【正文】 所以，在日常生活和學(xué)習(xí)中，我們要通過正強化的方式，也就是引導(dǎo)和鼓勵的方式，使每一位幼兒向著一個健康快樂的方向發(fā)展!總之，我認(rèn)為作為一名幼兒教師，除了日常努力工作外，還應(yīng)該多給自己充充電，多看看相關(guān)書籍，使自己的教育方式更有科學(xué)性，適宜性，使自己更能走近幼兒，了解幼兒，理解幼兒，幫助幼兒，與幼兒一起成長!。在平時的生活中，我們應(yīng)多向幼兒傳遞好的信息，如，跟幼兒說禮貌用語，老師要做到言必行，行必果等。當(dāng)然，在日常教學(xué)中我們也可以充分利用孩子的這一特點，讓他往好的方向發(fā)展。如，老師在吃胡蘿卜的時候皺眉頭，他們就會覺得那是很不好的東西，就不吃了。他們會模仿老師模仿父母，模仿他們所看到的，所聽到的一切。因此在幼兒園小班，同樣的玩具要有足夠的數(shù)量。此階段的幼兒往往是看見別的小朋友在做什么，自己也要做，看見別的小朋友有什么自己也想要。這樣每個孩子都會感受到來自老師的關(guān)懷。在這里我覺得作為教師應(yīng)該平等地看待每一個孩子，努力發(fā)現(xiàn)他們身上的不同閃光點，及時地予以表揚，鼓勵，這樣你會發(fā)現(xiàn)一天下來，其實所有的孩子都得到了表揚，也許你已經(jīng)忘了，但是他自己知道他受到了關(guān)注。這就是為什么有的孩子上了很久的幼兒園，突然哭著不愿意來了的原因。因為這么小的孩子，他往往只是通過表象去理解事物，他會通過他看到的，感受到的，來判斷老師對他們的關(guān)懷程度。這時就要用有趣的事情去吸引他的注意力，用行動使他安靜下來，如，拿毛巾給他擦擦臉，用撫慰的語調(diào)說話，讓他感覺到親切，情緒上不再對立，等他完全冷靜下來了才能說理。他們往往會因為一件微不足道的事情而哭，如，我們班上有個小孩子因為自己里面衣服的袖子拉不下來而大哭，還有小孩子因為找不到自己的枕頭而哭，還有小孩子因為別人跟他說你媽媽不來接你了而哭，而且越哭越激動，還會渾身顫抖。幼兒的注意力很容易轉(zhuǎn)移，如在幼兒聽課過程中，我發(fā)現(xiàn)如果他們的手里拿著別的東西，或是隨便放，眼睛看著別處，注意力就很容易離開老師的講述，這也就是為什么幼兒園老師在上課之前總是會讓幼兒將手放在膝蓋上，眼睛看老師的原因。這樣既能夠吸引幼兒的注意力，增強幼兒的興趣，也能夠讓幼兒更容易記住所學(xué)的內(nèi)容。其實只要你站在旁邊耐心的等待一會兒，等他完成了手中的創(chuàng)作，他會很激動地跟你說：你看，我做的飛機，我做的汽車此階段幼兒在聽別人講述或是自己講述時，往往也離不開具體的動作。此階段的幼兒的思維方式是直觀行動性思維方式，因此他們的認(rèn)識活動往往依靠動作和行動進(jìn)行。因此，在這個階段，多鼓勵幼兒參加集體活動，多與別人交流，并且鼓勵他們?nèi)プ鲆恍┳约毫λ芗暗氖虑椋@樣能夠使他們的認(rèn)識能力，生活能力，人際交往能力都有所發(fā)展。能夠在一定時間里掌握各種粗動作和一些精細(xì)動作。(二)幼兒語言的形成和發(fā)展使他們基本上能夠向別人表達(dá)自己的思想和要求，不需要成人過多的猜測他們的意愿。2 幼兒的精力比以前充沛。(一)這個階段幼兒的生理方面有所發(fā)展，主要表現(xiàn)在兩個方面：1身體比以前結(jié)實，不像先前那么容易生病了。在這里筆者重點介紹一下3—4歲幼兒的發(fā)展特點。那么，這本《學(xué)前心理學(xué)》中主要介紹了幼兒園幼兒的心理發(fā)展特點。