【正文】 。讓每個孩子成功，是我們教育者追求的最高境界。（2）、精心準備補差的輔導內容。五、具體要求：（1）、學生和老師家長共同制定個人成長檔案，制定出前進中每一步的具體目標和措施。另外，對于那些少數(shù)智力低下的學生，就應從實際出發(fā)，降低他們的要求，使他們對學習不感到吃力，學會最簡單、最基本的東西。其次，是著重輔導差生，把沒有學懂的知識弄懂，沒掌握的學習方法掌握好，幫助他們樹立好信心，找到感覺。爭取在這學期，學生的語文能力有一定程度的提高。還有少數(shù)學生是屬于那種智力較弱的類型，是先天因素造成的學習成績差。其次是多數(shù)潛能生學習興趣很低，對學習抱著無所謂的態(tài)度，不認真聽講、上課愛玩小動作、作業(yè)馬虎甚至是不完成。三、任務和目標從整體情況來看，一部分潛能生所處的環(huán)境問題。他們基礎知識薄弱，學習態(tài)度欠端正，書寫較潦草，作業(yè)有時不能及時完成，因此必須對這部分學生腳踏實地的進行補差工作。二、現(xiàn)狀分析我班共有學生42人。教學進度表（2004——2005學第一學期五冊語文）時間內容課時備注第一周（）第一課、第二課、第三課、復習8第二周（）第四課、語文園地一、復習6包括作文第三周（）第五課、第六課、第七課、復習8第四周（）第八課、語文園地二、第九課、第十課10 第五課（）第十一課、第十二課、復習5第六周（）語文園地三、復習；第十三課6第七周（）第十四課、第十五課、第十六課、8第八周（）語文園地四期中復習8第九周（）期中復習10第十周（）期中考試5第十一周（）第十七課、第十八課、第十九課、復習10 第十二周（）第二十課、語文園地五5第十三周（）第二十一課、第二十二課、第二十三周8 第十四周（）第二十四課、語文園地六6第十五周（）第二十五課、第二十六課、第二十七課、復習8 第十六周（）第二十八課、語文園地七、復習6第十七周（）第二十九課、第三十課、第三十一課6 第十八周（）第三十二課、語文園地八5第十九周、第二十周（元月3元月13號）期末總復習10第二十一周（元月17號——元月20號）期末考試4第五篇：四年級三班語文潛能生轉化計劃四年級三班語文潛能生轉化計劃一、指導思想：為幫助潛能生取得適當進步，讓他們在教師的輔導和優(yōu)生的幫助下，逐步提高學習成績，并培養(yǎng)較好的學習習慣，形成基本能力。想象作文要鼓勵學生大膽想象，怎么想就怎么寫，想象的合理這方面的要求不宜太高。評價作文要看是不是反映了事物的本來面目。培養(yǎng)學生能夠再現(xiàn)生活，這是很重要的表達能力。4．本冊習作練習主要是寫學生看到的，聽到的，想到的。引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高習作能力。3．重視習作中學生之間的合作與交流。語文綜合性學習中有許多可以動筆的機會，要利用這樣的機會，指導學生的習作。有些話題，如“我們的課余生活”是可以先習作，后交際；也可以先交際，后習作。要注意發(fā)揮課文對習作的指導作用。2．加強習作與閱讀、口語交際、綜合性學習的聯(lián)系。要愛護學生想說想寫、敢說敢寫的熱情、沖動和愿望，不要有過多的條條框框，讓他們放開手腳去寫，消除習作的畏難情緒。中年級不受文體束縛，也不受篇章束縛，重在自由表達，想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫。此外，還應鼓勵學生在日常生活中主動、大膽地與他人進行交流，不斷提高口語交際能力。課堂上，教師要全身心地投入，關注學生的學習態(tài)度，注意觀察和傾聽，既要善于發(fā)現(xiàn)學生口語交際的不足，及時予以點撥糾正，規(guī)范學生的口頭語言，又要善于發(fā)現(xiàn)學生充滿童趣、富有創(chuàng)意的語言，豐富的想象力，點燃學生智慧的火花，創(chuàng)造生機勃勃的課堂氛圍，形成有效的師生互動、生生互動的局面6．