天凈沙秋思教學設計共5則(參考版)
2024-10-25 16:02本頁面
【正文】 思鄉(xiāng)。②課下查閱圖書或網(wǎng)絡與“秋”有關的詩詞曲，選擇你認為經(jīng)典的欣賞背誦。教師利用遷移這個環(huán)節(jié)，讓學生擴大視野，養(yǎng)成比較閱讀的實踐能力。異：白曲描寫重景，馬曲描寫情景并重以景襯情，情景交融。青山綠水，白草紅葉黃花。1小結：這首小令，字字句句都是出自作者匠心設計，巧意安排，全篇自然有致，情趣天成，不落雕琢造作的痕跡，所以元人周德清在《中原音韻》中稱之為“秋思之祖”，近人王國維贊它“純是天籟，仿佛唐人絕句”。烈烈的西風卷起黃土，迷朦了雙眼，但在隱約中，我看見路旁的一根枯干的藤蘿死死的盤附在葉落枝干的老樹上，一只暮鴉站在枝頭孤獨的哀鳴。學生互相交流，選擇一兩名學生的作品全班交流）教師下水文：絳紅的夕陽慢慢地走進西山，殘霞血一般的染紅了天空。學生再讀全曲。②采用討論法，發(fā)揮集體的作用，培養(yǎng)學生既能獨立思考又能合作學習的習慣。㈢、結句點明了什么？明確：處于這種環(huán)境中的人是“天涯游子”，并直抒胸臆因思鄉(xiāng)愁已“斷腸”，使景物描寫與人的心境完全溝通，充分體現(xiàn)了因情設景、情景交融的創(chuàng)作意圖。⑤由此可見，第一、三句色彩情調(diào)一致，都是“哀景”，正面襯托游子的哀愁；第二句則為“樂景”反襯游子羈旅之苦。③第二句三種景物則明凈，安謐，就連那戶人家的歡聲笑語也似聽見，對比自己的奔波不定，更感到羈旅之苦。分析全文：㈠曲中前三句共描寫了幾種景物，情調(diào)氛圍有何異同？在文中有何作用？（學生思考，分組討論完成）明確：①共寫了９種景物，即藤、樹、鴉、橋、水、家、道、風、馬九種景物，一字一句，一字一景，凝練而不簡陋，再冠以枯、老、昏、小、流人、古、西、瘦等鮮明的修飾語，一幅意境蒼涼的深秋晚景圖就勾勒出來，言簡意豐。結合自己的朗讀后的感受（或觀看的動畫Flash）,學生進行素描（有條件的學?？梢宰寣W生自己制作動畫Flash），力求把曲中的景物描繪的合理、形象、生動。朗讀要注意節(jié)奏，并感受景物描寫。說明：范讀要根據(jù)感情基調(diào)的需要，節(jié)奏合理而低緩。（板書題目）簡介作者：馬致遠（1250？－1321），號東籬，大都（今北京）人，元代杰出戲劇家，著有雜?。保捣N，藝術成就最高的是《漢宮秋》；他又是元代散曲大家，現(xiàn)存１３０首，除《天凈沙 秋思》外，還有《山市晴嵐》、《遠浦歸帆》等也具有代表性。秋思》。元曲史上最著名的是“元曲四大家”：關漢卿代表作是《竇娥冤》、《救風塵》、白樸代表作是《墻頭馬上》馬致遠代表作是《漢宮秋》鄭光祖代表作是《倩女離魂》。它包括雜劇和散曲，散曲從結構上又分為小令和套數(shù)兩類。三、教學過程：簡介元曲：元曲與唐詩、宋詞標志著文學史上的三座藝術高峰。以學生活動為主，其中包括朗讀、討論、描繪、寫作、欣賞等，教師適當點撥講解。第五篇：天凈沙教學反思本篇的教學設計有以下特點：將學生的誦讀和想象的訓練作為詩歌教學的重點：通過誦讀，給學生創(chuàng)造語感，訓練學生的語言表達及誦記能力；通過想象，給學生創(chuàng)造畫面感，訓練思維感悟能力。六、小結 古人說：“一切景語皆情語也。作者寫景，既不夸張，也不用典，純勇白描勾勒，語言凝練，言簡意豐，給讀者留下了無盡的想象空間。四、品讀賞析全班再次有感情朗讀?！皵嗄c人在天涯”是點睛之筆，點明了人物，道出了游子的情懷。全篇可以分為兩個層次：第一層次（前三句）作者用枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬九種景物巧妙組合，向人們展示了一幅游子漂泊行旅圖。討論明確：描繪了一幅深秋晚景圖，真切地表現(xiàn)出天涯淪落人的孤寂愁苦之情。朗讀：教師范讀——學生個別讀——齊讀??學生自由朗讀，思考下列問題?！疤靸羯场笔乔泼?。在他的作品中，更能反映他風格的是散曲，散曲中又以小令《天凈沙秋思》最為著名，元人周德清譽之為“秋思之祖”。他與關漢卿、王實甫、白樸并稱元代雜劇四大家。它巧妙地運用了名詞的串聯(lián)，運用景物烘托的手法，將抒情主人公置于一個特定的氛圍中，使作者的主觀情緒和客觀的環(huán)境有機地統(tǒng)一在了一起，生動地表達了長期漂泊在外的游子的深沉的悲哀。七、板書設計天凈沙秋思》六、作業(yè)安排將小令《天凈沙秋思》堪稱是寫秋景、抒
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