【正文】 。在教學中，我充分利用遠程教育資源的優(yōu)勢，通過圖片、文字、音樂等信息，全面調(diào)動了學生的多種感官。既是課文內(nèi)容的集中體現(xiàn)，又一目了然的感悟到虛實結(jié)合表達手法對突出小女孩悲慘命運的巧妙之處。這樣不但體現(xiàn)了個性，還有利于不同層次學生創(chuàng)造思維的發(fā)展。學生間有千差萬別。選做題：（1）學習本篇課文，把自己學了這篇課文后的感受寫下來。在你的書包里放本童話書吧，書包會變得輕起來?。┎贾米鳂I(yè)，體現(xiàn)個性必做題：課文中的一些句子有很深的含義，如：“她倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。音樂是流動的語言，有愛的音樂更能起到渲染的作用，照應開頭悲涼的音樂，激發(fā)學生對幸福生活的熱愛，感受生活的美好。比如在汶川地震中受傷和遇難的孩子們，他們是不幸的，他們失去了家園，失去了親人，但他們同時又是幸運的，他們得到了我們所有人的關(guān)愛與祝福，我們大家用愛心筑起了一道愛的長城，撫平了他們心中的傷痛，讓這個世界充滿了愛。讓我們帶著對小女孩的祝福一起讀讀這個句子吧?。ㄎ澹┩卣寡由?，升華情感安徒生被稱為“世界童話之王”，臺灣女作家張曉風曾寫過這樣一首詩，我們一起來讀讀（師生配樂朗讀）：如果有人5歲了，還沒有傾聽過安徒生，那么他的童年少了一段溫馨；如果有人15歲了，還沒有閱讀過安徒生，那么他的少年少了一道燦爛；如果有人25歲了，還沒有細味過安徒生，那么他的青年少了一片輝煌；如果有人35歲了，還沒有了解過安徒生，那么他的壯年少了一種豐饒；如果有人45歲了，還沒有思索過安徒生，那么中年少了一點沉郁；如果有人55歲了，還沒有復習過安徒生，那么他的晚年少了一份悠遠?！焙屯瑢W一起討論討論，這句話中的兩個“幸?！保闶窃鯓永斫獾?？（這個過程是學生語言積累、體驗感悟的過程，過程中要注重培養(yǎng)學生的合作學習。過渡：可憐的小女孩在美好的幻想中死去了，死在了新年的張燈結(jié)彩中，死在了富人們的歡聲笑語中，誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著奶奶一起走向新年的幸福中去。只有死去，小女孩才會擺脫這痛苦的一切。（出示小女孩圖片）同學們再來讀讀這句話，你想說什么？要使學生真正了解一部作品作者的創(chuàng)作意圖，如果按部就班的講解學生不一定能理解，通過兩組圖片的對比，學生知道了在當時的社會制度下，幸福快樂的生活只屬于有錢人，對于小女孩這樣的窮人來說幸福、快樂僅僅是一個無法實現(xiàn)的夢?！保┙Y(jié)合今天的學習，聯(lián)系上下文和生活說一說你對這句話的理解，以此句為切入點向?qū)W生提問：同學們，難道當時就沒有溫暖、快樂的地方嗎？與同學交流交流自己的想法。來讓我們幫幫這可憐的小女孩告訴她的奶奶（“??！奶奶！請把我?guī)ё甙?！我知道，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個樣，就會不見的！”）小女孩多么擔心奶奶會不見了。聽老師讀這個自然段，聽一聽小女孩對幸福生活的向往用教師激情洋溢的范讀，引起學生情感的共鳴?！毙∨⑾肽棠塘?，她再一次“ 擦燃火柴”，此時，她看到了慈祥的奶奶。（通過前幾段的交流與體會，我這樣過渡學習小女孩第四次“擦燃火柴”）此時，“有一顆星星落下來了，在天空中劃出了一道細長的紅光。引導學生體會得出：現(xiàn)實中小女孩她太餓了，她渴望得到食物。