【正文】 日益續(xù)寫教育新的業(yè)績、新的輝煌。讓我們向往明天，同時又立足于今天，不斷創(chuàng)造和追尋新的明天，也不斷創(chuàng)造和描繪新的自我。從已有理論的規(guī)范和要求中解脫出來，回歸到具體的教育情境之中，又通過對具體人與事的重新理解，獲得更為豐富的“實踐知識”，進而獲得更具智慧性的行動。教師的教育生活具有強烈的實踐取向，教學活動從來不是教師在某種“外在理論”或“他人理論”規(guī)范下的程式化運行，而是教師的“實踐知識”和“我的理論”的實際體現(xiàn)?；诼殬I(yè)自覺而對真實的教育教學情境、事件、問題及其價值的自我理解與發(fā)現(xiàn)的過程，也是教師通過反面與反問的多元思考方式不斷建構(gòu)自己新的教育教學生活的過程，更是教師不斷尋求改善與改進教學的各種可能性的過程。一個智慧型教師的成長過程，離不開不斷的教學發(fā)思這一重要環(huán)節(jié)。智慧型的教師，從某種意義上說，是教師本身長期透過對教學實踐的體悟和發(fā)思形成的。三、反思——在總結(jié)中升華智慧智慧作為一種潛能是人人都具備的，但它有待開發(fā)。教師的工作充滿研究型，這就要求教師本身必須具有厚實的文化底蘊和先進的教育理念，才能在教育實踐中積極探索，正確尋求適合學生發(fā)展的教育方法，才能推進素質(zhì)教育向前發(fā)展。蘇霍姆林基曾說：“如果你想讓老師的勞動給老師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。智慧型教師的教育智慧的生成，具有教書與育人的藝術，在很大程度是取決于自己的研究和探索。只有重新審視自己，打造新的“智慧寶囊”，具備了先進的教學理念、博專的知識體系、綜合的能力結(jié)構(gòu)，才有做“智慧型”教師的條件。在討論中，一個人的獨創(chuàng)見解可能打開很多人的眼界，某人走過的彎路又可能成為他人的借鑒。正如英國大文豪蕭伯納所言：“如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換，那么，每人還是一個蘋果；如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換，我們每個人就有了兩個思想，甚至多于兩個思想。為了工作而學習，學習的重點在于提高自己的實踐智慧。培根說：“讀史使人聰明，讀詩使人靈秀，數(shù)學使人周密，科學使人深刻，倫理學使人莊重，邏輯之學使人善辯，凡有所學，皆成性格。要成為智慧型教師，就必須強化教師反復學習、運用教育理論的過程。我們要努力追求做一個智慧型的教師，使自己成為一盞點燃學生思維火花的永不熄滅的神燈。教師教育智慧的生成是一個知識累積、實踐研究、反思改進三者互動的螺旋式上升的過程。一旦教師從職業(yè)中體驗到了自由，他就把原本陌生的外在世界轉(zhuǎn)換成了屬我的生活世界，就與職業(yè)之間建立起活潑、豐富的聯(lián)系，就會感受到生活的完滿和意義的充盈。教師職業(yè)的內(nèi)涵非常豐富。這首先建立在教師的職業(yè)信念基礎之上。智慧型教師的教育智慧是教育科學與藝術高度融會的產(chǎn)物，是教師在探求教育教學規(guī)律基礎上長期實踐、感悟、反思的結(jié)果，也是教師教育理念、知識學養(yǎng)、情感與價值觀、教育機智、教學風格等多方面素質(zhì)高度個性化的綜合體現(xiàn)。一個有教育智慧的教師，必然對教育有獨到的洞察，必然對教育懷有崇高的情感，必然對教育實踐有獨特創(chuàng)新的方法。有專家歸納為四點：有思想、教育智慧、專業(yè)精神和專業(yè)人格。