【正文】 。一八事件及烈士死難意義的評價。理解文章所表露出的作者的悲憤感情。對學(xué)生中意見分歧較大的某些問題，也可不急于統(tǒng)一意見，可引導(dǎo)學(xué)生課后繼續(xù)爭論。(研討和練習(xí)三中還提到的其他語句，也應(yīng)在討論中順帶加以解決。中國人、庸人、茍活者、無惡意的閑人。討論的內(nèi)容及順序可作如下安排：真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血，這是怎樣的哀痛者和幸福者?。討論中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意對中國女子、壓抑至數(shù)千年等關(guān)鍵詞語的理解。但是，只要是為人類歷史的前進而付出的代價，這血就不會白流?！冀虒W(xué)步驟一、檢查作業(yè)完成情況二、討論分析課文六、七部分第六部分內(nèi)容較深，可主要由教師講解，著重講清煤的比喻和所引陶詩的含義，以幫助學(xué)生正確理解，魯迅是如何從人類歷史進程的高度全面評價三一八事件及烈士死難意義的評價。熱情謳歌贊頌。敘述遇難經(jīng)過?；貞浾J(rèn)識過程?！及鍟O(shè)計記念劉和珍君魯迅一、內(nèi)容介紹寫作緣由。布置作業(yè)：⑴ 復(fù)習(xí)課文，著重探討課文第六、七兩部分的含義。討論問題2時，繼續(xù)體會作者悲和憤的感情。討論后，可分別請幾位同學(xué)匯報討論結(jié)果。在討論上述兩個問題時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生順帶歸納課文一至五部分的段意。問題2，可先讓學(xué)生劃出課文中先后反復(fù)出現(xiàn)的有話要說，無話可說的語句，然后逐一分析有關(guān)語句分別出現(xiàn)在什么地方，針對什么而言，含義是什么。從這一事實中，我們可以看到她對革命的向往和對真理的渴求。生活艱難說明她預(yù)定全年需要決心。比如然而在這樣的生活艱難中，毅然預(yù)定了《莽原》全年的就有她。)四、討論分析課文課文紀(jì)念劉和珍君的哪些事跡?從這些事跡中，你可一認(rèn)識到劉和珍君是怎樣的一位青年?文章為什么要從追悼會上程君請求作文寫起?作者為什么要反復(fù)說有寫一點東西的必要，又要反復(fù)說無話可說?討論方法：問題1，可先請若干同學(xué)，按預(yù)習(xí)筆記，講述課文所記劉和珍的事跡。在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過感情朗讀，把學(xué)生引進課文的情境之中。二、簡介三〖教學(xué)步驟一、檢查預(yù)習(xí)情況可請一兩位同學(xué)著重匯報預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的疑難問題，其他同學(xué)補充，也可由教師匯總介紹同學(xué)預(yù)習(xí)中提出的疑問。思考一個問題：本文題為《記念劉和珍君》，紀(jì)念了劉和珍君的哪些事跡?【教學(xué)時數(shù)】兩課時?？商岢鋈缦乱螅和ㄗx全文，圈畫出重點詞句，運用工具書弄清生字詞的意義。教學(xué)難點：關(guān)鍵文句的理解。重點理解一些關(guān)鍵文句的含義。一八慘案的教訓(xùn)，百般珍惜今天的幸福生活，為祖國的繁榮富強而勤奮學(xué)習(xí)?！