【正文】 教學中教師要經(jīng)常地嚴格要求、監(jiān)督和激勵,使學生養(yǎng)成 “ 提筆即是練字時 ” 的良好書寫習慣。在平時寫字和 作業(yè)中,要嚴格要求,反復強化訓練。正確的寫字姿勢不僅是 寫好字的前提, 而且有利于學生身體健康。第三,訓練學生正確的寫字姿勢,養(yǎng)成良好的書寫習慣。講究科學方法,提高寫字教學的質(zhì)量第一,指導學生寫好基本筆畫,掌握基本筆順規(guī)則。洗衣服,用水泡,過新年,放鞭炮。在教學中,教師一方面可以 創(chuàng)編兒歌教學生識字,另一方面可以鼓勵學生自編兒歌識記生字。說一說。在班級中開展編猜字謎比 賽, 讓學生自己編字謎, 然后去猜別人的字謎, 評出編和猜的優(yōu)勝者。編一編?！?文字本于圖畫,最初的文字是可以讀出來的圖畫。讓學生用手中的字卡去拼組新字,或讓學生將偏旁與字卡拼組生字,學生 在動腦筋、擺一擺、拼一拼的過程中,既識記了新字,發(fā)現(xiàn)了構(gòu)字規(guī)律,又玩得開心。因此,可以讓學生在 “ 玩 ” 中識字,把活動、游戲、兒歌、動手操作等形式引入識字教學之中。第七,游戲識記法?？梢詮母鞣N學生喜愛的商標中識字,如娃哈哈、旺仔牛奶、椰子汁等。第六,結(jié)合生活識字法。第五,形象識字法。會意聯(lián)想。如教學 “ 本 ” ,在 “ 木 ” 的下部加一畫作指示 符號,指示樹根的部位。指事聯(lián)想。低年級識字教學起始階段,有好多象形字,如禾、日、月、田、魚、山等。教學中運用較多的是象形聯(lián)想、指 事聯(lián)想、會意聯(lián)想三種。第四,聯(lián)義聯(lián)想識字法。因此, 在教學一些易混的形近字時, 可引導學生作仔細的觀 察后,進行理性的分析和比較。對字形學習, 小學生一般缺乏精細的分析比較能力?？梢允腔咀纸M字歸類, 可以是同音字歸類, 可以是形近字歸類, 也可以按相同偏旁歸 類。由于好多獨體字,如 “ 木、子、米 ” 等作偏旁時,某些筆畫要發(fā)生變化,所以,采用結(jié)構(gòu)分析 法時,要特別注意提醒學生注意這些筆畫的細微變化。一年級識字教學起始階段, 所學的大部分是基本筆畫組成的獨體字, 教學時一般按筆順 規(guī)律說出筆畫名稱來進行記憶。在此過程中, 發(fā)展學生的思維, 培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力, 并陶冶學生的審美能力。這種識字教學的三步法徹底改變了過去孤立識字的弊端..2恰當運用多種識字的方法,培養(yǎng)學生的識字能力漢字量多形繁, 音義繁雜。理解課文階段,主要是了解字義,鞏固字音,繼續(xù)滲透字形。參考文獻：《小學語文教學》《新課程下的低年級識字教學》 貴州教育學刊 孫少靜《小學低年級識字教學淺探》 小學研究 李玉平《字理識字教學法》 中國教育學刊 賈國均《一年級寫字教學的幾點想法》 湖北省江林小學 吳存明丹東市普教研究會小學語文第八屆年會論文淺談識字寫字教學策略丹東市元寶區(qū)蛤蟆塘中心小學張 玲第五篇：識字寫字教學策略.識字寫字教學策略1靈活運用 “ 音、形、義三步走 ” 教學方法,提高識字效率“ 音、形、字三步走 ” 教學方法強調(diào)了在具體的語言環(huán)境中識字,字不離詞,詞不離句, 句不離篇。良好的書寫習慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，要耐心細致地知道學生反復練習。