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正文內(nèi)容

可能性的教學反思[大全](參考版)

2024-10-25 14:05本頁面
  

【正文】 ”我今后的努力方向是在課堂中去除華而不實的花架子,讓課堂樸實而不沉悶,活潑而不浮華。在每個環(huán)節(jié)中,都是學生用自己的雙手去操作,用自己的眼睛去觀察,用自己的頭腦去判斷,用自己的語言去表達,學生學得生動而充滿活力,主動而富有個性。主動性是自主學習的本質(zhì)特征。同時,又讓學生將活動中出現(xiàn)的現(xiàn)象及時抽象概括出來,上升為數(shù)學知識,體現(xiàn)了學生的“再創(chuàng)造”,培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。本節(jié)課以活動貫穿始終,實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。課堂教學活動化?!耙欢ā?、“可能”、“不可能”是三個比較抽象的概念,為了幫助學生更好地理解,在教學設(shè)計中,我從學生的生活實際出發(fā),先創(chuàng)設(shè)了學生喜愛的猜牌魔術(shù)情境導入新課,又設(shè)計了一個學生很常見又喜歡的摸獎活動,吸引學生全身心地投入到的活動中,同時也激發(fā)學生的學習興趣,讓學生體驗“一定”“不可能”“可能”的意思。在進行統(tǒng)計教學時,我們要重視學生對數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析的過程體驗,讓每位學生經(jīng)歷統(tǒng)計的每一個環(huán)節(jié)。在學生統(tǒng)計知識的學習過程中,要注重統(tǒng)計內(nèi)容的真實性,讓學生切實感受數(shù)據(jù)的客觀性和用數(shù)據(jù)來說明問題的公正性。我們通過選擇現(xiàn)實情景中的數(shù)據(jù),使學生理解它們的實際意義,注重對學生日常生活中問題的探索,解決一些實際問題。在活動中體會數(shù)學來源于生活,激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。讓學生通過猜測、體驗、推理、交流等活動,使學生初步體驗有些事情的發(fā)生是確定的,有些事情則是不確定的。在安排學生進行合作學習時,要重視教給學生合作的策略,及時對合作的好的學生作出公正合理的評價?!焙枚嘟處熢谡n堂上都比較注重學生的合作學習,但合作學習并不是簡單地把學生分成幾個小組,讓學生圍在一起坐就行。努力方向:需加強學生合作交流,引導學生自主探索學習。課堂上也出現(xiàn)了一些問題,因為有點慌張,關(guān)注學生不夠,有幾個學生課堂上一直舉手想發(fā)言,我卻沒給他們機會。從課堂延伸到課外,進一步激發(fā)學生探究生活中可能性現(xiàn)象的欲望。引導學生在生活中找數(shù)學原型,并在小組中討論交流,形成共識——數(shù)學源于生活,數(shù)學就在我們的身邊。兩次的摸球活動,都是在學生猜測、驗證、交流中形成概念的,發(fā)揮了學生的主體作用,體現(xiàn)了新課標指出的“教學中,要創(chuàng)設(shè)與學生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的,又是學生感興趣的學習情景,讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數(shù)學知識的產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過程,學生在小組合作實驗中運用數(shù)據(jù)分析,比較鑒別、匯總統(tǒng)計,設(shè)想判斷等一系列方法,理解并體會到可能性大小是可以預測的。