闭埻瑢W(xué)們下課后以練筆的形式，結(jié)合魯迅的一些其他作品談?wù)勀銓﹀X理群教授這句話的理解。??自己活著的人沒有勸別人去死的權(quán)利，假使你自己認(rèn)為死是好的，那么請你自己先去死吧。血的應(yīng)用，正如金錢一般，吝嗇固然是不行的，浪費也大大的失算”；真正的改革者“絕不肯虛擲生命，因為戰(zhàn)士的生命是寶貴的?！币欢危┙處煟禾饶苋绱耍@也就夠了，怎么樣就夠了？“這也就夠了”怎么理解？ 教師引導(dǎo)：劉和珍的死至少在哪些人的心中產(chǎn)生影響？（明確：親族、師友、愛人??）教師引導(dǎo)：但隨著時間的流駛，人們或許就會忘掉，但是“死去何所道，托體同山阿”？什么意思？（明確：青山埋忠骨?。┙處煟阂簿褪钦f即使別人忘記了，但劉和珍君等人也會與青山同在！——倘能如此，這也就夠了！教師：劉和珍等人的鮮血在魯迅看來也是沒有白流的：烈士的死至少應(yīng)在親族、師友、愛人的心中產(chǎn)生影響！即使時光流逝，人們也不應(yīng)當(dāng)忘記她！即使忘記了，但烈士的死會與青山同在，倘能如此，也就夠了。（學(xué)生：讀“然而既然有了血痕，當(dāng)然不覺要擴大。但是，劉和珍君等人的鮮血難道就白流了嗎？魯迅怎么看。）教師：那徒手請愿的效果又是什么？（明確：更?。ㄎ⒑跗湮ⅲ┙處煟何覀円黄饋砜纯?，魯迅在此對劉和珍等人不顧生命，徒手請愿的做法究竟持一種什么態(tài)度？（明確：對其精神是贊揚支持的，但對這種方式是不贊成的，對這種無謂的犧牲是不贊成的?！?教師：我們來看看這個句子講了幾重意思？ 教師：“當(dāng)時用大量的木材，結(jié)果卻是一小塊”說明什么？（明確：犧牲很大，但收效很小。劉和珍犧牲的意義探討，初步體會魯迅的生命觀。因為他知道這樣去等于是送死。他認(rèn)為，“在較為文明的國度里，游行示威固無不可，或許能夠有一定效果，至少不至于有很大危險；但在中國這樣一個封建專制極端嚴(yán)重的國家，游行示威這樣比較文明的行動，不但 不能取得應(yīng)有效果，反而會帶來不必要的重大犧牲?！?教師：你能理解魯迅的做法嗎？大家交流一下。所以，許廣平就只好服從地坐了下來替魯迅抄稿。魯迅沉吟了一下，提出希望許廣平不要去參加游行，說是“還有一些東西等著要抄呢”。就在她將抄稿放在魯迅桌上轉(zhuǎn)身準(zhǔn)備離去時，魯迅挽留住了她。事實上，她原也已準(zhǔn)備好去參加游行請愿的。” 教師總結(jié)：看到這些人對生命是這般態(tài)度，魯迅是什么樣的感情？（明確：（普通民眾）對生命的漠然，讓魯迅感到無比悲哀?。ǚ磩诱ι你藓?，讓魯迅先生出離憤怒?。┤?、珍惜生命，讓生命活得最有意義——對生命的輕擲，讓魯迅先生感到惋惜！魯迅對劉和珍的犧牲怎么看？教師：那么，魯迅對劉和珍等人不顧生命、勇敢游行請愿的行為又持一種什么態(tài)度呢？（明確：首先對他們的精神表示敬佩，同時對他們的死感到悲哀?。┙處煟海ń榻B資料）“慘案發(fā)生的這一天，許廣平?jīng)]有在游行隊伍當(dāng)中。但是戰(zhàn)士已經(jīng)戰(zhàn)死了，不再來揮去他們。不可救藥的民族中，一定有許多英雄，專向孩子們瞪眼。殺人者和反動文人對待生命的態(tài)度教師：殺人者和所謂的“學(xué)者文人”對生命的態(tài)度又是什么？（明確： “但段政府就有令，說他們是“暴徒”！但接著就有流言，說他們是受人利用的?！?