【正文】 雖然這堂課已經過去，但留下的思考也比較多，不管是對老師還是對學生。根據(jù)自己拋硬幣出現(xiàn)正反面的次數(shù)來談自己的認識很多學生表達不上來。小組統(tǒng)計的結果200次，正面朝上和反面朝上各占100次，達到了一個理論值。意想不到和不足的地方有：老師的要求還沒有說完，有大部分小組就投入了活動，把他們拽回來說完規(guī)則再游戲不但影響了秩序，還浪費了時間，大煞風景。遇到問題敢于質疑，也出現(xiàn)了學生不同思維火花的碰撞。拋硬幣試驗注重了課外與課內相結合，體現(xiàn)了自主與合作的統(tǒng)一。我感覺還算可以可以的地方有： 游戲的引入充分調動了學生參與的興趣。課堂上出現(xiàn)了一些我沒有預測到的問題，這也和本課的課題掛上了鉤，擲一枚硬幣時，既可能出現(xiàn)正面，也可能出現(xiàn)反面，預先做出確定的判斷是不可能的。（五）課堂小結讓學生說一說自己的收獲。練習學生的表現(xiàn)進行教育。問題：指針停在這四種顏色區(qū)域的可能性各是多少？如果轉動指針100次，估計大約會有多少次指針是停在紅色區(qū)域呢？ 生活鏈接：福利彩票中獎的可能性是一千萬分之一。正方體的各面分別寫著6.。（3）、匯報發(fā)現(xiàn)，師生共同總結拋的次數(shù)越多，出現(xiàn)正反面的次數(shù)越接近理論值，從而判定是公平的。問題：為什么有的比10次少，有的比10次多呢？讓學生感悟隨機事件的特性。實驗驗證用拋硬幣的方法是公平的。規(guī)則：從盒子中任意摸一個球，摸出白球的獲勝。一號盒有一個白球和一個黃球。（二）明確目標（三）探究新知游戲。吃飯時人用左手拿筷子。地球每天都在轉動。讓學生用“一定”、“可能”、“不可能”來判斷老師說的話。四、教學難點：理解隨機思想。體驗事件發(fā)生的等可能性以及游戲規(guī)則的公平性。大家選哪家超市去購物抽獎呢？為什么？到家樂超市一定不能中獎嗎？為什么？有三顆幸運星，砸中的可能性是多少？再砸，砸中的可能性又是多少？為什么？再砸，砸中的可能性又是多少？最后砸中的可能性是多少？四、反思總結，提升認識談話：我們已經學過了可能性的知識，為什么今天還要學習可能性呢？通過今天的學習，你還有哪些收獲？第五篇：可能性的大小教學設計及反思可能性的大小一、教學內容：課本99100頁二、教學目標：能用分數(shù)表示可能性的大小。師：同學們喜歡玩撲克牌嗎？撲克牌中也有數(shù)學問題。（主要從可能性大小的角度去說，師適時評價。21，所以摸到2師：根據(jù)剛才的學習，誰能分析一下摸乙袋棋子為什么不公平？先獨立思考，再在小組內交流一下，好嗎？（小組交流）師：誰想交流一下自己的看法？（學生交流匯報）（教師要時刻表達：摸到什么棋子的可能性是多少？）師生小結：在乙袋中，（紅棋子占總數(shù)的1，）摸到紅棋子的可能性是1；33（藍棋子占總數(shù)的子的可能性小。（學生自由回答，師隨機評價或追問“為什么呢？”。二、出示情境 引發(fā)探究師：同學們下過跳棋嗎？下棋前，你們一般用什么方法來決定誰先走棋？ 學生交流，導入新課。預設問題：為什么足球比賽要用擲硬幣的方法來決定誰先發(fā)球呢？為什么在沒有硬幣的情況下可以用“剪子、包袱、錘”的方法來決定誰先發(fā)球呢？師：相信大家通過這節(jié)課的學習，一定會可能性的知識有一個更新的認識。教學過程：課堂交流，和諧氣氛一、激發(fā)興趣 導入新課師：前幾天，在電腦上無意當中看到了一則廣告引起了我的興趣，大家想不想看一看呢？播放《百事可樂之裁判的硬幣廣告》。體驗事件發(fā)生的可能性以及游戲規(guī)則的公平性。本單元的學習使學生對“可能性”的認識和理解逐漸從定向性向定量過渡，不但能用恰當?shù)脑~語（如“一定”“不可能”等）來表述事件發(fā)生的可能性大小，還要學會通過量化的方式，用分數(shù)描述事件發(fā)生的可能性大小。