但是，不能急于求成，應(yīng)該逐步提高要求?！迸囵B(yǎng)學生認真的寫字態(tài)度也非常重要。教師應(yīng)把培養(yǎng)正確的寫字姿勢，作為識字教學的一項重要的、持久的任務(wù)，對學生一定要嚴格要求，嚴格訓練，隨時提醒，及時糾正。教師要指導學生認真觀察，仔細領(lǐng)會，悉心模仿筆畫運筆，熟練掌握筆順規(guī)則，體會漢字的造型美。教師邊演示邊講述：沒一筆的起筆位置與收筆位置，讓學生初步形成簡單的空間觀念。教師首先應(yīng)指導學生認識并會書寫每種筆畫，在認識田字格中的橫中線與豎中線。這樣，識字和寫字相輔相成，互相促進，從而達到最好的教學效果。心理研究表明，識字時只認不寫，字形難以記住，而認讀以后及時書寫，使視覺分析器和動覺分析器協(xié)同工作，字形在頭腦里留下的印象就深刻得多。（一）寫字和識字相結(jié)合寫字是鞏固識字的重要手段。學生通過長期的餓寫字訓練，可以受到美的感染，陶冶高尚情趣，培養(yǎng)審美觀念和一絲不茍、愛好整潔等良好習慣，有益于提高他們的文化素養(yǎng)。三、重視漢字書寫，養(yǎng)成良好寫字習慣 寫字是一項重要的語文基本功。在理解這些形聲字時，再讓一部分學生出示手中的卡片“找朋友”，指名學生說出這些“朋友”的讀音，又使學生記清了這些字的組成。教師啟發(fā)學生用音形結(jié)合的方法學習這些形聲字。在教學中教形聲字時，根據(jù)漢字形聲字的特點，教師可以把一些偏旁和獨體子寫成許多卡片分給每個學生。（四）玩中識字心理學家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉”。這樣既增加學生用新字擴詞，再擴詞來練習說話，這樣既增加學生的識字量，又練習了學生的口語表達，為今后的寫話練習打下基礎(chǔ)。給所學的有些獨體字添減筆畫，就可以引出許多新字。如學“呆”時，教師邊講故事邊寫筆畫：“一個人張開大嘴巴（口），像木頭一樣一動不動，原來他在發(fā)呆。（二）編故事法根據(jù)學生年齡特征和構(gòu)字特點，充分發(fā)揮學生聯(lián)想，讓他們編故事揭示漢字的造字原理和音、形、義的關(guān)系。再讓學生分別讀“青”和“清”字，知道“青”代表整個字的讀音，“清”字為什么是“氵”旁，因為和水有關(guān)。漢字中的形聲字約占“七成”，掌握好這類字的造字規(guī)律，對提高生字的識記效率起舉足輕重的作用。（一）啟發(fā)引導法學生在學習漢字的過程中，隨著學習的漫漫深入，漢字的逐步增加，摸索出漢字一定的結(jié)構(gòu)規(guī)律，并依照自己的年齡特點在老師的指導下，形成一定的識字習慣。因此，教師要合理根據(jù)漢字字形特點和學生心理特點，激發(fā)學生的想象思維，把無意識記變或有意識記。《語文課程標準》中也指出“讓學生喜歡漢字，有主動識字的愿望”。但通過學生們的作文證明，多讀課外書籍，能開發(fā)他們的語言潛能，促進語言發(fā)展激發(fā)學生的學習興趣，豐富他們的知識，達到了多識漢字的目標。（三）在閱讀中識字為尋求行之有效的識字教學的途徑，很多教育家總結(jié)出許多教學的方法。就這樣，讓學生不斷在實踐中逐漸擴大識字量，提高識字能力，同時培養(yǎng)了學生的觀察能力想象能力。因此，考察學生在具體語言環(huán)境中對漢字的實際運用，充分尊重了兒童的餓思維發(fā)展特點，符合人類語言認知規(guī)律。為此，學生不僅要分別識別音、形、義三個因素