方法判斷某個(gè)反應(yīng)是否是氧化還原反應(yīng)。就像一對(duì)孿生姐妹，有氧化反應(yīng)的，必然發(fā)生還原反應(yīng)。在教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生由得失氧的形式上判斷過(guò)渡到化合價(jià)變化氧化還原反應(yīng)特征的認(rèn)識(shí)，再過(guò)渡到電子轉(zhuǎn)移原子結(jié)構(gòu)本質(zhì)上的認(rèn)識(shí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求理科高考學(xué)生不僅要學(xué)好“氧化還原反應(yīng)”的基本內(nèi)容，氧化還原反應(yīng)的基本規(guī)律，氧化還原反應(yīng)的常用表示方法，而且還要掌握與“氧化還原反應(yīng)”直接相關(guān)的元素化合物、電化學(xué)和有機(jī)化學(xué)等知識(shí)。我在黑板上寫(xiě)下：氧化劑氧化性得電子能力還原劑還原性失電子能力這時(shí)，下課鈴已“鐺鐺”響起。我說(shuō)，同學(xué)們，你們能從氧化性的實(shí)質(zhì)推及還原性的實(shí)質(zhì)，你們就運(yùn)用了類(lèi)比的研究方法。我繼續(xù)問(wèn)：你們看，氧化性實(shí)質(zhì)上是描述什么？學(xué)生們異口同聲地回答：氧化性的實(shí)質(zhì)是氧化劑的得電子能力。我問(wèn)，同學(xué)們，你們覺(jué)得氧化性強(qiáng)弱與氧化劑得電子能力有關(guān)系嗎？你們體會(huì)到這是一種什么關(guān)系，請(qǐng)?jiān)诠P記本上寫(xiě)下你的體會(huì)。我請(qǐng)同學(xué)們分析兩個(gè)量之間的關(guān)系，一個(gè)是氧化性強(qiáng)弱，一個(gè)是得失電子的能力?？磥?lái)，他們?nèi)匀粵](méi)有將氧化性強(qiáng)弱與物質(zhì)內(nèi)部結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)。我提示道，在化學(xué)問(wèn)題的探索中，當(dāng)我們追根索底時(shí)，到最后往往答案回到了物質(zhì)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)中，有一句話(huà)說(shuō)：結(jié)構(gòu)決定了性質(zhì)。我說(shuō)：大家很聰明，可是我還是要問(wèn)為什么？學(xué)生們又低下頭思考起來(lái)。學(xué)生們馬上回答：是氯氣的氧化性強(qiáng)。但這還不是一種本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。我覺(jué)得我的`第一個(gè)目的達(dá)到了。學(xué)生們開(kāi)始思考起來(lái)。我又問(wèn)，產(chǎn)物不同說(shuō)明了什么？為什么產(chǎn)物會(huì)不同？學(xué)生回答說(shuō)：產(chǎn)物不同說(shuō)明氧化劑的氧化能力不同，其原因是因?yàn)橐粋€(gè)是與硫反應(yīng)，一個(gè)是與氯反應(yīng)。我們?cè)倏纯矗@兩個(gè)反應(yīng)有何不同之處。有的說(shuō)都是化合反應(yīng)，有的說(shuō)反應(yīng)的條件相同，都是點(diǎn)燃，有的說(shuō)都有鐵，有的看到更深一點(diǎn)，說(shuō)都是氧化還原反應(yīng)，并且還原劑都是鐵?，F(xiàn)在大家一起來(lái)看一下這兩個(gè)反應(yīng)的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。一個(gè)是鐵與硫在點(diǎn)燃的條件下生成了硫化亞鐵，另一個(gè)是鐵與氯氣在點(diǎn)燃的條件下生成了氯化鐵。氧化性還原性到底是什么？它是衡量什么的？我想，學(xué)生們首先對(duì)這個(gè)問(wèn)題有個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)。我開(kāi)始進(jìn)入氧化還原反應(yīng)第三個(gè)階段的學(xué)習(xí)。（哈，又是典型的應(yīng)試教育。我說(shuō)：同學(xué)們，在管理學(xué)上有一句經(jīng)典名言，那就是細(xì)節(jié)決定成敗。有一位同學(xué)沒(méi)有打箭頭。但過(guò)一會(huì)便拿起筆開(kāi)始分析起來(lái)。我讓學(xué)生分析分析其中電子轉(zhuǎn)移情況。我寫(xiě)了兩個(gè)方程式。他們意識(shí)到，我實(shí)際在講用雙線(xiàn)橋法氧化還原反應(yīng)的實(shí)質(zhì)的分析。而第三眼我就在看那兩位同學(xué)到底為什么交頭接耳。第一眼我是看到了全班的同學(xué)。我問(wèn)：同學(xué)們，你們知道我剛才看了大家?guī)籽蹎幔肯旅鎸W(xué)生開(kāi)始交頭接耳，仍然是不解的神情。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解能力不強(qiáng)，水平參差不齊，個(gè)別學(xué)生連最基本的元素符號(hào)都不會(huì)，哪里談得上反應(yīng)類(lèi)型，所以雖然知識(shí)簡(jiǎn)單但課堂上還是不能急于求成，注意做好初高中銜接，教學(xué)中適時(shí)復(fù)習(xí)有關(guān)化學(xué)反應(yīng)類(lèi)型的知識(shí)，并將常見(jiàn)反應(yīng)進(jìn)行歸類(lèi)，使學(xué)生大腦中和知識(shí)系統(tǒng)化，再通過(guò)對(duì)某些反應(yīng)的具體分析，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到化學(xué)反應(yīng)分類(lèi)知識(shí)的多樣性、適用性及局限性，從而增加其深入學(xué)習(xí)的興趣和欲望，為下節(jié)課奠定基礎(chǔ)，為此可補(bǔ)充一些練習(xí)，如：各寫(xiě)出一個(gè)符合下列條件的方程式兩種單質(zhì)化合、單質(zhì)與化合物化合一