陳幗眉在所著的《學(xué)前心理學(xué)》一書中就詳細(xì)地闡述了學(xué)前兒童的心理發(fā)展特點。第五篇：學(xué)前心理學(xué)讀書筆記由于專業(yè)的需要和興趣使然，我在尋找閱讀對象的時候都會特別關(guān)注與學(xué)前兒童有關(guān)的書籍。（4）尊重與理解的原則（5）學(xué)生主體性與教師輔導(dǎo)性相結(jié)合的原則（6）活動性與保密性原則。影響心理健康的因素：（1）外部：社會因素、家庭因素、學(xué)校因素（2）內(nèi)在：心理因素、生理因素。⑤性格健全，行為正常。③情緒歡樂、適宜。心理健康的標(biāo)準(zhǔn)：（1）心理健康的一般標(biāo)準(zhǔn)。（2）學(xué)習(xí)動機的強度對學(xué)習(xí)效果的影響。學(xué)習(xí)動機的分類：（1）高尚的動機與低級的動機（2）遠(yuǎn)景的間接動機與近景的直接動機（3）主導(dǎo)動機與輔助動機。動機：是引起、激發(fā)和維持個體進(jìn)行活動，并使活動朝向某一目標(biāo)的心理傾向和動力，是推動人進(jìn)行活動的內(nèi)部動力。正在思想工作中重視滿足學(xué)生的自尊的需要、愛的需要和美的需要，豐富學(xué)生的精神需要，才能提高學(xué)生的思想境界。只有滿足學(xué)生合理的，可以實現(xiàn)的最基本的需要，學(xué)生才會努力的學(xué)習(xí)。其中生理需要是人類最基本最強烈、最明顯的需要。需要的分類：生理需要和社會性需要、物質(zhì)需要和精神需要。影響中學(xué)生智力發(fā)展的因素：（1）遺傳素質(zhì)和智力發(fā)展（2）營養(yǎng)與智力發(fā)展（3）家庭教育與智力發(fā)展（4）學(xué)校教育與智力發(fā)展（5）實踐活動與智力發(fā)展（6）非智力因素與智力發(fā)展（7）中學(xué)生的智力特點第十章需要需要：人腦對心理或生理上的缺失或不足所引起的一種內(nèi)部的緊張狀態(tài)，是個人活動積極性的源泉。能力類型的差異：表現(xiàn)在質(zhì)和量兩個方面。多元智力結(jié)構(gòu)理論：哈佛大學(xué)認(rèn)知和教育學(xué)教授，世界著名的發(fā)展心理學(xué)家霍華德加德納認(rèn)為：人的智力就是在特定文化背景下或社會中，解決難題和創(chuàng)造新產(chǎn)品的能力。智力、能力與創(chuàng)造力的關(guān)系：智力是能力的一個重要的組成部分，而創(chuàng)造力則是智力在創(chuàng)造活動中獨特發(fā)展的結(jié)果。影響人格的因素：（1）人格與家庭教育（2）人格與學(xué)校教育（3）人格與社會教育（4）人格與自我教育A人格測量：自陳法、投射測驗法（主題統(tǒng)覺測驗，羅夏墨跡測驗）第十章 能力能力：順利完成某種活動所必需的人格心理特征。②氣質(zhì)可以影響性格的形成和發(fā)展③性格對氣質(zhì)也有明顯的影響。④氣質(zhì)的可塑性較小，變化較慢，而性格的可塑性較大，變化較快。②氣質(zhì)無好壞之分，而性格則有好壞之分。性格與氣質(zhì)的關(guān)系：既有區(qū)別又有聯(lián)系。②教育學(xué)生善于認(rèn)識，改善自己的氣質(zhì)。（天賦性，穩(wěn)定性和可變性）氣質(zhì)類型的基本特征：多血質(zhì)，粘液質(zhì)、膽汁質(zhì)和抑郁質(zhì)。人格的特征：整體性、獨特性、穩(wěn)定性與畢生發(fā)展性、生物性與社會性。