【正文】 激發(fā)愛國(guó)情感，認(rèn)識(shí)自己的歷史使命。師：我們已經(jīng)看到了小說(shuō)是以塑造人物為中心，這節(jié)課我們就重點(diǎn)認(rèn)識(shí)一下文中的人物?！蹲詈笠徽n》教學(xué)設(shè)計(jì)9一、導(dǎo)入師：今天老師給大家講一個(gè)故事，這是法國(guó)作家都德給我們帶來(lái)的一篇小說(shuō)。聽記作業(yè)要求。三、布置作業(yè)閱讀自讀課本89頁(yè)鄭振鐸的《最后一課》思考它在主題思想、表現(xiàn)手法、寫作技巧上與都德的《最后一課》有什么異同。答疑。同學(xué)還有沒(méi)有不懂的問(wèn)題請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)，我們一起來(lái)探究。這一方面表達(dá)了他對(duì)學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的留戀之情；另一方面表達(dá)了他對(duì)普魯士的文化侵略的極端仇恨之情。思考討論國(guó)旗是祖國(guó)的象征文字也是民族的標(biāo)志。這正是韓麥爾先生對(duì)孩子進(jìn)行愛國(guó)主義教育精心設(shè)計(jì)的。但這，往往是最困難的。侵略者只能奴役其身，不能奴役其心。人們把一個(gè)民族在千百年共同生活經(jīng)歷中形成的語(yǔ)言稱作母語(yǔ)，意味著語(yǔ)言對(duì)民族文化、民族性格的哺育作用。如果一個(gè)民族完全喪失了自己的語(yǔ)言，那么幾乎失去了生存的土壤。小說(shuō)如果不寫鎮(zhèn)上的人效果怎樣？怎樣理解“……亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”這句話的含義？明確：⑴民族語(yǔ)言是一個(gè)民族的標(biāo)志?！冀虒W(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)〗教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)活動(dòng)意圖一、問(wèn)題探究；如果文章不寫第第3自然段，效果會(huì)怎樣？明確：通過(guò)簡(jiǎn)練的語(yǔ)句巧妙地安排社會(huì)背景，把小的事情置于大的背景之中?！冀虒W(xué)難點(diǎn)〗理解“……亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”這句話的含義？〖課型〗閱讀課；主要教法：誦讀法、研討法。情感態(tài)度與價(jià)值觀：感悟小說(shuō)所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神，激發(fā)愛國(guó)主義情感。22．此時(shí)的韓麥爾先生陷入了極大的痛苦之中。20．心理；小弗朗士對(duì)韓麥爾先生愛國(guó)精神的崇敬。11．略12．法國(guó)；普法戰(zhàn)爭(zhēng)13．A14．B15．1）D 2.）B 3）A16．1）喧鬧 2）塞進(jìn) 3）敬意17．B18．最后一堂法語(yǔ)課結(jié)束了。9． 用監(jiān)獄的大門比喻普魯士對(duì)法國(guó)人民的統(tǒng)治與封鎖，鑰匙比喻法國(guó)語(yǔ)言；含義是：掌握祖國(guó)語(yǔ)言，可以激起人民的愛國(guó)意識(shí)，從而團(tuán)結(jié)起來(lái)，求得民族的解放。④語(yǔ)言描寫：“我的朋友們啊，”他說(shuō)，“我——我——” 但是他哽住了，他說(shuō)不下去了?！边@寫出了韓麥爾先生對(duì)畢生從事的教育事業(yè)的無(wú)限留戀，對(duì)祖國(guó)故土一往深情的熱愛。表示對(duì)就要失去的國(guó)土的敬意。8.①外貌描寫：我才注意到，我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。④ 鴿子是和平的象征，表現(xiàn)出小弗郎士對(duì)被迫不能學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的悲憤，對(duì)和平、自由的渴望。也正是它，才直接導(dǎo)致了“最后一課”。尤其值得注意的是社會(huì)環(huán)境描寫，它真實(shí)而又十分簡(jiǎn)練地交代了國(guó)土已被侵略軍所占領(lǐng)，優(yōu)美的自然風(fēng)光和殘酷的社會(huì)形成了鮮明的對(duì)比。