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優(yōu)化小組合作學習的策略(已修改)

2025-10-20 15:34 本頁面
 

【正文】 第一篇:優(yōu)化小組合作學習的策略優(yōu)化小組合作學習的策略武鳴縣羅波鎮(zhèn)羅波小學陸文洪主動參與、善于合作、樂于探究,這是新一輪課程改革大力提倡的學習方式?!靶〗M合作學習”有力挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的專制學生靈動了,課堂活躍了。然而當今課堂中相當一部分小組合作學習流于形式。如何優(yōu)化小組合作學習呢?筆者結(jié)合教學實踐談幾點粗淺的看法。一、創(chuàng)設(shè)合作學習的機會合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式,而一年級剛?cè)雽W的新生大多都是獨生子女,家長的保護意識比較強,使得許多孩子沒有機會與其他孩子一起交流,缺乏合作的經(jīng)驗,但多數(shù)孩子樂于交流。因此,教師要尋找機會、創(chuàng)造機會激勵學生合作。從入學第一天起,就要讓學生樹立合作學習的意識,首先從與同桌合作開始。如第一課《數(shù)一數(shù)》就讓同桌小朋友合作一起完成,讓他們感受到合作成功帶來的喜悅。而在《認物體》等課的教學中,讓學生進行小組合作學習,把桌椅改成馬蹄形,全班分成幾個大組便于學生間交流,為合作學習創(chuàng)造環(huán)境和氛圍。合作交流有利于學生良好的思維能力和積極的個性心理品質(zhì),在交往互動過程中,能使學生多思考,多實踐,多表達,能更多地體驗到成功的喜悅。二、靈活安排小組,明確分工。分組要靈活。課前或課上,教師根據(jù)學習內(nèi)容,綜合學生的學習基礎(chǔ)、能力、特長、性別等因素,按照“互補互助、協(xié)調(diào)和諧”的原則,把學生分成小組。分組的方式較多,常見的有以下三種:差異組合式。這是美國《教育領(lǐng)導》雜志介紹一種小組學習方式,通常有四人組成,其中一個為優(yōu)等生,兩個為中等生,一個為后進生。他們的分工是:在各自努力完成自己的學習任務(wù)的前提下,優(yōu)等生對中等生的“拔高”學習和后進生的“達標”學習負有輔導責任。這是最常用的一種方式。男女搭配式。從心理學的角度看,來自異性的支持和幫助總是更有鼓舞力,更容易產(chǎn)生效果,這就是“異性效應(yīng)”。討論小組以4—6人為一組,男女各半。自由搭配式。由學生自由組合討論(學習)小組,這樣小組的成員大多興趣、愛好相投,感情相融,有利于培養(yǎng)學生的個性。靈活的分組,使學生獲得了與不同性格、不同愛好的同學交往的機會,學會向他人學習的能力,與他人交往和合作的能力,這在當今和未來的社會中是相當重要的素質(zhì)。分工要明確。第二篇:優(yōu)化小組合作學習《優(yōu)化小組合作學習,構(gòu)建數(shù)學271高效課堂》課題研究實施方案城關(guān)街道小學張傳霞2014年2月28日一、問題的提出:昌樂二中271高效課堂教學模式的提出,為我們一線教師的課堂教學提供了努力的方向,為學生的學習提供了一個更好的學習的平臺。271教學模式要求把70%的時間交給學生,使教學過程真正建立在學生自主活動的基礎(chǔ)上,發(fā)揮學生的主體作用,把學生的個性探索與小組的合作探索有機地結(jié)合,調(diào)動全體學生學習的積極性,促進學生主體性、創(chuàng)造精神、實踐能力及合作意識、交往品質(zhì)等多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。但目前課堂教學中的合作,多是形式上的合作,沒有完全體現(xiàn)出合作學習的真正作用,在進行小組合作學習的過程中,出現(xiàn)了不少問題:(1)個別平時表現(xiàn)好的同學唱獨角戲;(2)有的組員只是旁聽和隨從,不積極主動;(3)一些小組缺乏領(lǐng)導人物,無法組織小組展開討論;(4)由于班額大,不可能組組發(fā)言,這樣就不清楚沒發(fā)言的組的討論結(jié)果等等的問題。針對存在的這些問題以及我對小組合作學習的探索,結(jié)合教學實際提出此課題,使小組合作學習不流于形式,真正發(fā)揮它的功效。二、課題界定 :以昌樂二中的“271高效課堂”為載體,以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新合作精神和實踐能力為目標,使教學過程真正建立在學生自主活動的基礎(chǔ)上,發(fā)揮學生的主體作用,把學生的個性探索與小組的合作探索有機結(jié)合,調(diào)動全體學生的學習積極性,通過對該課題的探究,使我們對小組合作學習有更深刻的認識,充分發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢,優(yōu)化我們的課堂教學。三、研究依據(jù):以“271”高效課堂教學思路為指導思想。蘇霍姆林斯基曾說過:在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者,從心理學角度分析,知識的獲得是一種主動的認識活動,小組合作學習正是為學生提供了這樣一種參與實踐認識活動的平臺。四、研究目標:,轉(zhuǎn)變教師的教學觀念,真正地體現(xiàn)出老師和學生角色的轉(zhuǎn)變。
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