讀中感悟，反復體會小女孩心情變化，反復體會幻景與現(xiàn)實的強烈反差，從而體會文章思想內(nèi)涵。（邊講邊變色）但回到現(xiàn)實依然是那燒過了的火柴梗，這是實實在在的景象，也就是實寫（將該句變色）這種寫法叫虛實結(jié)合。要求學生用不同的符號在書上做上記號。（過渡學習“擦火柴”部分510自然段）這部分描寫了小女孩5次。）引導學生學習“賣火柴”這部分（14自然段），這部分雖不是本課的教學重點和難點，但學生對小女孩的現(xiàn)實生活的感受程度，直接決定著對下文的種種幻想和含義深刻句子的理解深度。（拋出這一“牽一發(fā)而動全身”的打問題后，）給學生足夠的靜心悟讀的時間，因為教學不僅僅是一種告訴，更重要的是如何引導學生在情境中去經(jīng)歷、去體驗、去感悟。這樣設計的依據(jù)是閱讀教學必須遵循從整體到部分再到整體的原則。（能引導學生把一篇長文章讀短了，“能初步把握文章的主要內(nèi)容”是《課標》提出的要求?！痹诤⒆觽冋劯惺艿倪^程中，老師一定要用眼神和表情來與學生產(chǎn)生情感的溝通，要充分尊重孩子獨特的情感體驗，不給予是非評價，而是讓孩子們自己在學習課文的過程中不斷地去印證自己的感受。）然后我讓孩子們用自己喜歡的方式初讀課文，暢談感受。橫沖直撞的馬車差點兒把她撞死，素不相識的小男孩欺負她，她就是安徒生筆下的賣火柴的小女孩。讓孩子們除夕的快樂和小女孩在大年夜凍死街頭的凄慘形成鮮明的對比，激起孩子們迫切想了解這個小女孩的強烈欲望。）（二）創(chuàng)設情境，初讀感知上課伊始，我和學生進行談話，讓學生回憶過除夕的情景，調(diào)動學生快樂的情感體驗。他的童話中有對假、惡、丑的揭露、鞭撻，但更多的是對真、善、美的贊揚和向往，從而給人以朝陽般的溫暖和健康向上的力量。上課前出示一段話，讓孩子們感受安徒生童話的魅力。下面我配合教學課件具體來講一講本節(jié)課的教學過程。三、說教學過程本課教學我安排為兩課時，今天解說的是第二課時的內(nèi)容?！缎抡n標》也倡導學生自主、合作、探究的學習方式。點撥引導法：適時點撥，點撥促悟，達到光憑學生自悟無法企及的高度，最終獲得知識與情感的雙豐收，實現(xiàn)語言積累運用?！墩Z文課程標準》也指出：小學語文閱讀教學都要重視朗讀，在閱讀中陶冶孩子們的情感。”運用遠程教育媒體資源輔助課堂教學，提供圖片、文字、音樂等信息，可以幫助學生更好地理解課文內(nèi)容。二、說教法、學法《課標》中指出閱讀教學過程是每個學生精心讀書獲得個性體驗和獨特感受的過程，是引導學生在閱讀實踐中實現(xiàn)自我建構(gòu)，學會閱讀，促進表達的過程。（四）教學重點、難點根據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合課標中的學段目標與本單元的教學重點，我將本課的教學重點確定為：教學重點：引導學生整體把握課文內(nèi)容，關(guān)注課文中人物的命運，深入體會作者的思想感情，體會作者虛實結(jié)合的表達方式及表達效果。過程與方法目標：通過對比、想象、朗讀等多種方式，增強對文本的理解，讓學生與作者的心靈產(chǎn)生共鳴。（二）學情分析對于安徒生的童話學生并不陌生，六年級的學生已有一定的學習能力，而如今讓今天中國的孩子體會到當年小女孩的悲慘與辛酸，以及對幸福的渴望與追求，是培養(yǎng)孩子同情心和對幸福感悟的著力點，也是本課的難點。在童話世界里安徒生對小女孩憐憫的愛最終變成了一種撫慰的愛小女孩在痛苦的極點留下了微笑。安徒生筆下的形象是一個弱者頑強不屈的抗爭與追求。這個小女孩用細細的火柴點燃了美麗的幻覺世界，為黑暗而又寒冷的世界點燃了溫暖與光明。