7．① “天氣那么暖和，那么晴朗！”“畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌，鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。同時(shí)，還與韓麥爾先生以及小鎮(zhèn)上居民的沉痛心情的感染有關(guān)。待到聽了老師的一番話之后深為自己從此不能學(xué)習(xí)法語(yǔ)而難過(guò)，為自己從前的荒廢學(xué)習(xí)而悔恨?！抡n，小弗郎士的心情、態(tài)度是：害怕考問(wèn)，決定逃學(xué)。寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說(shuō)的主體。通過(guò)小弗郎士的觀察，寫出上課之前教室里的情景。寫小弗郎士在上學(xué)路上對(duì)周圍事物的觀察和感受。⑤做錯(cuò)了事或說(shuō)錯(cuò)了話，心里自恨不該這樣。③覺得十分奇怪。o3.①舊時(shí)指政府向人民征調(diào)人力或者財(cái)物。參考答案與提示: 都德 普法戰(zhàn)爭(zhēng)法國(guó)戰(zhàn)敗，被迫割讓阿爾薩斯和洛林 懊 詫 祈 gěng hǎo ch233。C．想到課一結(jié)束，他就要離開這生活了四十年的地方，心中有說(shuō)不出的惆悵。24．韓麥爾先生此時(shí)此刻有無(wú)數(shù)的話要說(shuō)，但是他哽住了，說(shuō)不下去了，是因?yàn)椋ǎ〢．時(shí)間太少了，滿肚的話—時(shí)無(wú)從說(shuō)起。Ｃ、強(qiáng)調(diào)人物的惶惑和措手不及的感覺?！拔摇庇X得他從來(lái)沒(méi)有這么高大的原因是什么？21．韓麥爾先生“使出全身力量”寫字的細(xì)節(jié)表現(xiàn)了什么？22．“他呆在那兒，頭靠墻壁，話也不說(shuō)”這一表情如何理解？23．“忽然教堂的鐘敲了十二下”中“忽然”的表達(dá)作用是（）Ａ、表現(xiàn)了人或事物出現(xiàn)的速度超常?！?8．文中的“鐘聲”意味著什么？19．選文中有一句話暗示了小說(shuō)的社會(huì)背景，是哪一句話？20．“我覺得他從來(lái)沒(méi)有這么高大?！拔业呐笥褌儼?，”他說(shuō)，“我——我——”但是他哽住了，他說(shuō)不下去了。窗外又傳來(lái)普魯士兵的號(hào)聲——他們已經(jīng)收操了。閱讀課文選段，完成下列題目：忽然教堂的鐘聲敲了12下。C.……亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。（）；鋸木廠后邊草地上，普魯士士兵正在操練。3）他們像是用這種方式來(lái)感謝我們老師四十年來(lái)忠誠(chéng)的服務(wù)，來(lái)表示對(duì)就要失去的國(guó)土的（敬意、敬佩、敬仰）。1）平常日子，學(xué)校開始上課的時(shí)候，總有一陣（喧嘩、喧嚷、喧鬧），就是在街上也能聽到。答：（） （3）“我也不責(zé)備你，小弗郎士，你自己一定夠難受的了。（1）我本來(lái)打算趁那一陣喧鬧偷偷地溜到我的座位上去。o shi）賺（zhu224。ng）捂（wǔ）D．紫藤（t233。o）挾（ji225。）哽住（gěng）B．祈禱（q237。六、達(dá)標(biāo)測(cè)試 國(guó)著名小說(shuō)家，該文以 為背景?！边@句話有什么深刻含義？：作者為什么不把韓麥爾先生寫成一個(gè)“高大的英雄”，而讓他一個(gè)普通人的身份出現(xiàn)？四、拓展延伸，假如教室里只剩下小弗郎士和韓麥爾先生兩個(gè)人，請(qǐng)你設(shè)想一下他們倆會(huì)做些或說(shuō)些什么？五、課堂小結(jié)文章的主要人物是韓麥爾先生，小弗郎士是一位線索人物。②“看見許多人站在布告牌前”這一環(huán)境描寫又表明什么？③ 課前的環(huán)境描寫有什么作用？④描寫“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”，有什么作用？⑤ 對(duì)教室和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用？8．作者描寫韓麥爾先生運(yùn)用了多種描寫方法，在文中畫出相關(guān)句子并分析其作用。，想一想小弗郎士上課前后心情、態(tài)度有什么變化？