【正文】 。總之，瑕不掩玉，李老師執(zhí)教的這節(jié)課，層次清晰，流程自然，結構緊湊，實效性強，課堂上體現(xiàn)了老師良好的素質(zhì)與主導能力，是一節(jié)比較成功的品德與社會課?！段夷苄小?，這恰到好處，學生的認識情感得到了深入，心理品質(zhì)得到了拓展，思想意識得到了提高，這些很好，如果這時老師能讓學生根據(jù)自己的生活體驗，續(xù)編一兩句詩歌，我個人認為整個過程就更為完美，學生的體驗會更加真切。四、本節(jié)課幾點遺憾 1．教師上課時也很注重對學生的評價，評價也比較很全面：如師生評、生生評、自我評，但語言方式有些單一。李老師把教學內(nèi)容與學生生活經(jīng)驗結合起來，如教師上課問好的兩種表現(xiàn)，學生說的種種現(xiàn)象，這些都是學生從生活中發(fā)現(xiàn)話題，讓學生談生活的體會，與學生討論遇到的困惑，幫學生排除煩惱的經(jīng)驗，展示舟舟指揮的圖片等，都說明教學內(nèi)容不是封閉的，而是開放的；不是一成不變的，而是因地制宜的；不是老調(diào)重彈的，而是與時俱進的。三、教學內(nèi)容貼近學生生活實施品德與社會課程，其中非常重要的一點，就是讓課程內(nèi)容貼近學生的生活區(qū)，達到教學內(nèi)容的生活化。使學生從情感體驗的基礎層面上升到理性的認識，最終指導其以后的行為與生活。不難看出，本課設計的思路很清晰，教師采用新的教學理念把握教材要旨，洞悉和分析“學情”，從而制定出既新穎又實際的教學實施方案，因此，顯得課堂的實效性很強?！断嘈盼夷苄小芬徽n是培養(yǎng)學生敢于嘗試，勇于探索的能力。在教學中，李老師為學生提供話題和范例，憑借這些話題和范例激發(fā)起學生的學習熱情，調(diào)動他們認知和經(jīng)驗、情感和體驗。教學過程中，李老師層層深入，由個體到集體，上升到社會，讓學生在一個個鮮活的教育情境中，不斷生成活生生的體驗，它以學生的真實感受為來源，在學習過程中，學生通過自己的體驗和感悟去進行積極的道德構建，使學習過程成為有意義的生命過程，在這一過程中，學生隨著體驗的日益豐富，樂觀向上的生活態(tài)度得到了不斷的升華。尤其是學生在朗誦詩歌《我能行》時，教師適時地引導學生，拓展了“行”的內(nèi)涵。在課堂中，李老師善于“煽情”，能挖掘演繹教材內(nèi)蘊的情感，用富有激情的教態(tài)、語言激發(fā)學生內(nèi)在的情趣，鼓勵學生體驗情感，使學生情緒處于主動、積極、興奮、活躍、穩(wěn)定、持久的不同狀態(tài)之中。李老師充分發(fā)揮學生的主體作用，采取多種教學形式，豐富思維探究活動，讓學生充分“動起來”、“活起來”、“參與起來”，學生在課堂上主動說、主動議、主動探究，我們看到了學生愿意展示自己，有意識地給自己加油，充滿自信的話語和行為。從時間觀念來看，李老師能合理支配時間，開頭簡潔直奔主題，談話精練，環(huán)節(jié)緊湊，其目的是把盡可能多的時間交給學生，讓學生多學多思多動多練，保證學生主體地位的落實。教學時，教師通過創(chuàng)設情境、圖片展示等，再現(xiàn)生活情景，談議結合，分析原因，追溯危害，讓學生達到學文明理的目的，如：開課時，教師用兩種方式問好，情境創(chuàng)設新穎獨特；課尾舟舟指揮圖片的啟發(fā)、引誘，以及教師個人的親行、親歷，學生聯(lián)系自己生活中遇到的種種現(xiàn)象，把學生引入生活中，使學生入情入景，明白其中的道理。《品德與社會》作為一門新的綜合課程，在課程價值上具有多元性，注重道德行為和意志品質(zhì)的構建性，側重學生主動參與，探究體驗。整節(jié)課層次清晰，設計巧妙，實效性強，教師的語言充滿激情，使凝固的教材文本演化成了生動的課堂，讓我們驚喜的看到，孩子們已走進文本，做到回歸生活，體驗深刻，幫助學生排除煩惱，戰(zhàn)勝膽怯，自卑的心理，逐步鑄就學生相信自我、展示自我、敢于大膽嘗試的良好品質(zhì)。不當之處，敬請指正!感謝13位老師的辛勞付出，感謝其余評委的智慧奉獻！感謝在座老師們的真心傾聽！謝謝大家！2014年4月30日篇五：優(yōu)秀品德與生活評課稿范例 優(yōu)秀品德與生活評課稿范例《相信我能行》李娜老師執(zhí)教的《相信我能行》一課，是三年級《品德與生活》課本第一單元的第四個主題。