【正文】 我選擇了第二種，希望在教材處理上，大家多給提寶貴的建議。鞏固練習。最后的拓展練習是給有余力的學生進行思維的訓(xùn)練，這樣的練習分梯度，分層次，既照顧到了大多數(shù)的學生，有給優(yōu)等生進步的空間。此外我還注重了列豎式教學，雖然班上個別學生也列出了豎式，但還需要老師規(guī)范指導(dǎo)，這樣不僅讓學生明白轉(zhuǎn)化過程，又掌握了規(guī)范的豎式書寫格式，我覺得這點很重要。所以從導(dǎo)課開始復(fù)習商不變的規(guī)律，為學生學習新知做好準備，之后又復(fù)習一個數(shù)除以整數(shù)，給予學生極大的學習信心，都為學習新知理解算理做好準備。在學習小數(shù)除法的時候，其實有很多性質(zhì)和常識可以幫助我們初步判斷商是否準確，比如被除數(shù)比除數(shù)小，商就比1小，被除數(shù)比除數(shù)大，商就比1大，被除數(shù)除以小于一的數(shù)，商反而大，包括之前提到的商不變的性質(zhì)。我改學生的作業(yè)時發(fā)現(xiàn)，很多學生移動小數(shù)的位數(shù)錯誤，導(dǎo)致了計算思路不清晰，影響計算結(jié)果！而商不變的性質(zhì)是小學中高階段很重要的性質(zhì)，它對于分數(shù)的學習也至關(guān)重要，但真正能把這個性質(zhì)弄懂弄透，并不容易，很多學生不能體會這個性質(zhì)的內(nèi)涵，當利用商不變的性質(zhì)解題時，其實是將小數(shù)除法的計算過程進行簡化的，但是當被除數(shù)和除數(shù)發(fā)生相應(yīng)的改變后，學生的思路跟不上，造成計算失誤嚴重。教學完小數(shù)除法后，我發(fā)現(xiàn)學生原有的書寫習慣不太好，影響了計算的豎式，學生在移動小數(shù)點時，原來的小數(shù)點的位置和新的小數(shù)點的位置不確定，所以上商的時候不知道小數(shù)點該打在哪里。因此，只有站在學生學習的角度去思考設(shè)計教學，不能以為一些問題能很簡單的生成?，F(xiàn)在反思其中的問題，覺得教學中在商的小數(shù)點的處理上沒有具體的細化分析和引導(dǎo)，學生的理解也沒有真正到位。五、除到哪位商那位，不夠時忘記在商的位置上寫0，再拉下一個數(shù)。三、商的小數(shù)點與被除數(shù)原來的小數(shù)點對齊。二、在完成豎式的過程中，數(shù)位對不齊?；蛘咭苿拥么螖?shù)與除數(shù)不一致。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一、不能順利的移動小數(shù)點。所以這節(jié)課中有些地方講的不夠透徹。最后通過一些課后練習及生活中的數(shù)學，讓學生鞏固方法。先把除數(shù)的小數(shù)點畫去，再把被除數(shù)的小數(shù)點向右移動，移動的位數(shù)取決于除數(shù)的小數(shù)位數(shù)。讓學生明白，小數(shù)除以小數(shù)的關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)化，即把除數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)。這時學生的思維就會變得十分活躍，想出解決問題的許多辦法：有的組聯(lián)想到利用商不變性質(zhì)，被除數(shù)和除數(shù)同時擴大10倍，；也有的組聯(lián)想到化成較低單位的數(shù)。再讓學生觀察另一個算式與以前學過的除法有何異同，即引導(dǎo)學生通過與舊知識的比較，發(fā)現(xiàn)新舊知識的主要區(qū)別是“除數(shù)由整數(shù)變成了小數(shù)”。應(yīng)用小數(shù)除以小數(shù)的方法解決相關(guān)的實際問題，體會數(shù)學的價值我先創(chuàng)設(shè)情境，媒體出示兩種價格的筆記本圖，先讓學生審清題意，再說數(shù)量關(guān)系并列式。在探索計算方法的過程中，進一步體會轉(zhuǎn)化的思想價值。本節(jié)課的主要內(nèi)容是教學一個數(shù)除以小數(shù)的計算方法。是在學生學習過除數(shù)是整數(shù)的除法后進行的。通過本節(jié)課的教學，讓我認識到了自身教學存在的一些問題，在今后的教學過程中我會逐步改進?！睍r，我是直接把豎式放手給學生，讓學生自己做，并發(fā)現(xiàn)問題解決問題（在被除數(shù)的末尾用“0”補足），我高估了學生的學習水平，學生不能夠解決這個問題，在教師的幫助下學生才解決了這個問題?！睍r，環(huán)節(jié)處理不是很合理。本節(jié)課，我也比較注重“除數(shù)為什么轉(zhuǎn)化成整數(shù)”，但還出現(xiàn)了部分學生不明白為什么要把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)，以致于在練習環(huán)節(jié)學生先把被除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)，再把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)，理解錯誤。為了本節(jié)課的學習，建議在復(fù)習環(huán)節(jié)加入兩道除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法。經(jīng)過課后反思與老師們的交流，我發(fā)現(xiàn)本節(jié)課還存在許多不足之處，具體如下：“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”。問學生“這個算式和我們以前學的除法算式有什么不同？能不能用我們已經(jīng)學過的知識解決呢？