什么原因使他發(fā)生了這么大的變化？三、合作釋疑 研讀文本。（）③他講得似乎挺容易，挺容易。①畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌；鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。（）異 q237。（）持 224。，激發(fā)愛國(guó)熱情。3．抓住重要語(yǔ)句理解其深刻含義，激發(fā)愛國(guó)熱情，認(rèn)真學(xué)習(xí)，準(zhǔn)備將來(lái)為祖國(guó)建設(shè)作貢獻(xiàn)。《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)7《最后一課》學(xué)案設(shè)計(jì)：龐吉芬 審核：李因娥教師寄語(yǔ)：位卑未敢忘國(guó)憂。１、運(yùn)用本課所學(xué)的閱讀方法完成小說(shuō)《蠟燭》的練習(xí)題。他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個(gè)大字：“法蘭西萬(wàn)歲！”（請(qǐng)你用一兩個(gè)詞語(yǔ)形容韓麥爾先生此時(shí)的心情）３、學(xué)生概括韓麥爾先生是個(gè)怎樣的人：（學(xué)生小組討論交流，然后全班交流）４、學(xué)生再讀課文，找一下看看文中所寫的環(huán)境和其他人物，是否也發(fā)生了變化？如果有變化，表現(xiàn)在哪些方面？（教師指名回答）５、教師進(jìn)行總結(jié)歸納。韓麥爾先生站起來(lái)，臉色慘白，我覺得他從來(lái)沒(méi)有這么高大。祈禱的鐘聲也響了。２、學(xué)生再讀課文，想象揣摩：“我每次抬起頭來(lái)，總看見韓麥爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這個(gè)小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的。３、學(xué)生總結(jié)小弗朗士是個(gè)怎樣的孩子。引導(dǎo)學(xué)生找出記敘文六要素和小說(shuō)三要素之間的關(guān)系，便于學(xué)生理解。故事情節(jié)是故事發(fā)生、發(fā)展、結(jié)束的過(guò)程。二、整體感知１、簡(jiǎn)介小說(shuō)：小說(shuō)，是以塑造人物形象為中心，通過(guò)完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫來(lái)反映社會(huì)生活的一種文學(xué)樣式?！蹲詈笠徽n》就是以這一歷史事件為背景，表現(xiàn)阿爾薩斯省人民淪為異族奴隸的痛苦。【教學(xué)過(guò)程】第一課時(shí)一、介紹故事背景，導(dǎo)入新課１８７０年７月１９日一１８７１年５月１０日，法國(guó)同普魯士王國(guó)之間發(fā)生了一場(chǎng)重大戰(zhàn)爭(zhēng)──普法戰(zhàn)爭(zhēng)?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】通過(guò)分析典型細(xì)節(jié)，分析人物形象?！皠?chuàng)新寫作”則將學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力置于實(shí)踐中，發(fā)展了學(xué)生的智力，開啟了學(xué)生創(chuàng)新思維的源泉，突出了“寫”的重要性。第二個(gè)教學(xué)板塊，注重默讀并把學(xué)習(xí)方法的傳授落實(shí)到具體的課文分析中，使學(xué)生輕易掌握了閱讀分析的方法，達(dá)到了“教是為了不教”的教學(xué)境界，而其中的“討論與交流、小結(jié)”使學(xué)生必須要說(shuō)，既培養(yǎng)了學(xué)生說(shuō)的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作探究能力。在導(dǎo)入階段，就讓學(xué)生自己跳讀，將學(xué)生置于閱讀的主導(dǎo)地位，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。七、布置作業(yè)聯(lián)系我們的祖國(guó)在上個(gè)世紀(jì)曾遭受日本人的奴役這段歷史，談?wù)勛约涸诮窈蟮膶W(xué)習(xí)與生活中應(yīng)該注意什么？