人格的結(jié)構(gòu)：人格動機系統(tǒng)、心理特征系統(tǒng)、自我調(diào)控系統(tǒng)。第九章 人格人格：是個體行為的內(nèi)部傾向。復(fù)雜的意志行動：決定階段和執(zhí)行階段。意志與動機的關(guān)系：（1）動機是意志活動的激活者，有激勵作用，是人的行為積極性的源泉。意志與情感的關(guān)系：（1）積極的情感可以鼓舞人的意志，成為意志的動力；消極的情感也可以成為意志的阻力，他會消弱人的意志，阻礙人去實現(xiàn)目標(biāo)，使意志行動半途而廢。意志特征：（1）自覺目的性：①確定的行為目的要符合客觀事物發(fā)展的規(guī)律②行動目的必須符合社會準(zhǔn)則。人的意志總是與行動緊密聯(lián)系，所以也把有意志參與的行動稱為意志行動。意志是人特有的心理現(xiàn)象，是人類意識能動性的集中表現(xiàn)。情緒調(diào)節(jié)：情境調(diào)節(jié)、認(rèn)知調(diào)節(jié)、行為調(diào)節(jié)、注意轉(zhuǎn)移、適度宣泄。（2）激情：一種強烈的、爆發(fā)式的、為時短暫的情緒狀態(tài)。情緒和情感的功能：動力功能和組織功能。情緒和情感與認(rèn)識又有緊密的聯(lián)系：（1）認(rèn)識是產(chǎn)生情感和情緒的基礎(chǔ)；（2）情感和情緒對認(rèn)識也有影響。第七章 情緒和情感情緒與情緒：是個體對客觀事物與個人需要之間關(guān)系的體驗過程。（5）在對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的過程中，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。（3）在啟發(fā)式教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨立思維能力。影響創(chuàng)造性思維的幾個因素：（1）創(chuàng)造動機強度的影響（2）知覺情境的影響（3）思維定勢的影響（4）功能固著的影響（5）解決問題策略的影響（6）已有知識的影響（7）人格的影響。創(chuàng)造性思維的過程：（1）發(fā)現(xiàn)問題：提出問題、明確新問題。（4）妄想：一種比較嚴(yán)重的心理疾病。（1）再造想象：根據(jù)別人的描述在頭腦中構(gòu)成的新表象的過程。（2）習(xí)慣性思維和創(chuàng)造性思維①創(chuàng)造性思維：用獨特新穎的方法來解決新的問題的思維，是發(fā)明創(chuàng)造中的思維方式。①動作思維：伴隨實際行動的思維活動。特性：間接性和概括性。保持效果的影響因素：（1）學(xué)習(xí)的程度（2）記憶任務(wù)的長久性（3）記憶內(nèi)容的不同性（4）記憶后的復(fù)習(xí)（包括：及時復(fù)習(xí)、分散復(fù)習(xí)、嘗試重現(xiàn)和反復(fù)記憶、多樣化復(fù)習(xí)）記憶的品質(zhì)（用來衡量記憶的指標(biāo)）：記憶的敏捷性、持久性、準(zhǔn)確性、準(zhǔn)備性。影響記憶效果的因素：（1）識記的目的（2）對材料的理解（3）識記材料的數(shù)量（4）識記材料的不同性質(zhì)（5）主體的情緒狀態(tài)學(xué)習(xí)程度：在一定限度內(nèi)，學(xué)習(xí)程度越高，保持效果越好。（5）內(nèi)隱記憶：對記憶無意識的間接測試（6）形象記憶：以感知過的事物形象為內(nèi)容的記憶。