讓學生運用所學的知識解決實際問題,使學生體會到學有所用,也體驗了成功的快樂。通過選取學生生活中比較熟悉的搖獎活動,把游戲引入課堂,激發(fā)了學生的學習興趣,讓學生在熟悉的、有意義的、貼近自己生活經(jīng)驗的情景中自主地從事學習活動。第四篇:《可能性》教學反思《可能性》教學反思本節(jié)課我試圖體現(xiàn)“讓學生在活動中學習數(shù)學,讓學生在自主學習中得到發(fā)展”的思想,從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā),創(chuàng)設(shè)了生動有趣的情境,讓學生在猜一猜、摸一摸、想一想、說一說等情境中玩數(shù)學、學數(shù)學,學生通過活動,發(fā)現(xiàn)和掌握有關(guān)“可能性”的知識,初步學會從數(shù)學的角度觀察事物、思考問題,激發(fā)學生對數(shù)學的興趣。數(shù)學學習是充滿這觀察與猜想的活動,因此,運用觀察、猜想這些策略是非常有價值的,本課的摸球游戲是按“現(xiàn)實情境--猜想--實驗――驗證猜想——分析原因”這一數(shù)學思考的線索展開的。在第一次師生共同摸球時,就滲透了一些摸球的方法:搖一搖,不能偷看,為后面的小組實踐打下了基礎(chǔ)。課堂上時間分配比較合理,學生參與面廣,游戲的廣度深度符合學生的特點,整堂課氣氛活躍,能夠體現(xiàn)學生的主體地位。實踐是學生最好的老師,學生在實踐活動中學到的知識往往會記憶深刻。五、課堂總結(jié)用一句話說說這節(jié)課的收獲或體會。學生先自己閱讀再交流體會。學生根據(jù)新的游戲規(guī)則重新開始游戲,并統(tǒng)計結(jié)果。對于這樣的分析,大家同意嗎?學生發(fā)表意見:比賽要公平,取勝才光榮。三、引導探究師:現(xiàn)在我要給贏的隊頒獎,你們有意見嗎?黃隊為什么不同意?指名學生說說自己的想法。師:按這樣的游戲規(guī)則,你們猜一猜誰贏的可能性大一些?學生游戲。每組的2人中,一人摸球,共摸30次;一人記錄,把結(jié)果記錄在練習紙上。摸球要求如下(小黑板出示):每組4個人,再分成兩個小組,分別為白隊和黃隊。二、小組游戲師:接下去我們一起玩摸球游戲。(盡管可能性較大,但仍有不確定性)《可能性》教學反思15一、談話導入同學們,兔子家族正在運動場上舉行長跑比賽,推選出的6名運動健將個個雄心勃勃,想取得勝利,你們猜猜誰能得第一?(指名回答)要是再來一場比賽呢?是呀,在不同的比賽中,每一只兔子都有可能取得勝利,這就是可能性。重設(shè)抽簽活動,體驗數(shù)學的“魅”通過讓學生重新設(shè)計抽簽活動的公平,是建立在學生已有的基礎(chǔ)上而進行的(即四年級的游戲公開),進而結(jié)合折紙、畫線圖等形式來充分理解1/2表示客觀事件發(fā)生的可能性大小,使學生在不由自主地設(shè)計中建構(gòu)新知識(用分數(shù)表示可能性的大小),讓學生體驗到數(shù)學教育的無窮魅力,也使不同的學生在數(shù)學上得到不同層次的發(fā)展。我覺得在分析總結(jié)數(shù)據(jù)時最好讓學生或是小組長自己先來匯報,然后再一起進行總結(jié),這樣可能學生的印象會更加深刻。除此之外,我還特別注重學生的動手操作能力,讓他們通過所學的知識,自己去思考、去完善新的游戲規(guī)則,使我們的游戲更加的公平。到生活中去,就是尊重數(shù)學的基本使命——去指導,去解決生活中的實際問題。從生活中來,就是尊重學生的原有的生活經(jīng)驗,創(chuàng)設(shè)“猜一猜”的情境,勾起學生已有的對于“可能性大小”的認知,初步判斷出“數(shù)量多的發(fā)生的可能性大,數(shù)量少的發(fā)生的可能性小”?!