我們應(yīng)該如何面對(duì)那段歷史？請(qǐng)以“《最后一課》帶給我的？？？？“為題，寫一篇小作文。每一個(gè)國(guó)家，每一個(gè)民族都不愿重演歷史悲劇?！蹲詈笠徽n》描述了向侵略者繳出語(yǔ)言的痛苦。五、激活思維，創(chuàng)新寫作【活動(dòng)設(shè)計(jì)】教師要求學(xué)生：緊承文末一句話，圍繞愛國(guó)主義主題，一《〈最后一課〉之后》為題，續(xù)寫一段話，要求想象要合理，結(jié)構(gòu)要完整學(xué)生思考，自由發(fā)言。從情感美、手法美、人物美、細(xì)節(jié)美四個(gè)方面任意抓住一方面來(lái)談即可，再次感受課文多樣的美。三、揣摩語(yǔ)言，理解深刻內(nèi)涵，把握文章的思想精髓【活動(dòng)說(shuō)明】學(xué)生自由質(zhì)疑問(wèn)難，就文中最難理解文句展開討論，交流看法，必要時(shí)，教師可提出自己的見解，供學(xué)生參考。二、美讀課文，再現(xiàn)人物形象，深切體會(huì)人物的思想感情【教師提示】美讀，即表情朗讀，力求聲情并茂，體現(xiàn)作品的感情基調(diào)。教師總結(jié)引申：小弗郎士和韓麥爾先生是這篇小說(shuō)中的兩個(gè)主要的人物形象。他的關(guān)于祖國(guó)語(yǔ)言文字的精辟見解，表現(xiàn)出對(duì)戰(zhàn)勝侵略者的執(zhí)著信念。（學(xué)生從課文中找出相關(guān)的語(yǔ)句來(lái)分析）韓麥爾先生是一位有四十年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、循循善誘、受人尊敬的老師，他是一位把自己的職業(yè)和祖國(guó)命運(yùn)緊緊聯(lián)系在一起的愛國(guó)者。這一轉(zhuǎn)變是有原因的，韓麥爾先生一言一行對(duì)他產(chǎn)生了巨大影響，更重要的是亡國(guó)的慘痛帶給他巨大的震撼，是普魯士侵略者對(duì)法蘭西人民民族感情的無(wú)情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛國(guó)主義思想的猛醒。活動(dòng)成果展示：關(guān)于小弗郎士作者抓住小弗郎士上課前后心情、態(tài)度的變化來(lái)塑造這一人物形象的。學(xué)生一邊讀課文，一邊用筆勾畫出描寫人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、外貌等重要語(yǔ)句。本文的主要人物有小弗郎士和韓麥爾先生，課文正是通過(guò)小弗郎士在最后一課中的見聞與感受以及韓麥爾先生高度的民族責(zé)任感來(lái)表現(xiàn)法國(guó)人民深厚的愛國(guó)熱情。教學(xué)過(guò)程：一、品讀課文，分析人物形象【設(shè)計(jì)意圖】情節(jié)是任務(wù)性格的發(fā)展史?！驹O(shè)計(jì)說(shuō)明】在點(diǎn)評(píng)復(fù)述時(shí)，學(xué)生可從故事的情節(jié)是否符合原小說(shuō)，人物的性格特點(diǎn) 有沒(méi)有變化，有沒(méi)有突出主題，表達(dá)是否流暢等?！抡n【設(shè)計(jì)說(shuō)明】結(jié)構(gòu)的劃分不是唯一的，只要能自圓其說(shuō)即可。——課上第四個(gè)階段（24—29）高潮和結(jié)局?！n前第三個(gè)階段（11—23）發(fā)展。第二個(gè)階段（7—10）開端。明確：小說(shuō)以小弗郎士的心理活動(dòng)為線索，巧妙地鋪設(shè)了故事情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段： 第一個(gè)階段（1—6）序幕。）情節(jié)（序幕、開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局、尾聲三、初讀課文，整體感知文章的情節(jié)：理清文章的故事情節(jié)；明確：主人公：小弗郎士 韓麥爾先生情節(jié)： 上學(xué)路上→ 上最后一課的過(guò)程→ 下課↓上課前、上課中根據(jù)預(yù)習(xí)，理清小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。按內(nèi)容特點(diǎn)分歷史、科幻、愛情、諷刺小說(shuō)。