（3）長時記憶：短時記憶中的信息得到復(fù)述后，便可進(jìn)入長時記憶。瞬時記憶：外界刺激信息通過感覺器官時，按輸入刺激信息的原樣，以感覺痕跡的形式在人腦中被暫留的過程。（2）內(nèi)隱記憶和外顯記憶（3）前瞻記憶和回溯記憶。記憶表象的特征：直觀性、概括性、可操作性。記憶由識記、保持、再認(rèn)三個環(huán)節(jié)構(gòu)成。第五章 記憶記憶：大腦對過去經(jīng)歷過的食物的反應(yīng)。幻覺：在沒有外界刺激物作用于感覺器官的情況下產(chǎn)生的一種虛幻的知覺。知覺的恒常性：在感知過程中，由于知識經(jīng)驗的參與，知覺并不因為知覺的物理條件的變化而變化，仍然保持相對穩(wěn)定和不變。（2）知覺的整體性：再刺激不完備時知覺者仍能保持完整的認(rèn)識。社會知覺常出現(xiàn)的四種偏差：第一印象，暈輪效應(yīng)，刻板印象，近因效應(yīng)。社會知覺：個體在生活實踐過程中對別人、對群體以及對自己的知覺，也叫社會認(rèn)知。（3）聯(lián)覺：一種感覺引起另一種感覺的現(xiàn)象。感覺的現(xiàn)象：（1）感覺適應(yīng)：對暗適應(yīng)和對光適應(yīng)兩種。差別感受性與差別感覺閾限的關(guān)系差別感受性：人剛能覺察出同類刺激最小差別量的感覺能力。絕對感受性和絕對感覺閾（yu）限的關(guān)系人剛能覺察出最小刺激量的感覺能力叫絕對感受性。知覺：人腦對直接作用于感官的客觀事物整體的綜合反應(yīng)。②科學(xué)的組織課堂教學(xué)③加強意志力的鍛煉和培養(yǎng)④培養(yǎng)學(xué)生的間接興趣。③善于組織學(xué)生注意，妥善處理偶發(fā)事件。有意后注意：它是有一定目的的但不需要意志努力的注意。無意注意：也叫不隨意注意，它是一種沒有預(yù)定目的的，也不需要意志努力的注意。注意的外部表現(xiàn)：感官的趨向活動、無關(guān)運動的停止、呼吸的變化。指向性和集中性兩個特征。音樂、美術(shù)和創(chuàng)造性活動主要是在右半球進(jìn)行的。大腦皮層包括：感覺中樞，運動中樞、語言中樞和聯(lián)合區(qū)。神經(jīng)元包括：細(xì)胞體、樹突、軸突。神經(jīng)系統(tǒng)由億萬個神經(jīng)細(xì)胞組成的。第二章 心理學(xué)的生理基礎(chǔ)人的心理活動無論多么復(fù)雜都只不過是人腦的機能，是人腦對客觀現(xiàn)實的能動反映。（5）實實踐是檢驗人的心理意識是否正確的唯一標(biāo)準(zhǔn)。（3）人的心理是對客觀現(xiàn)實的主觀反應(yīng)。心理的本質(zhì)：（1）人的心理意識是高級物質(zhì)的高級反映形式。動機系統(tǒng)包括動機、需要、興趣、理想、價值觀念和信念等心里傾向心理特征系統(tǒng)包括氣質(zhì)、性格、能力、是行為習(xí)慣性的心理系統(tǒng)。心理過程：心理活動的過程，包括認(rèn)知過程、情感過程、意志過程。心理學(xué)：是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。他在研究中發(fā)現(xiàn)，書寫線條不是視覺而是主動觸覺控制的結(jié)果，書寫時握筆的松緊和行筆的輕重快慢會因人而 異，筆跡線條是人在無意識活動的同時留下的無意識記錄。同學(xué)聽后大吃一驚，告訴徐慶元，這個人因為失戀，前天喝敵敵畏自殺了，這張 字條是他自殺前一天寫的。在高考落榜后最苦悶、迷茫的時候，有個同學(xué)拿來一張字條，讓他分析。