與傳統(tǒng)的教師角色要求相比，21世紀對教師角色的要求更高，它要求教師的職業(yè)角色實現(xiàn)全面的轉(zhuǎn)換，即要求教師從傳統(tǒng)的只是傳播固定和已知經(jīng)驗的“維持型”角色向現(xiàn)代化的傳授靈活而可預測的信息的“創(chuàng)造型”角色轉(zhuǎn)化；從以往強調(diào)教師權威的“指揮型”角色向更注重師生關系的平等，教師只是給予學生方法是的指點的“指導型”角色向更注重師生關系的平等，教師只是給予學生方法上指點的“指導型”角色轉(zhuǎn)化；從原來不注重理論與實際結(jié)合且以“注入式”為主的“再現(xiàn)型”角色向注重實際生活和理論提升的“研究型”角色轉(zhuǎn)化；從原來只能承擔一門課教學的“單一型”教師向能適應社會發(fā)展要求，勝任多項教學任務的“綜合型”教師轉(zhuǎn)化。知識經(jīng)濟的時代更需要有個性有特色的人才，這對教育提出了新的要求——培養(yǎng)有智慧的學生。如果我們每天將自己的言行與名師們對照，相信進步的不止我們，還有我們的學生。充分發(fā)掘?qū)W生的閃光點，做到因材施教，讓每一個學生都有展示自我的機會，培養(yǎng)學生的自信心。班主任要加強學習，拓寬自己的知識面，能積極應對偶發(fā)事件，處理偶發(fā)事件時對學生多一分關愛，多一分幫助。（4）重視班級個案研究班級工作中，我們有時會遇到“棘手”的事，“棘手”的學生。懲罰最好形成條例，形成規(guī)矩。好孩子不是哄出來的，該批評的一定要批評，該懲罰的一定要懲罰。有時還可以使用物質(zhì)獎勵的形式，比如書、小紀念品等。如根據(jù)學生的表現(xiàn)，設立相應的獎項，如“班級十佳少先隊員”“每周一星”等，每周再綜合評比出一位最出色的同學，通過班會例會、黑板報介紹等多種形式予以表揚。班級應有必要的獎懲制度。通過公開、公平的競選決出班委會成員后，通過書面形式明確工作職責，再由這些班委人員每人自己選配了一個秘書，要給這些秘書制定出工作范圍和要求并報班委會備案。要讓學生有豐富的精神追求；讓學生在集體評價中感受到追求的成功和快樂（2）健全班級管理組織為了確保班級管理目標的實現(xiàn)，必須組建健全而完善的班級組織機構(gòu)，并指導他們積極有效地開展工作，給班委明確工作職責。我常給學生講“三句話”：有志之人立長志，無志之人常立志；對人生而言，重要的不是獲勝，而是奮斗。認真學習《小學生日常行為規(guī)范》，嚴格執(zhí)行規(guī)范，用規(guī)范來指導自己的言行，力爭使我們班內(nèi)違反紀律的人為零。每天適時參加有意義的活動，鍛煉身體。做到課前要預習，課后要及時復習。班級管理工作應成為學生發(fā)展的重要途徑。好班級是管理出來的。第三招，精于研究，注重細節(jié)，班級管理放光彩。(3)《光榮簿》：由副班長王宇負責記錄。記錄班級當天活動情況，如課堂紀律、作業(yè)量記錄、拖拉作業(yè)情況、學生出席情況等。(1)《安全文明教育記錄簿》：我每天自習課時總愛講一些安全故事和安全知識由我們班的李晴同學記錄下來，并有班長孫正義負責監(jiān)督，對于個別違反發(fā)生口角、違反學校安全規(guī)定的，我讓這些同學自己找記錄薄，看看哪一天我講的，怎么講的，并把這個學生犯的錯誤記錄下來，自己下課時看一看。第二招，做班級管理的有心人，樂于積累，建立學生資料。我這么辛苦的輔導他們，他們怎么把我看成了壞人了，我開始思考陷于困惑。又過幾天，六一班一個同學對我說：老師你太殘酷了，別人下課在玩，我們下課在學習，你覺得這樣有用嗎？我們的輔導基本是在做無用功，我們輔導的學生什么都不會，給他們講他們也聽不懂。這項活動開展一開始非常湊效，學生的學習積極性非常高，很幾個學生因得到一個榮譽證書沾沾自喜。我這兩班都成立了幫扶小組，制訂了幫扶計劃，一個好成績的幫扶四個后進生，每天自習下課、大休息20分鐘、下午自習下課都是幫扶時間，在這期間只可以出去解手，不得在外邊玩，對于有進步明顯的同學頒發(fā)榮譽證書，對于沒有進步的同學不批評，一周一考核，四周一評比。做智慧型班主任，也是班主任必須