優(yōu)化小組合作學習的策略(參考版)
2024-10-25 15:34本頁面
【正文】 如果讓你今天再算一次圓周率，你可以使用什么方法和工具？這種變化說明了什么？四、達標測評（見優(yōu)質課學訓練73—75頁）2，3，4，5，6題（要求；獨立完成，合作交流，組內統(tǒng)一）五、課堂小結： 六：組組評比七：布臵下節(jié)預習內容。給小組打分，可以每節(jié)課打，也可以通過下節(jié)課前臵檢測打；對優(yōu)秀生予以獎勵，對進步的差生更應獎勵，激發(fā)差生的學習動力，給他們以信心和力量。五、如何合理有效地評價過去我們教師過于吝嗇自己贊美的語言，總感覺學生的回答不盡人意，在小組合作學習中，我們的評價不用那么嚴格，多贊揚，多鼓勵，本組解決不了的可以到其他組取經。四、充分發(fā)揮教師的作用我們經常在課堂中用到小組合作學習方式，也經常會看到華而不實、流于形式的合作，在教學中，怎樣具體指導小組合作，提高小組合和效率？教師的作用至關重要對于小組分工合作學習有太多的不確定性，教師操作起來有很多的未知性，因此教師在讓學生進行小組合作學習時，首先，要精心備課，把學生合作完成的學習目標定清楚，把所有可能遇到的情況做好預設，這樣效果會更好一些；其次小組合作前教師要對教材進行深入研究，對小組學生進行深入研究，對實施的教材的重難點進行適當的改造，關于組內的分工當根據具體問題而異。引入競爭機制。以計分的形式激勵小組積極性，比如：回答問題積極加分，個人得分組內也得分，一周一統(tǒng)計，期末評出優(yōu)秀小組，優(yōu)秀小組長，優(yōu)秀組員，發(fā)獎狀或拍照，可充分調動學生小組合作積極性，有效促進小組合作學習。因為在尊重小組成員意愿的前提下，學生參與合作的主動性會增強，當需要進行小組合作時，先讓學生有一定的時間獨立思考，再討論分工，然后在全體成員分工合作下，小組合作才能達到最佳效果。我覺得重點還是培養(yǎng)小組長，就像一個有經驗的老師總能找到適當差生回答的問題一樣，小組里有一個好的“頭”就能帶出好的兵。太難或太容易不會有好的合作結果，問題提出的時機要恰當。第五篇：如何優(yōu)化小組合作學習及獎懲機制.如何優(yōu)化小組合作學習及獎懲機制北向店中學 余成仿在新課程背景下，小組合作學習已成為課堂上學生交流的主要形式，自以學習杜郎口教學經驗以來，小組合作更是如火如荼，各種課都引上的小組合作學習，學生情緒高漲，熱熱鬧鬧，課堂教學因此氣氛活躍！學生動起來了，笑起來了，老師凍起來了，這的確是一種好方法，老師喜歡，學校喜歡，教育部門領導更是喜歡。其次，小組內設小組長，主要職責是對本組成員進行分工。這樣就避免了老是由部分優(yōu)生在課堂唱主角的現象，從而大大提高了全員參與率。下面我就結合蘇老師執(zhí)教的《三角形的內角和》這節(jié)課，談一談怎樣優(yōu)化小組合作學習，提高課堂教學效率。合作學習技能指導與訓練是小學數學課堂教學中重要的一環(huán)。作為農村完小，作為兼職科學教師的我，在推廣這一種學習模式中已經慢人一拍。之所以定下這樣的活動主題，是因為小組合作學習是“基于分層學習活動的小組有效合作學習”這種學習模式的另一個關鍵點。我想這是我今后努力優(yōu)化的一個方向。而制度保障中的關鍵因素是校區(qū)考核的辦法。在實驗操作中，由于動手能力強的學生與動手能弱的學生相互配合，最后在小組的討論中得出結論。在合作活動中相互信任，是合作成功的基礎，讓每一位學生知道他們不僅要為自己的學習負責，而且要為其所在合作小組的同伴學習負責，使他們堅信他們是“命運相關”的，他們之間的關系是“我為人人，人人為我”。在教學中，我指導學生在交流 中要學會‘你講的話我愿意聽’，出現意見分歧時，講清自己觀點的理由，保留自己的觀點。其次，在合作學習中，要指導學生在交流中學會傾聽，傾聽別人就是尊重別人。在課堂上，我發(fā)現有些學生不善于表達，不知道怎樣把自己的想法告訴同學；有些學生則是不敢表達，顧慮自己的發(fā)言是不是正確，會不會受到同學的笑話。小組里學生經常出現有的聽，有的看，有的什么也不干的情況，由于小學生的注意力時間比較短暫，在對合作的意義不甚明了的情況下，這種別人的發(fā)言與我何干的認識在所難免，這時教師要及時引導學生明確小組合作的意義，教給學生方法。一種全新的，他們從來沒有嘗試過的學習模式要在他們這是進行實施，他們自己卻對此一無所知。學生也是一樣的。這一活動不僅調動了學生的積極性，提高了他們合作學習的
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