在各種語文實踐活動中培養(yǎng)口語交際能力。課堂上這種積極交流、雙向互動的局面，能促進學生思維的發(fā)展和口語交際能力的提高，也有利于進一步端正學生聽說態(tài)度，養(yǎng)成良好的語言習慣。引導學生開展簡單的評價活動，并逐步提高要求，引導學生進行自主評價。4．引導學生自主進行評價。讓每個學生都動起來，要求口述的，一定要人人練說，或同桌互說，或指名說、或小組交流、或全班交流，擴大口語交際的“面”與“量”。3．全員參與。層次性可以是語言表達上的提高，也可以是表達內容的豐富，還可以是思維水平的提升。2．口語交際是聽說雙方的互動過程，教學活動主要應在具體的交際情境中進行。教師要從啟發(fā)興趣、激發(fā)交際的欲望入手，使學生明確圍繞什么話題交流、討論。口語交際教學1．明確教學要求，培養(yǎng)口語交際能力。如果選用，可根據(jù)課文內容分別插入相關單元，也可在期末集中安排，作為綜合復習材料。3．選讀課文的教學。略讀課文教學的大體步驟是：先由學生參照提示獨立閱讀、思考，發(fā)表閱讀感受，然后抓住一兩個重點的或學生感興趣的問題，可以是內容的，也可以是寫法的，引導全班學生討論、交流，還可以用指名朗讀的方式，檢查讀書的效果。一是從內容上說，理解課文的要求要低于精讀課文的教學，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點、難點幫助學生理解即可，詞句的理解不作為重點。2．略讀課文的教學。在教學中要鼓勵學生大膽地發(fā)表自己的觀點和見解，體現(xiàn)語文學習的個性化、多元化。只要沒有方向性的錯誤，教師就應該尊重學生的獨特感受。要尊重學生的情感體驗，尊重學生的想法。在自讀自悟的基礎上，提高學習效果，避免合作學習流于形式。可以圍繞體會詞、句的表達作用，揣摩最基本的表達方法，以及多數(shù)同學共同感興趣的其他問題，大家提出的“疑”或“惑”，展開合作學習。這些體驗和感受，可以是對閱讀材料的某些部分特別喜愛、特別受感動或特別受啟發(fā)；可以是就自己認為重要的部分（詞、句、段）或主要的問題發(fā)表見解；可以是對課文內容、寫法的評價或對課文的補充、修正……教師要善于在學生質疑的基礎上，提出有價值的、富有啟發(fā)性的問題，指導學生閱讀思考；要善于在學生自讀自悟的基礎上組織好討論交流，通過同學之間的合作，把理解逐步引向深入；要善于針對學生的學習情況，有的放矢地進行點撥和講解，努力做到把教師的教與學生的學有機地結合起來。這是落實自主的、獨立的、創(chuàng)造性的閱讀的基本條件。要營造自學思考和平等對話的良好氛圍，生與生、師與生融為一體，做到接觸零距離，溝通無障礙。要尊重學生自主選擇學習內容、學習伙伴、學習方式的權利，以學定教，順學而導，精心組織教學活動。默讀課文，一般要對學生提出默讀的要求，讀完后，要交流感受，質疑問難，組織討論。要培養(yǎng)學生一邊默讀，一邊思考的習慣。繼續(xù)加強默讀的指導，要求學生不指讀，不動嘴唇，不發(fā)聲音。教學中應盡量避免單調枯燥的技術性指導，遇到長句子或學生不容易讀好的句子，教師要發(fā)揮示范作用。讀的形式要多樣，讀的指導和訓練要有層次。要把讀書的時間還給學生，充分信任學生能讀懂課文，讓學生在自主的閱讀實踐中學會讀書。它是最經(jīng)常、最重要的閱讀訓練，也是理解課文內容、體會課文思想感情的主要方法。(2)要重視朗讀的指導和訓練。詞句的積累關鍵在于教師的引導，引導得好，會使學生的語言積累更符合學生的不同情況，而且養(yǎng)成主動積累的習慣，對豐富學生的語言積累、對今后的學習是終生受益的。在理解的基礎上，通過背誦、摘