把你的思考過程寫在練習本上。教學難點是讓學生理解“被除數(shù)的小數(shù)點位置的移動要隨著除數(shù)的變化而變化”。第三篇：《一個數(shù)除以小數(shù)》教學反思《一個數(shù)除以小數(shù)》教學反思《一個數(shù)除以小數(shù)》是小學數(shù)學計算教學中的一個重點，又是難點，它在計算教學中處于關(guān)鍵地位?！北容^簡單，應(yīng)該按“從簡單到復(fù)雜”的順序引導(dǎo)學生展開探究。我的想法是“從一般到特殊”地引導(dǎo)學生進行探究。所以我將例子改為“247?！?，經(jīng)過分析這是一個特例，特殊在被除數(shù)與除數(shù)的小數(shù)位數(shù)相同，緊跟著的“做一做”中前兩個例子的被除數(shù)與除數(shù)的小數(shù)位數(shù)也相同，最后一個是三位小數(shù)除以兩位小數(shù)的計算。三、特例與一般例子哪個先出示比較好？一個數(shù)除以小數(shù)教材上的第一個例子是“7。經(jīng)過討論，大家多數(shù)同意第一種意見，先引導(dǎo)學生分析正確方法的算理，再用其中的道理分析錯誤方法的問題所在，這樣不僅可以促使學生從另一個側(cè)面理解算理，還可以幫助出錯的學生弄清自己錯在何處。于是思考：自己不放手的原因是什么？是不相信學生的能力？還是怕一節(jié)課的時間不夠用？（可能太拘于常規(guī)時間的限制）常老師提出來，在教學中怎樣處理千差萬別的錯誤與唯一正確的計算方法之間的關(guān)系呢？當時我想，是讓正確的先入為主，還是先把錯誤的拿出來剖析？是怕錯誤的先入為主，還是根本沒有辨析錯誤的意識？大家都認為苗老師的方法好，但在處理學生不同的計算方法的順序上有分歧。所以課前如果設(shè)計專門的準備課，再進行新知的探究也許能提高的教學效率，正所謂“磨刀不誤砍柴功”嘛。第三層次：被除數(shù)的小數(shù)向右移動相同的位數(shù)時，有時小數(shù)位數(shù)夠，如果不夠還需要考慮添幾個0，怎樣添的問題。第二層次：除數(shù)變成了整數(shù)，小數(shù)點隱掉或省略了。分析難點難在這里思維層次比較多。一是理解并靈活運用商不變的性質(zhì)；二是能正確地把小數(shù)或整數(shù)的小數(shù)點向右移動按要求移動；三是能熟練地計算除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法。通過本節(jié)課的教學，讓我認識到了自身教學存在的一些問題,在今后的教育教學工作中，我將更嚴格要求自己，努力工作，發(fā)揚優(yōu)點，改正缺點，開拓進取，為培養(yǎng)合格的社會主義建設(shè)者和接班人盡自己的綿薄之力，做出更大的貢獻。當除數(shù)和被除數(shù)同時擴大時，有時候被除數(shù)就變了一個整數(shù)，就應(yīng)該當作整數(shù)除法來算，當整數(shù)部分除完還有余數(shù)時，應(yīng)該先在商中間打上小數(shù)點，再添0計算。教學完小數(shù)除法后，我發(fā)現(xiàn)學生原有的書寫習慣不太好，影響了計算的豎式，學生在移動小數(shù)點時，原來的39。因此，只有站在學生學習的角度去思考設(shè)計教學，不能以為一些問題能很簡單的生成?，F(xiàn)在反思其中的問題，覺得教學中在商的小數(shù)點的處理上沒有具體的細化分析和引導(dǎo)，學生的理解也沒有真正到位。五、除到哪位商那位，不夠時忘記在商的位置上寫0，再拉下一個數(shù)。三、商的小數(shù)點與被除數(shù)原來的小數(shù)點對齊。二、在完成豎式的過程中，數(shù)位對不齊?；蛘咭苿拥么螖?shù)與除數(shù)不一致。 主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一、不能順利的移動小數(shù)點。由于對教材把握不太透徹，這節(jié)課有地方講的不夠透徹。是在學生學習過除數(shù)是整數(shù)的除法后進行的。利用遷移，明確轉(zhuǎn)化原理，完全可以由學生通過小組討論總結(jié)出“除數(shù)是小數(shù)的計算法則”不必要把這個過程總讓教師“扶著走”。二、在教學“除數(shù)是小數(shù)的除法法則”時，存在操之過急，包辦太多的現(xiàn)象。一、一個數(shù)除以小數(shù)計算方法的依據(jù)是商不變規(guī)律，又牽涉到小數(shù)點移動規(guī)律，又想從除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法引入，導(dǎo)至復(fù)習時面面俱到，時間用得太多。從基本理念、教學構(gòu)思、操作過程等方面去審視《一個數(shù)除以小數(shù)》的備課、教學教過程，發(fā)現(xiàn)了不少值得深思、改進的問題。我們的教學面對的是全體，所以小組交流、同桌交流切不可少。雖然學生有時說的不完整，甚至表達不太清楚，但是只要學生敢說，學生總會有進步的。就這樣一節(jié)課下來，不到40分鐘就進行完了這堂課。前段時間導(dǎo)讀單在課前批改，更正，上課時再交流，總覺有點重復(fù)，而且一交流一節(jié)課的教學內(nèi)容又完不成，本節(jié)課我進行了改進，上課不再交流，直接展示導(dǎo)讀單中例題的核心內(nèi)容，提問重點知識，然后進行分層訓(xùn)練，學生演板，向大家講解計算過程，下面的同學可以對講解提出質(zhì)疑。所以在教學中最關(guān)鍵的就是用轉(zhuǎn)化思想把它轉(zhuǎn)化成一個數(shù)除以整數(shù)來計算。突出除到哪位，商那位，不夠商1時要在商的位置上寫0占位。商的小數(shù)點和被除數(shù)的小數(shù)點要對齊。位數(shù)不夠的，在被除數(shù)的末尾用0補足。采取的措施：探究