犊赡苄浴方虒W反思13人教版三年級上冊的《可能性大小》是屬于《統(tǒng)計與概率》中概率的起始知識之一,本節(jié)課主要目標是讓學生知道隨機事件可能發(fā)生的結(jié)果,并通過簡單的試驗讓學生體會事件發(fā)生的可能性是有大小的,概括出初步判斷可能性大小的方法,體會單次事件發(fā)生的不確定性,并進行運用。,但是由于時間的把握不好,沒有介紹。雖然這節(jié)課學生掌握情況還不錯,但是也存在一定的問題:,我在可能性都是二分之一的下面打了一個箭頭,寫了相等、公平,這樣會給學生造成歧義,覺得只有可能性是二分之一才是公平的誤會。往往老師在上課時,都特別害怕學生操作,害怕操作不容易控制,打亂教師的教學過程,導致教學任務(wù)完不成。在拓展應用時,我采用了書上的三道練習題,自己又選擇了一道,這些練習題都是貼近學生的生活和游戲中,讓學生感覺很親切,學生不僅解決了可能性大小用分數(shù)來表示,還能夠自己設(shè)計游戲轉(zhuǎn)盤,讓游戲更公平,從而引出只有在可能性相等的情況下,游戲才會公平。因此,學生自己實踐的過程中得出了正確的的結(jié)論,并能用分數(shù)表示可能性的大小。再組織學生進行驗證。可能性大小是研究隨機事件的課,需要實驗的驗證,體驗和感悟的。難點:驗證擲硬幣正面、反面朝上的可能性為。今天我對本冊《可能性的大小》的例1進行了教學,本課時的教學目標:認識簡單的等可能性事件并會求簡單的事件發(fā)生的概率,并用分數(shù)表示。同時通過與已有知識的對比,使學生擴大并加深對 “可能性”的認識和理解,并逐漸從定性向定量過渡。還會用“經(jīng)?!薄ⅰ芭紶枴钡仍~語描述一些事件的可能性。《可能性》教學反思12《可能性》這部分內(nèi)容是新課標中新增的內(nèi)容,屬于統(tǒng)計與概率的范疇。今后在課堂教學中,應該特別注意課堂生成的資源,并進行利用,因為課堂生成的資源是源自于學生,是最直接、最能體現(xiàn)學生學習情況和掌握情況的資源。在以后的教學當中,一定要注重學生語言表達能力的培養(yǎng)。但是學生們不會用準確,條理的數(shù)學語言來表達。第三環(huán)節(jié)是練習。在小組長的明確分工下,學生們進行了實驗,并及時總結(jié)出了實驗結(jié)果??傮w來說,第一環(huán)節(jié)還是進行得比較順利,學生們也配合得非常好。于是產(chǎn)生疑問:為什么會這樣?學生很容易想到:白球數(shù)量多,摸到的可能性就大;紅球數(shù)量少,摸到的可能性就小,不公平。在簡單介紹游戲規(guī)則之后,我隨機叫學生摸球。在第一環(huán)節(jié)當中,由摸球游戲輕松進入課堂。通過這一系列的活動,讓學生在活動中獲得直觀感受,從而體會事件發(fā)生的等可能性和游戲規(guī)則的公平性。還培養(yǎng)了學生怎樣用數(shù)學去分析問題,使學生懂得用比較準確的數(shù)學語言去描述事物。課中通過猜想、實驗、分析、運用,充分讓學生體會可能性的大小,并會判斷可能性的大小,還會運用可能性解決一些實際問題?!皵?shù)學教學是數(shù)學活動的教學”,本節(jié)課,我按照學生的認知規(guī)律和教學內(nèi)容的特殊性,靈活地組織幾次數(shù)學活動,給學生提供了較充足的活動空間、探索空間和創(chuàng)造空間,使學生在操作、比較、實踐中認識“可能性”。一節(jié)課就把兩節(jié)課的內(nèi)容教完,既提高了效率,學生通過對比還掌握得更好。例1之前,我先設(shè)計一個體驗“一定”、“可能”和“不可能”的活動再來解決例1的問題;主題圖的教學充分挖掘多種“可能性”。我在這節(jié)課的教學中注重體現(xiàn)了以下幾個特點:很好地整合數(shù)學資源。《可能性》教學反思10在千變?nèi)f化的世間事中,一定發(fā)生、可能發(fā)生和不可能發(fā)生是必然現(xiàn)象,只是確定性現(xiàn)象不多,而不確定現(xiàn)象(即隨機現(xiàn)象)普遍,這些現(xiàn)象發(fā)生的規(guī)律如何呢?這是數(shù)學一個分支——概率論要研究的問題。