第四篇：可能性大小教學設計信息窗：可能性教學內容：義務教育課程標準實驗教科書青島版小學數(shù)學五年級下冊111113頁。整節(jié)課沒有充分發(fā)揮學生的口頭表達能力，在摸球試驗反饋時老師只是展示各小組的摸球情況統(tǒng)計圖，而并沒有讓每個小組的成員進行匯報摸出紅球和白球的具體個數(shù)情況（這里可以先進行匯報，然后討論各小組雖然摸出的紅球白球個數(shù)不同，但有一點是相同的，那就是每組白球被摸出的次數(shù)多）這樣一來就可以給更好地為后面環(huán)節(jié)的猜想和驗證就行鋪墊。并讓學生能夠通過自己的經歷總結結果，摸出白球的可能性比較大，原因就在于白球的數(shù)量比較多。第二環(huán)節(jié)讓學生自己合作學習，每個小組成員合理分工，這里給學生提供了比較充足的活動空間、活動目的明確，要求清楚，在“猜測試驗驗證”的實踐活動中學生感性認識事情發(fā)生可能性的大小，然后通過連一連，根據(jù)要求設計轉盤，看看誰猜對的可能性最大等一系列練習進一步讓學生認識到事件發(fā)生在什么條件下可能性大,在什么條件的情況下可能性小,從而得出可能性大小是與數(shù)量的多少有關的，并聯(lián)系生活遷移舉例可能性大小在我們生活中無處不在。對于事情發(fā)生的可能性大小的認識,一定要讓學生在自己的親身經歷中感悟、體會、認識。也讓學生感受到學科之間是相通的。五、加強學科之間的聯(lián)系練習中我插如了運用可能性的大小來把成語分類，使學生能根據(jù)數(shù)學知識理解成語。建立學習數(shù)學的自信心。在小組共同努力下，總結出試驗結果，這樣的合作學習，為學生提供了一個開放的，活潑的學習氛圍，使學生樂學，主動地去獲取知識，從可能性的存在，可能性的大小，到判定可能性的運用，讓學生的生成落實在開放的真實有效的學習活動中，并培養(yǎng)了學生的團結協(xié)作精神。使學生在大量的觀察、猜測、試驗與交流的數(shù)學活動中，經歷知識的`形成過程，逐步豐富對不確定現(xiàn)象和可能性大小的體驗。三、關注學生的學習過程，體現(xiàn)小組合作的實效性新課改以來，我們經常看到小組合作，不過有時小組合作多流于形式，今天我們在研究課堂實效性的時候，又有一些人走向另一個極端，干脆廢除小組合作，看到小組合作就覺得就是在搞花架子，其實，必要的小組合作是一個很好的教學模式。并設疑：商家為什么這樣設計一等獎呢？你想設計一個這樣的轉盤嗎？讓學生更加直觀地感受到了生活中的數(shù)學，并用所學的數(shù)學知識，解決生活中的實際問題。學習情境還應該是現(xiàn)實的，有意義的，有價值的。二、創(chuàng)設有效的，貼近生活實際的學習情境，更能夠激發(fā)學生的學習積極性。首先，在學生充分理解了事情發(fā)生的不確定性的基礎上，從聽故事引入，讓學生猜測黃狗會不會答應狐貍？從而激發(fā)學生的學習興趣，很好地抓住了知識的切入點。本節(jié)課教材主要設計了有趣的摸棋子游戲為素材，課中我改為摸球，為學生提供探索與交流的空間。這一單元主要是教學事件發(fā)生的不確定性和可能性，使學生體會現(xiàn)實世界中存在著不確定現(xiàn)象，并知道事件發(fā)生的可能性是有大有小的。，建立對數(shù)學的感知能力，使學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學就在自己身邊，生活中充滿了數(shù)學?？傊诮虒W這節(jié)課時，我有以下幾個方面做得比較好：，使學生利用原有的知識和經驗同化當前要學習的新知識。在這課的教學上，我還設計了讓學生制作抽獎的轉盤，學生有一定的生活經驗，這是他們所熟悉的，因此學生特別感興趣。在講解例5時，可能很多學生都會認為是紫棋多，但這也只是一個猜測，如何進行證明呢？我設計了讓學生小組合作的39?？