【正文】 。有了正確的寫字姿勢，還要有“認認真真”的寫字態(tài)度。從一年級就要重視培養(yǎng)學生正確的書寫姿勢，最基本的要做到“三個一”：手指離筆尖一寸，胸離桌面一拳，眼睛距書本一尺。《朱子家訓》中把寫字要領概括為“身正、心靜、氣順、自然”。第三，訓練學生正確的寫字姿勢，養(yǎng)成良好的書寫習慣。老師扎實有效地指導尤為重要，為防止學生的寫字疲勞，兩課時分散寫字，課后不要大量地寫，這樣孩子寫不出高質量的字，而且容易對寫字產(chǎn)生厭煩的情緒。(5)比好壞。放輕音樂做手操后，讓學生練習書寫。如“木”的豎要寫在豎中線上。(3)記位置。(2)析結構。用投影將生字映示或直接利用書上生字，引導學生仔細觀察，對字形整體感知。在實際中，可采用“五步法”來教學。第二，培養(yǎng)學生“讀”字的能力，把字寫端正、美觀。3）講究科學方法，提高寫字教學的質量第一，指導學生寫好基本筆畫，掌握基本筆順規(guī)則。如：“天晴晴，水清清，請你來，做事情，小朋友，愛眼睛，小蜻蜓，夸你行！”再如，學生編的兒歌：“上學去，背書包，吃飽飯，不要跑；洗衣服，用水泡，過新年，放鞭炮。兒歌永遠是低年級學生最感興趣的文字樣式。如，十月十日——朝，又在村中——樹，一月長半斤——胖，一刀將牛和角分開了——解……盡管學生編的字謎還很幼稚，但他們對識字的熱情卻在活動中高漲起來。把字編成謎語猜一猜，是學生喜愛的識字方法?！蔽覀兝脤W生對繪畫的興趣，把識字與畫畫結合起來，啟發(fā)學生把漢字畫出來，并加以說明。畫一畫。拼一拼。低年級學生愛玩是天性，注意力難以保持是其年齡特點，傳統(tǒng)的整齊劃一的模式化識記方法是不符合兒童天性，也不符合課改要求的。為了擴大學生的識字量，識字教學還必須從課內向課外延伸，可以從看書、讀報、看電視中識字；可以從各種學生喜愛的商標中識字，如娃哈哈、旺仔牛奶、椰子汁等；可以從各種路牌、單位門牌、廣告牌中識字……并經(jīng)常組織學生開展一些識字交流會，進一步擴大識字信息量，提高學生的識字能力。有一些形近字，可采用轉字盤游戲的方式進行教學，如教學“辨、辮、辯、瓣”?！币晃焕蠋熢诮獭翱唷睍r，編了這樣一個小故事：舊社會勞動人民生活真苦啊，冬天一家十口都擠在一起，沒有被子，只能蓋些草。教學法“闊”字，可編成形象的字謎：“活動門”。學生的學習興趣直接影響識字的效果，有些生字可以通過編一個故事、兒歌、謎語等方法，激發(fā)學生的興趣，調動學生的形象思維，使學生一下子就能記住，而且不易忘記。如把“火”用“一”蓋住就成了“滅”，很小的土就是“塵”，“不”和“正”組合在一就是“歪”……教學時，應先講偏旁義，再講各偏旁義之間的事理關系，其聯(lián)系歸結出的新義就是字義?！氨尽钡谋玖x是樹根，引申指事物的根本。指事聯(lián)想主要用于指事字的教學。教學這些字，可引導學生觀察實物圖像，認識事物特點，找出象形字與圖形的相同點，以便牢牢地記住這些字形。象形聯(lián)想。聯(lián)義聯(lián)想是利用造字規(guī)律進行識字教學的一種方法。如“渴”和“喝”，人渴的時候要喝水，所以渴是三點水，喝水要用“口”，所以喝是口字旁。第三，比較辨析識字法。學習的本質是在頭腦中形成學習的認知結構，生字的學習也要力求尋找各自獨立的生字的內在聯(lián)系，架起一定的結構框架，一串一串地學。由于好多獨體字，如“木、子、米”等作偏旁時，某些筆畫要發(fā)生變化，所以，采用結構分析法時，要特別注意提醒學生注意這些筆畫的細微變化。一年級識字教學起始階段，所學的大部分是基本筆畫組成的獨體字，教學時一般按筆順規(guī)律說出筆畫名稱來進行記憶。這種識字教學的三步法徹底改變了過去孤立識字的弊端。1）靈活運用“音、形、義三步走”教學方法，提高識字效率 “音、形、義三步走”教學方法強調了在具體的語言環(huán)境中識字，字不離詞，詞不離句，句不離篇。此時老師在課堂上進行識字教學定能收到非常好的教學效果。比如老師給孩子們講故事，故事講到一半，老師故意不講了，然后告訴學生：“ 等你認識了更多的字，自己就可以讀，而且可以讀更多的有趣的故事。兒童注意力集中，記憶力好，功課不繁重，正是識字的黃金時期，所以，我們小學語文老師一定要扎實有效地抓好識字寫字教學。分享：第五篇：識字寫字教學策略低年級識字寫字教學策略識字教學是小學語文教學最重要的任務，可以說，中華文化的根在漢字。有了正確的寫字姿勢，還要有“認認真真”的寫字態(tài)度。從一年級就要重視培養(yǎng)學生正確的書寫姿勢，最基本的要做到“三個一”：手指離筆尖一寸，胸離桌面一拳，眼睛距書本一尺。《朱子家訓》中把寫字要領概括為“身正、心靜、氣順、自然”。第二，培養(yǎng)學生“讀”字的能力，把字寫端正、美觀?！痹诂槵樀膬焊杪曋?，學生的識字能力與主動識字的愿望都得到了提升。在教學中，教師一方面可以創(chuàng)編兒歌教學生識字，另一方面可以鼓勵學生自編兒歌識記生字。說一說。在班級中開展編猜字謎比賽，讓學生自己編字謎，然后去猜別人的字謎，評出編和猜的優(yōu)勝者。編一編。“文字本于圖畫，最初的文字是可以讀出來的圖畫。讓學生用手中的字卡去拼組新字，或讓學生將偏旁與字卡拼組生字，學生在動腦筋、擺一擺、拼一拼的過程中，既識記了新字，發(fā)現(xiàn)了構字規(guī)律，又玩得開心。因此，可以讓學生在“玩”中識字，把活動、游戲、兒歌、動手操作等形式引入識字教學之中。第七，游戲識記法。第六，結合生活識字法。第五，形象識字法。會意聯(lián)想。如教學“本”，在“木”的下部加一畫作指示符號，指示樹根的部位。指事聯(lián)想。低年級識字教學起始階段，有好多象形字，如禾、日、月、田、魚、山等。教學中運用較多的是象形聯(lián)想、指事聯(lián)想、會意聯(lián)想三種。第四，聯(lián)義聯(lián)想識字法。因此，在教學一些易混的形近字時，可引導學生作仔細的觀察后，進行理性的分析和比較。對字形學習，小學生一般缺乏精細的分析比較能力?？梢允腔咀纸M字