介紹小說(shuō)常識(shí) ：A、屬于敘事性文學(xué)體裁，以人物形象刻畫出中心，通過(guò)完整的故事情節(jié)和具體環(huán)境描寫來(lái)反映現(xiàn)實(shí)生活的敘事作品。所以小說(shuō)里的主人公小弗郎士，他就不能在學(xué)校里再學(xué)自己的法國(guó)語(yǔ)言了！小說(shuō)里的老師韓麥爾先生，他就不能再在阿爾薩斯這個(gè)地方的學(xué)校里，教自己的法國(guó)語(yǔ)言了！因而這篇文章的題目呢叫做《最后一課》。但由于法國(guó)政府在戰(zhàn)爭(zhēng)失敗后與普魯士簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個(gè)州割讓給普魯士?！蹲詈笠徽n》是他的短篇小說(shuō)代表作。他的早期代表作品有長(zhǎng)篇自傳體小說(shuō)《小東西》。在學(xué)生講述完后順利導(dǎo)入新課?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、神態(tài)、心理、細(xì)節(jié)描寫，表現(xiàn)人物的思想感情，突出中心；學(xué)習(xí)本文通過(guò)設(shè)疑鋪墊、前后對(duì)比突出人物性格。情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)對(duì)小說(shuō)人物形象的分析理解，感受文中所表現(xiàn)的偉大的民族精神和強(qiáng)烈的愛國(guó)情感，培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)主義情操。(300字)《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)5【教學(xué)目標(biāo)】知識(shí)和能力目標(biāo)：了解小說(shuō)的三要素及小說(shuō)的結(jié)構(gòu)特征；通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、神態(tài)、心理、細(xì)節(jié)描寫，表現(xiàn)人物的思想感情，突出中心；學(xué)習(xí)本文通過(guò)設(shè)疑鋪墊、前后對(duì)比突出人物性格。明確作者刻畫人物的原因也就明確了小說(shuō)的主題。三、小結(jié)運(yùn)用批注的方式記錄下自己閱讀的個(gè)性化感受，體會(huì)文中人物的情感變化是閱讀文本的一個(gè)重要方法。?正因?yàn)槠胀?，小弗朗士和韓麥爾先生才能夠成為千千萬(wàn)萬(wàn)法國(guó)人的代表。小弗朗士從一個(gè)貪玩不愛學(xué)習(xí)的孩子變成了愛學(xué)習(xí)、理解老師、熱愛祖國(guó)的孩子。這幾個(gè)畫面定格在讀者的腦海中，我們看到了一個(gè)悲憤、哀痛更是一個(gè)不屈的韓麥爾先生。亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”。無(wú)論是他穿著督學(xué)來(lái)視察的衣服給我們上課。這位工作了40多年的普通教師也曾經(jīng)不大負(fù)責(zé)，曾經(jīng)讓我們利用上課時(shí)間幫他澆花，為了釣魚放我們一天假。他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了幾個(gè)大字：“法蘭西萬(wàn)歲!”然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說(shuō)，只向我們做了一個(gè)手勢(shì)：“放學(xué)了，——你們走吧。韓麥爾先生站起來(lái)，臉色慘白，我覺得他從來(lái)沒(méi)有這么高大。祈禱的鐘聲也響了。他是一名普通的老師，身上也有缺點(diǎn)，但是在“最后一課”上他的懊悔與自責(zé)卻讓人感受到了他的坦誠(chéng)。充滿了悲劇色彩，異常打動(dòng)人心。這句話是對(duì)韓麥爾先生的外貌描寫。我才注意到，我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)。教學(xué)難點(diǎn)：歸納韓麥爾和小弗朗士的形象特點(diǎn)，探究小說(shuō)主題。，探究小說(shuō)主題。學(xué)情分析：第一課時(shí)學(xué)生已初步感知了文章內(nèi)容，梳理了文章脈絡(luò)，了解了小弗朗士