“離三月十八日已有兩個星期，忘卻的救助快要降臨了吧！” “供無惡意的閑人以飯后的談資” 教師：他們最明顯的特點是什么？（明確：忘卻）教師：這種人他們對戕害生命究竟是一種什么態(tài)度？同學(xué)們可以先交流一下。在這淡紅的血色和微漠的悲哀中，又給人暫得偷生，維持著這似人非人的世界。這正如魯迅自己所說的 “看見別個捉去被殺的事，在我，是比自己被殺更苦惱” 二）尊重生命——魯迅更在意人們對生命的態(tài)度魯迅為什么在劉和珍被害當(dāng)天就“口誅筆伐”殺人者呢？教師：魯迅對劉和珍的被害是如此悲痛，對戕害生命的行為是如此憤怒，那他為何不再劉和珍被害時立即提筆撻伐害人者？而是在劉和珍的追悼會后，而且是在程君的要求下呢？（明確：??是要在痛定之后的——一直沉浸在無限的悲痛中；“我還有什么話可說呢”——無聲就是最好的反抗；“慘象已使我目不忍視，流言尤使我耳不忍聞”；“忘卻的救主快要降臨了吧” “中外殺人者居然昂起頭，不知個個臉上有著血污”）普通民眾對劉和珍的死是什么態(tài)度？教師：下面我們首先來看看普通民眾對戕害生命的態(tài)度。始終微笑著的和藹的劉和珍君何至于在府門前喋血呢？”一段。（教師讀，學(xué)生看著劉和珍的微笑著的照片）教師：同學(xué)們，讀到這里你的心里有什么感受？（學(xué)生自由發(fā)言）教師：每當(dāng)讀到這里，我是這樣的一種心情：目不忍視！耳不忍聞！心不敢想！教師：作為劉和珍的老師，魯迅得知劉和珍被害的噩耗時是怎樣的心情呢？請同學(xué)們一起讀出魯迅的心情。學(xué)生：讀“我沒有親見，聽說，她，劉和珍君那時是欣然前往的??于是死掉了”一段。當(dāng)時的狀況正如當(dāng)時的詩人劉半農(nóng)所描繪的那樣“嗚呼三月一十八，北京殺人亂如麻”魯迅在《紀(jì)念劉和珍君》這篇文章中也提到“四十多個青年的血洋溢在我的周圍，使我艱于呼吸視聽”這就是中國人對生命的一種態(tài)度！劉和珍君就是這40多個被害青年中的一位！教師：在被害的40多個青年中，劉和珍作為魯迅的學(xué)生，與魯迅的接觸并不算多，但她生前給魯迅留下了怎樣的印象？（明確：由“桀驁鋒利”—— “始終微笑著，態(tài)度很和藹”。二、教學(xué)引入：（課前將未署名的《兔和貓》印發(fā)給學(xué)生作為學(xué)生的課外閱讀）教師：昨天推薦大家看了一篇文章——《兔和貓》，這篇文章雖短小，但卻蘊藏著豐富的內(nèi)涵，文章所描寫的都是我們在日常生活中常見的一些小動物，但通過這些小動物作者卻反映了一個怎樣的主題？ 明確：（那就是“對生命的思考”）教師：你們知道文章的作者是誰嗎？ 明確：（魯迅?。┙處煟禾岬紧斞福话憬o你怎樣的印象呢？ 明確：（“橫眉冷對”“表情嚴(yán)肅”“憤世嫉俗”??）教師：同學(xué)們說的都對，但這不是魯迅的全部，認(rèn)真品讀魯迅的作品，我們會發(fā)現(xiàn)，從百草園到三味書屋，從仙臺學(xué)醫(yī)到棄醫(yī)從文，從兔貓到人，魯迅的作品都充滿了生活氣息，魯迅一生都從未停止過對生命的思考。這就是作者思想感情發(fā)展和文章結(jié)構(gòu)的大體脈絡(luò)。”——許廣平[教師總結(jié)]：通觀全文，作者悲和憤兩股情感的烈焰無處不在迸發(fā)，無處不在燃燒，升騰交織，無可抑制。（七）、總結(jié)全文課文結(jié)構(gòu)： 前兩節(jié)：猶如序曲 當(dāng)中三節(jié)：紀(jì)念主體后兩節(jié)：猶如尾聲（回應(yīng)開頭）線索：強烈的悲憤之情，一以貫之?！