在借助列表整理信息時,對生活中某些現(xiàn)象按一定的方法進行了推理,培養(yǎng)了初步的邏輯推理能力。最后,讓學生說說自己的收獲,對學習活動進行總結(jié),并激勵學生在課后繼續(xù)努力探索,在生活中學習數(shù)學,學生體驗到了學習的成功愉悅。讓學生說出可能發(fā)生的事情,并說出原因,這樣設(shè)計對消費者公平嗎,為下年級學習可能性有個簡單的鋪墊。學生在操作后進一步發(fā)現(xiàn),兩種球個數(shù)相同時,摸到的可能性也基本相同,同時,學生在小組合作實驗中運用數(shù)據(jù)分析,比較鑒別、匯總統(tǒng)計,設(shè)想判斷等一系列方法,理解并體會到可能性大小是可以預測的。學生操作后發(fā)現(xiàn)兩種球個數(shù)不同時,哪種球多哪種球摸到的可能性就大。教學中,我為學生設(shè)計了多次的摸球環(huán)節(jié)。充分調(diào)動了學生學習可能性的大小的積極性和主動性?!犊赡苄浴方虒W反思9本節(jié)課我是通過猜想—驗證—判斷的學習活動,讓學生初步體驗現(xiàn)實生活中存在不確定的現(xiàn)象,知道事件發(fā)生的可能性是有大小的.創(chuàng)設(shè)問題情境,引導學生在數(shù)學活動中經(jīng)常遇到的現(xiàn)象,也是學生特別感受興趣的事情,就設(shè)計了一個抽獎游戲,讓學生親自參與抽獎活動,在摸球中發(fā)現(xiàn)摸出的紅球比摸出的白球次數(shù)多,對抽獎箱產(chǎn)生了“問題”,從而積累到關(guān)于預測可能性的經(jīng)驗。在游戲中既可復習統(tǒng)計知識與數(shù)的組合,又可獲得新知,充分體現(xiàn)實踐活動的綜合性,對提高學生綜合運用知識的能力很有幫助?!犊赡苄浴方虒W反思8優(yōu)點;本課以游戲貫穿整個課堂,符合學生的心理特點和年齡特征,使學生深入體驗知識的形成過程,在愉快的活動中獲得知識,并利用所學知識解決實際問題。通過合作與交流,加深了學生對所學知識的理解。把學習的主動權(quán)交給學生,放手讓學生通過操作實踐、自主探索、合作交流,認識和理解可能性。三、重視學生自主合作學習課程標準指出:“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。通過體驗可能性的操作活動,使學生經(jīng)歷了數(shù)學研究過程,同時滲透了科學研究方法,體驗了可能性,感悟了“小概率現(xiàn)象”。本節(jié)課的開始,我安排了三個摸球的游戲,通過游戲激發(fā)學生的興趣,啟迪學生的思維,在教師明確的指向下,學生體驗到了事情發(fā)生的確定性和不確定性。同時更應關(guān)注學生的起點,強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程,進而使學生獲得對數(shù)學的理解的同時,在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。在教學時,我通過三個相關(guān)聯(lián)的游戲,讓學生在游戲中思考,體驗可能性。一、把握好教學的起點學生在學習這節(jié)課之前,已經(jīng)或多或少的體驗了與可能性相關(guān)的一些知識,只是這些體驗是零散的,混亂的,粗糙的和無序的,這就需要我們老師在課上能將這種感性的認識提升為科學的、理性的認識。同時也能拓展學生解決簡單實際問題的范圍,發(fā)展分析問題和解決問題的能力,為以后學習隨機事件發(fā)生的概率奠定基礎(chǔ)。《可能性》教學反思7《可能性》是蘇教版小學數(shù)學四年級上冊的內(nèi)容,主要教學事件發(fā)生的可能性。本節(jié)課學生掌握情況還不錯,但是也存在一定的問題:在處理最后一道題在檢測
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