教育心理學期末考試題匯總(參考版)
2025-03-29 00:49本頁面
【正文】 4. 形成概念網絡5. 在實踐中運用概念。2. 突出關鍵特征，控制好無關特征的數量和強度。一種是適合概念形成的例規(guī)法，另一種是規(guī)例法。他根據自己的研究結果將概念的同化分成三鐘類型：下位學習、上位學習和并列結合學習。概念同化過程實質上就是新舊知識的相互作用的過程，或新知識的內化過程。所謂概念形成，是指從大量的具體例證出發(fā)，在實際經驗過的概念的肯定例證中，通過歸納的方法抽取一類事物的共同屬性，從而獲得初級概念的過程。學習者只有及時從自己的動作或動作結果中得到反饋信息，才能了解自己動作的正確與錯誤，通過練習把正確動作鞏固下來，舍棄錯誤動作，以提高練習的效果，從而促進動作技能的學習P273~275l 概念獲得是什么，概念獲得有什么基本形式，如何促進學生的概念獲得P174180概念的獲得實質上是指理解和掌握一類事物共同的關鍵特征，同時能區(qū)分概念的本質屬性和非本質屬性、關鍵特征和無關特征、肯定例證和否定例證。心理學研究發(fā)現(xiàn)過度學習對于知識的記憶與保持有顯著的促進效果，在技能的形成過程中，同樣，過度的練習是非常必要的； 要合理分配練習時間。練習目的明確，要求具體，可以調動學習者的學習熱情，提高練習的主動性和積極性，使練習常處于意識控制之下，排除干擾，克服困難。雖然各種動作技能的發(fā)展都遵循技能發(fā)展的總規(guī)律，但由于各種技能的復雜程度不同，學習者的知識經驗、人格特征、練習態(tài)度、練習方法、主觀努力、習慣、能力等存在差異，因此練習的進程也各不相同。在練習成績隨著練習而提高的總的發(fā)展趨勢下，練習成績也會出現(xiàn)時而上升、時而下降，進步時快時慢的起伏現(xiàn)象； 練習成績相對穩(wěn)定的現(xiàn)象。P264在技能的練習中會出現(xiàn)： 總的趨勢是聯(lián)系成績逐步提高，表現(xiàn)在速度回憶和準確性提高上。這包括先前學習對后繼學習影響，又包括后繼學習對先前學習的影響；同時，所謂影響包括積極影響，又包括消極影響。積極和穩(wěn)定的情緒和生理狀態(tài)會提高自我效能感。通過說服或自我指導可改變人們的自我效能感。與自己相當的示范者成功時，會增加其自我效能感，反之則否。成功則提高，反之則否。4）影響活動時的情緒。2)影響人們在困難任務前的態(tài)度。他認為人們在有了響應的知識、技能和目標（誘因、強化）時，自我效能感就成為行為的決定因素。人們一般是在預測到某一活動的好的結果及自己有能力去完成這一活動時，才努力去進行這一活動的。2) 受教育程度品德不良的矯正（P390~P392）：1) 創(chuàng)設良好的交流環(huán)境，消除情緒障礙2) 提高道德認識，消除意義障礙3) 鍛煉學生與誘因做斗爭的意志力，消除習慣惰性障礙4) 發(fā)現(xiàn)積極因素，多方法協(xié)同進行，促進轉化l 班杜拉的自我效能理論，如何培養(yǎng)小學生的自我效能感【P86】自我效能感是指對自己能夠進行某一種行為的實施能力的推測或判斷，即對自己行為能力的主觀判斷。l 智力理論包括哪幾種？聯(lián)系實際，談談培養(yǎng)學生智力的方法P312315,P318319智力理論：（1）二因素論 （2）群因素論 （3）智力的層次結構理論（4）智力的三維結構理論 （5）多元智力論 （6）智力三元論培養(yǎng)原則：（1）提高認識，積極促進個體智力發(fā)展 （2）通過教學活動發(fā)展個體智力；（3）創(chuàng)設智力發(fā)展的情境，組織學生多參加科技和課外活動；（4）注意根據智力的個別差異，因材施教，促進發(fā)展。 。 原則9：不同特點、不同能力水平的學生都可以從精加工的使用中收益。 原則7：對于能力差的學生，向他們提供一個精加工。 原則6：在一般情況下，精加工多多益善。 原則4：精加工應該促使學習者作積極的信息加工。 原
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