按恕钡膬?nèi)容：涉及對烈士的崇敬、對其犧牲精神的評價、對其斗爭方式的總結(jié)、對反動軍閥的憤怒聲討、對所謂學(xué)者文人的揭露、鞭笞，對庸人警醒的期盼，以及作者奮然前行的決心，等等。真的猛士——3——此句滲透著惋惜、哀傷和激憤的感情（六）分析第七部分：熱情謳歌贊頌 1.“中國人”？是指什么 人？ “竟會”“竟至”竟能” 同：強調(diào)出乎意料 異：竟會：不贊成竟至：不贊成(譴責(zé)更深)竟能：贊揚“茍活者”、“真的猛士”。有惡意的閑人：反動文人，為了掩蓋統(tǒng)治者的罪行竟無恥地制造流言?？坍嫵龇磩优沙髳?、猖狂的嘴臉。不管如何掩飾，“幾縷血痕”使他們的暴行昭然于天下?、凇暗侵型獾臍⑷苏?卻居然昂起頭來，不知道個個臉上有著血污…… ”如何理解。③“欣然”？反映劉和珍怎樣的性格？ ——為國為民，自覺參加 ④微笑共提到幾次？作用？ ——反襯出段政府的兇殘 ①“當(dāng)三個女子……抹殺了” 先歌頌女子的偉大。①為何詳寫？——突出段政府的兇殘，流言家的無恥（根本不是“暴徒”）②斷句的作用？——悲憤。（四）分析第五部分：敘述遇難過程 ，給學(xué)生5分鐘自讀。一是憤激之詞，一是因為“慘象”和“流言”使他們害怕而不敢說，表明了他們的麻木與落后。這是作者寫作本文的主要意圖所在。兩種“沉默”，兩種前途，兩種結(jié)果：不在沉默中爆發(fā)革命，摧毀“這似人非人的世界”，就在沉默中被奴役，被黑暗統(tǒng)治，被滅亡。怎樣理解“沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡”？ “沉默”，就是“默無聲息”。第五節(jié)，再詳述劉和珍的遇害經(jīng)過，鐵證如山，真正濫施暴虐的是段祺瑞執(zhí)政府。所謂“受人利用”，無非是流言家開罪、嫁禍之辭。遇害又分兩步：從事件概況到遇害細(xì)節(jié)。教師再與學(xué)生共同分析第三部分第２段的內(nèi)容：“不為勢利所屈，反抗一廣有羽翼的校長的學(xué)生”，此校長是楊蔭榆，是依附于軍閥政府勢力鎮(zhèn)壓學(xué)生運動的罪魁禍?zhǔn)祝瑒⒑驼溆掠诜纯?，表現(xiàn)了她嫉惡如仇、勇于斗爭的精神；和“我”見面，“始終微笑著，態(tài)度很溫和”，表現(xiàn)了劉和珍的善良與和葡；“她慮及母校前途，黯然至于泣下”，表現(xiàn)了她的高度事業(yè)心和責(zé)任感。然后和學(xué)生共同分析：“然而”是一個重轉(zhuǎn)，強調(diào)“銷行寥落”中她“預(yù)定全年”的與眾不同；“生活艱難”，說明她“預(yù)定全年”需要決心；“毅然”則進一步強調(diào)需要勇氣。（二）分析第三部分：回憶認(rèn)識過程讓一名同學(xué)讀第三部分，要求同學(xué)們考慮并回答記念了劉和珍哪些事跡，從這些事跡中認(rèn)識到劉和珍是怎樣的一位青年。3為了使庸人勿忘，要人們牢記教訓(xùn)。” 這三處必要的含義？ 三個“必要”（寫作緣起）： 1紀(jì)念死者。” 2“我也早覺得有寫一點東西的必要了。問3：采用什么手法？ 明確：對比問4：“哀痛者”“幸福者”的含義？ 哀痛者：為人民的深重災(zāi)難而哀痛幸福者：以勇往直前地斗爭，為人民謀福利為最大幸福。問2：分別提到了哪兩種人？真的猛士：“真誠地、深入地、大膽地看取人生”，勇敢直面殘酷的現(xiàn)實，自覺承受