讓我們攜起手來，扛起酉陽品生、品社課堂教學這份沉甸甸的責任！以上發(fā)言，集中了評委的集體意見，也有我個人的一些觀點和看法。讓我們一起努力，為孩子們一生的發(fā)展奠定豐厚的品德根基！“轉變教學行為，促進內(nèi)涵發(fā)展，打造卓越高效課堂”是我們酉陽品生、品社課堂教學恒久的理想和美麗的期待。展現(xiàn)課堂紛呈亮點。更不能沒有板書，因為板書是教師回顧文本內(nèi)容的線索。四、教學建議：比賽落下了帷幕，留給我們的不僅僅是一次活動、一個結果，更重要的是讓我們對品生、品社課堂教學有了更多的思索。有的教師就是喜歡重復學生的回答，好像學生不聽到老師的回答，就不是正確答案一樣。其實，只要我們教師換一種說法，或改變一下提問方式，學生就明白了，也好回答了。有的課，教師提問語言不言簡意賅，問題似是而非、模棱兩可，使得學生無從著答。有的課，由于對課標研讀不夠，有時像品生課，有時有語文化趨勢。因為學生連活動要求就不清楚，教師就讓學生進行活動。仍有語文課的味道。挖掘教材，就要仔細解讀教材，體會編者的意圖，挖掘文本中隱藏的信息和所滲透的思想、情感等。只有做好了設計才能成功地駕馭課堂。，教學設計不夠精細。不認真研讀課標，不仔細解讀教材，又怎么準確地確定教學目標呢？本次13篇課時計劃中，有把品生、品社的課程目標與語數(shù)的三維目標混為一談的。教學目標定位不夠準確。即便是一堂十分精彩、令人稱羨的優(yōu)質(zhì)課，也仍然存在可以考慮或需改進之處?？傊u價必須恰如其分，以激勵為主。本次賽課中，教師評價的方式多樣。品社課評價的核心是“幫助”。比如：白賢彪老師的“自然災害的種類”和“土地沙漠化的原因”都很好地利用了小組學習模式。比如：王瓊老師的課，整節(jié)課都讓學生在活動中愉悅的學習，體現(xiàn)了品生課“活動性”這一基本特征，在活動中讓學生真實的感受道：做人要誠實。突出人文意識。教師在教學中敢于對教材進行合理的取舍，將自主開發(fā)的課程資源與教材內(nèi)容優(yōu)化整合。彭靜老師的課，讓學生親身體驗了愉快生活每一天。比如陳秋霞老師的課讓學生在體驗中獲得了“保護環(huán)境，人人有責，保護環(huán)境，從我做起！”的道德意識。品社課的學習與孩子的生活是緊緊相連的。比如桃花源小學熊鶴平老師的“議一議”教學環(huán)節(jié)，五福小學向堯老師的“現(xiàn)場采訪”環(huán)節(jié)，龍?zhí)断ＭW楊薇老師設計的“合作交流，解決困難”這一教學環(huán)節(jié)，還有車田中心校劉秋霞老師設計的小組討論“老爺爺和老奶奶的心情為何不一樣？”這一教學環(huán)節(jié)，麻旺小學潘霞老師設計的“討論表演”這一教學環(huán)節(jié)，板溪小學王瓊老師的整節(jié)課，教師們都把學生推向前臺，讓學生充分交流與展示，很好地體現(xiàn)了主體性原則。二、課堂中的亮點，突出學科特點。品生以“兒童與自我”、“兒童與社會”、“兒童與自然”為主線。課堂上貫穿了“一條主線”，或“三條主線”。從這十三節(jié)課中，能夠真切地感受到教師注重孩子的行為習慣、道德品質(zhì)的養(yǎng)成，更好地落實以德樹人的育人目標。我發(fā)言的題目是：轉變教學行為，打造卓越高效課堂，成就師生精彩。因此，有許多風起云涌的景色可以回味，也有許多精彩紛呈的課堂給我們留下了難以忘懷的印象。雖然每一節(jié)課只是品生、品社課堂教學浩瀚天空中的一顆星星。這次賽課活動旨在“轉變教學行為，促進內(nèi)涵發(fā)展，打造卓越高效課堂。繼而讓學生思考應怎樣處理垃圾/處理垃圾的方式可分為三種：可回收垃圾／不可回收垃圾/有毒有害垃圾．在這一環(huán)節(jié)中教師充分調(diào)動了學生的思維能力，隨后在生活廷伸這一環(huán)節(jié)中，張老師讓學生把生活中的垃圾分類，送回各自的家，調(diào)動了學生的動手動腦的能力，在活動中對于有些學生難以理解的問題及時點撥，讓學生輕松學會了新知．在談論了以上話題后張老師也用一首兒歌把重點加以總結；讓學生更容易讓住亂扔垃圾的危害和愛護環(huán)境的重要性． 轉變教育觀念，打造卓越高效課堂，成就師生精彩（酉陽縣第三屆小學品德與生活、品德與社會優(yōu)質(zhì)課競賽活動泔溪賽區(qū)評課稿）（酉陽縣桃花源鎮(zhèn)涼風小學：石