赡苄源笮〗虒W反思13這節(jié)課我是在學生掌握了兩種物體可能性的大小后，在原來兩種物體的情況下增加了一種物體，讓學生看到物體的個數(shù)后再進行可能性的猜測，利用了學生已有的學習經驗，使學生先進行猜測，然后再進行實際的驗證。反思再三，《可能性的大小》一課對我來說是又一個新挑戰(zhàn)，也是一個新突破。作為一名青年教師，我深深的體會到找準新知識切入點的重要性，如何巧妙地、有的放矢地創(chuàng)設貼近學生生活、含有數(shù)學問題的情境是提高課堂效率的前提。板書設計可以把縱向的結構改為橫向結構，找準清晰與簡潔的平行點。另外的一些改進建議，讓我受益匪淺，包括下面幾點意見：適當調整教學容量，把握課堂時間，不宜拖堂?！安倬殘觥B一連”，讓每一個學生獨立判斷數(shù)據(jù)與文字表述之間的對應關系后，動筆進行匹配連線的書面練習作業(yè)的；能夠強掉圈出重點的字詞。很慶幸這次課堂上出現(xiàn)的“插曲”，雖然有點“險”，但在老師與同學的默契與機智中及時“化險為夷”，這不僅鍛煉了我個人的課堂調控能力，也為我積累了難得的教學經驗。在老師和同學的互動下，得出只有摸球的次數(shù)越多，摸出白球的可能性就越大的結論。教室里馬上出現(xiàn)的了3——5秒鐘的停頓，包括上課的老師、同學，以及在場聽課的老師。在“聰明屋——研究三種結果可能性大小的”環(huán)節(jié)中，（盒子中裝了14個球,分別是8個白球，4個黃球和2個紅球，閉上眼摸出1個球，可能出現(xiàn)哪些結果結果?請列舉出來。在摸球游戲（研究兩種結果可能性的大?。?結束后，通過觀察摸球情況統(tǒng)計表，反問剛才猜選黃球的學生，現(xiàn)在讓你再選一次，摸到哪種顏色的球可能性大？（白球）師追問,你為什么要改變主意呢？通過質疑、推理、驗證，給予學生充分的思考空間，使學生的理解更加透徹，認識更加深刻。首先肯定的評價讓我深有感觸。（學生獨立思考，同桌交流，匯報結果，強調重點字詞的的理解）你說說，我說說（對生活中的一些事件發(fā)生的可能性作出判斷、描述）五、全課小結。）二、摸球游戲——研究兩種結果可能性的大小三、聰明屋——研究三種結果可能性的大小四、實際應用、拓展幸運大轉盤。本課時的具體教學流程如下：一、感受可能性的大小。整節(jié)課的設計，我貫徹了“猜測—試驗—分析試驗數(shù)據(jù)”這一主線，讓學生經歷事件發(fā)生的可能性大小的探索過程，初步感受隨機現(xiàn)象的統(tǒng)計規(guī)律性?？赡苄源笮〗虒W反思12《可能性的大小》是北師大版實驗教材三年級上冊P108—110的內容，通過對教材的深入了解分析，我們知道在二年級的學習中，學生已經初步感受了不確定現(xiàn)象，并能用 “可能 ”“不可能”“一定”這樣的詞語描述這些現(xiàn)象。不足之處：這節(jié)課基本上是按我所設定的程序進行，沒有發(fā)生“小概率事件”的情況，我覺得自己還應準備多些材料以備所需，引導學生了解試驗少的時候，試驗結果不一定與預測的可能性大小相符，但隨著試驗次數(shù)的增加，試驗結果將越來越接近預測的可能性大小。例子，如：足球比賽前，通過拋硬幣的方式判斷雙方隊員的位置；打乒乓球時通過猜乒乓球在裁判的哪只手來選擇由誰先發(fā)球；下棋時通過扔色子來判斷誰先走……這些都是我們生活中經常遇到的例子，學生學起來也特別感興趣。到生活中去，就是尊重數(shù)學的基本使命——去指導，去解決生活中的實際問題。從生活中來，就是尊重學生的原有的生活經驗，創(chuàng)設“猜一猜”的情境，勾起學生已有的對于“可能性大小”的認知，初步判斷出“數(shù)量多的發(fā)生的可能性大，數(shù)量少的發(fā)生的可能性小”?？赡苄源笮〗虒W反思11人教版三年級上冊的《可能性大小》是屬于《統(tǒng)計與概率》中概率的起始知識之一，本節(jié)課主要目標是讓學生知道隨機事件可能發(fā)生的結果，