一、說教材（這個板塊分成：教材分析、學情分析、教學目標、教學重點和教學難點四個部分）（一）教材分析本組選編的四篇課文均是外國的名篇名著，《賣火柴的小女孩》是一篇家喻戶曉的童話。第五篇：賣火柴的小女孩說課稿尊敬的各位評委、老師們：大家好！今天我說課的內(nèi)容是人教義務課標版小學語文六年級下冊第四組以“名篇名著”為主題的第一篇精讀課文《賣火柴的小女孩》。學生改寫結(jié)尾的作品讓我感動，讓我折服，讓我想知道他們還有哪些奇妙的想法，于是忘了時間。好在，學生說的很好，符合我的設計意圖。于是我不斷的想，到底該怎樣評價呢？在上這節(jié)課時，我細心聽取學生的匯報或回答，抓住學生回答的要點，指出他的可取之處，同時對其存在的問題和不足也做出了明確的評價，結(jié)果收到了意想不到的效果，學生在思維的碰撞中產(chǎn)生新的思維火花，生成新的更有價值的因素，得到了教研員的高度贊揚?！本烤购迷谀睦锬?？學生不明白。于是，我欣喜地看到，學生不僅學會了安徒生大膽合理的想象，而且他們的善良憐憫之心躍然紙上。本文是以從閱讀的內(nèi)容想開去為訓練重點，為此，我在學生理解文本詞句的基礎上讓學生發(fā)揮想象，讓他們想一想，小女孩還會告訴奶奶一些什么呢？沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦的地方會有些什么？當小女孩站在你面前，你有什么祝福的話送給她？學生你一言我一語，爭先恐后說出了自己的想法。（三）發(fā)揮想象，帶領(lǐng)學生走出文本。可以把自己的感受寫在那些詞句的旁邊。一千個讀者就會有一千個哈里波特，讀文章要讀出自己的感受。課堂效果證明，這個設計很成功。有感情的朗讀是學生對課文理解的最好表達。我在教學時創(chuàng)設了一定情境，幫助學生走進小女孩的內(nèi)心世界。因此，課堂伊始，我先讓學生在欣賞《賣火柴的小女孩》配畫歌曲的同時，再以教師動情的語言描述，把學生引入到課文的情境中去，迅速拉近學生與文本的距離?！苯虒W是科學也是藝術(shù)，羅丹說過：“藝術(shù)就是感情。良好的開端是成功的一半。因此，我希望引領(lǐng)學生在仔細品讀文章詞句的基礎上再聯(lián)系作品的內(nèi)涵想開去，使學生在獲得文本本身的內(nèi)容的同時，獲得文字背后的信息，從而品出文章蘊含的情感，并掌握批注式閱讀的方法，為初中語文學習打下良好的奠基。一、設計意圖《語文課程標準》的要求，強調(diào)學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者，也就是要激發(fā)學生學習的興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習的情境，引導學生自瀆自悟?！顿u火柴的小女孩》第二課時教學反思[ 2009519 19:04:00 | By: 小榮兒 ]0推薦2009年5月15日，沈陽市小學語文初小銜接教研即評優(yōu)課在沈陽市實驗小學一部舉行，我有幸參加此次比賽，做了《賣火柴的小女孩》第二課時教學。（六）拓展、延伸閱讀教學與習作訓練的有機結(jié)合是當前教學的重點。（五）對比、升華此時，學生的心靈已有所撞擊，并對小女孩的悲慘命運產(chǎn)生了深切的同情心，于是，教師接著創(chuàng)設情景：此刻你想對誰說些什么？學生可以對小女孩說，可以對安徒生說，學生還可以對社會說。死對小女孩來說是幸福的，這個幸福是悲慘的。學生靜靜的聆聽，細細的品味，注意看小女孩的表情。教師緊接著創(chuàng)設情境：讀到這里，我仿佛聽到小女孩的聲音，你們聽到了什么