后來為了把字寫快，他練了一年字，結(jié)果發(fā)現(xiàn)自己的性格開朗了，外向了。徐慶元從 14 歲起就開始研究筆跡了。美國心理學(xué)家愛維認(rèn)為：手 寫實際是大腦在寫，從筆尖流出的實際是人的潛意識。我們知道，人的穩(wěn)定型行為，比如言談舉止、處理問題的方式等等，都表現(xiàn)出人的個性特征。畢淑敏說，徐的分析還是很準(zhǔn)確的。在場的人都感到十分驚訝，因為被徐慶元分析的這個人，正是作家畢淑敏。中國古代就有字如其人、識人不如相字的說法。筆跡與心跡 也許將來某一天，當(dāng)你向求職單位遞上打印得整整齊齊的履歷表時，卻會被要求必須提供一 份手寫的材料。整篇文字的布局反映書寫人面對外部世界的態(tài)度與占有方式。字和字行的方向是人自主性及社會關(guān)系的反映。書寫的大小是自我意識的反映。申請必通過~哈~》 》書寫的壓力反映了人精神和肉體的能量。筆跡家雅曼把筆跡學(xué)研究的成果分為七個大類： 《 《喵~~邵峰： ： 515702330 路過加好友哦。筆跡心理學(xué)家還認(rèn)為筆跡與心理健康之間也有著顯著的聯(lián)系。我國西漢文學(xué)家楊雄就曾 說：“書，心者也。筆跡與心理健康 從一個人字跡我們大致可以分析這個人的性格。字體大小也是個性的一種表現(xiàn)，字體寫得過大的人是舉止隨便、過于自信和做事比較草率的 人； 字體寫得過小則是有觀察力和會精打細(xì)算的人，字跡過于緊湊則具有吝嗇和善于盤算的 性格。凡能模仿別人的筆跡又缺乏新意者，可靠性強，但又能獨當(dāng)一面；如果字跡書寫得較小，運筆輕重適度，阿拉伯?dāng)?shù)字寫得很美而簽字卻顯得比較拘謹(jǐn)者，是個內(nèi)藏心機，喜怒不外露和 能沉著應(yīng)付大事的人。凡是在字的上部書寫得干凈利落而又能緊緊護(hù)住下面的書寫者，象征有進(jìn)取心、接受能力強、好學(xué)，這些人是培養(yǎng)做領(lǐng)導(dǎo)者的好材料。字行高低不平是機智或狡猾的人的筆跡； 字跡有棱有角說明書寫者是個意志堅定、觀點鮮明，不會改變立場的人，但這種人一般說來 會與觀點不同者辯論得面紅耳赤。凡是筆畫輕重均勻適中，說明書寫 者有自制力、穩(wěn)重，對自己所喜歡的工作能竭盡全力去完成；反之，凡是筆畫不均勻的書寫 者多半是個脾氣暴躁、喜歡破壞和妒忌心強、喜歡背后做小動作的“陰謀家”。也有人將它作為一項科研技術(shù)運用于刑事偵查和審訊實踐中。從筆跡看心理 人的心理狀態(tài)與病情有很大關(guān)系。字體大表明在極端條件下能夠表現(xiàn)自己，過于自信和舉止隨便； 字體小則表明克制、會計算、有觀察力。行直說明穩(wěn)重，起伏不平說明有外交手腕，善于發(fā)現(xiàn)別人的弱點。筆畫很重的人敏感；筆畫過輕的人則自信程度差，喜歡自責(zé)。首先從下筆的輕重看，筆畫輕重均勻適中，說明穩(wěn)重，有自制力，對所喜歡的事情能達(dá)到 如醉如癡的程度。說明觀點和意圖堅定，喜歡加劇沖突； 字跡圓滑表明辦事老練，性格隨 和。濫用弧線，花字尾表明自我感覺、精神狀態(tài)有某種局限性。第三篇：筆記心理學(xué)筆記心理學(xué)筆相特征依據(jù)的共同特點： 。能力是掌握知識技能的前提能力是掌握知識技能過程中形成和發(fā)展并在其中表現(xiàn)出來②知識技能不等同與能力首先三者分別屬于不同范疇，知識→經(jīng)驗系統(tǒng)，能力→心理品質(zhì)，技能→動作系統(tǒng)；其次三者在個體上不同步。④性格的情緒特