【正文】 應(yīng)該隨時安排兩套方案的，一旦學生出現(xiàn)這種嚴重的兩級分化的現(xiàn)象，應(yīng)該盡可能的耐心等待每一朵花開的精彩不是嗎？這樣的教學還是初次嘗試，但是基本上想要達到的效果還是有的。問學生“這個算式和我們以前學的除法算式有什么不一樣？你會算嗎？自己先試試。如何轉(zhuǎn)化，要利用商不變的性質(zhì)。通過學生自己學的過程中一步一步分析，自己得出了除數(shù)是小數(shù)除法的計算方法，這樣效果會更好。 ，39。原因二我認為是學生在學習整數(shù)除法時基礎(chǔ)不夠牢，特別是商中間有0這種類型，它既是除法的重點，也是難點，可能是前面的教學有疏忽的地方。有部分學生認為學習小數(shù)除法是比較復雜的，懶與計算，動手太少。一個數(shù)除以小數(shù)教學反思5《一個數(shù)除以小數(shù)》是小學數(shù)學計算教學中的一個重點，又是難點，它在計算教學中處于關(guān)鍵地位。，尤其是豎式的展示過程，把過程呈現(xiàn)的很清楚，便于學生更好的理解算理?！俺龜?shù)為什么要轉(zhuǎn)化成整數(shù)”。本節(jié)課在處理“247。本節(jié)課，在講解算理的時候用的時間比較多，占去了本節(jié)的的大部分時間，在處理練習環(huán)節(jié)用的時間比較短，最后也沒有進行課堂總結(jié)，匆匆的結(jié)束了本節(jié)課。除法的學習由口算過渡到筆算，在三年級學生已經(jīng)接觸到了，不過所認識的都是除數(shù)是一位數(shù)的除法，學生基本上明白了要怎樣去操作，但是到了五年級學生學習小數(shù)除數(shù)時，他們往往都存在著不同程度的疑惑，主要是小數(shù)點的位置把握不準，下面是我對這節(jié)課的反思：由于我還處于關(guān)注教材的階段，并且有時教材也不能把握得十分得當。或者移動得次數(shù)與除數(shù)不一致。三、商的小數(shù)點與被除數(shù)原來的小數(shù)點對齊?，F(xiàn)在反思其中的問題，覺得教學中在商的小數(shù)點的處理上沒有具體的細化分析和引導，學生的理解也沒有真正到位。教學完小數(shù)除法后，我發(fā)現(xiàn)學生原有的書寫習慣不太好，影響了計算的豎式，學生在移動小數(shù)點時，原來的`小數(shù)點的位置和新的小數(shù)點的位置不確定，所以上商的時候不知道小數(shù)點該打在哪里。在學習小數(shù)除法的時候，其實有很多性質(zhì)和常識可以幫助我們初步判斷商是否準確，比如被除數(shù)比除數(shù)小，商就比1小，被除數(shù)比除數(shù)大，商就比1大，被除數(shù)除以小于一的數(shù)，商反而大，包括之前提到的商不變的性質(zhì)。在上過這一課時時，我班主要出現(xiàn)以下問題：，導致在計算中生硬地模仿例題，例題除數(shù)是一位小數(shù)，擴大十倍變成整數(shù)，在練習中學生遇到除數(shù)是兩位小數(shù)的也是擴大十倍，然后計算。一個數(shù)除以小數(shù)教學反思8本節(jié)課內(nèi)容是小數(shù)除法的重點，關(guān)鍵在于要把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成前面學過的除數(shù)是整數(shù)的除法。二、巧設(shè)“階梯”，樹立探究信心指導學生掌握知識的同時，要指導學生把自己學習的過程作為認知的對象，理解、總結(jié)自己學習的全過程，掌握學習方法和解題策略。通過觀察分析，學生進一步明確：轉(zhuǎn)化的目的，是把除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法。 總之，有針對性地激活學生已有知識，并啟發(fā)學生根據(jù)需要適當加以重組知識結(jié)構(gòu)，可以有效地促進思維的發(fā)展，不同思維方式的溝通，有利于原有知識和新知識的融合，抓住要點明確地揭示新舊法則的異同，并使學生通過親自實踐切實體驗到這些異同，可以有效地促進新舊法則的精確分化，有利于認知結(jié)構(gòu)的調(diào)整與重建。這種方法說明了學生知識遷移能力比較好，但不是我們提倡的。在教學除法豎式時，必須規(guī)范。這是我考慮不周全的地方，只注重了算理，而忽視了格式。或者移動得次數(shù)與除數(shù)不一致。三、個別學生對于商中間有0的除法掌握還不夠熟練。這樣，看似簡單的問題卻出現(xiàn)了錯誤也就再所難免了。本節(jié)課的教學重點是讓學生理解并掌握一個數(shù)除以小數(shù)的算理和計算方法。比如，247。在明確算理的基礎(chǔ)上，即運用商不變的方法把小數(shù)除法轉(zhuǎn)化成整數(shù)除法后，怎么書寫才能使計算準確率更高一點？事先我也進行了考慮。除數(shù)有幾位小數(shù)，被除數(shù)的小數(shù)點就向右移動幾位。“外移幾，里移幾；方向一致要注意；里缺補零要牢記；上下點點要對齊?；蛘咭苿拥么螖?shù)與除數(shù)不一致。三、商的小數(shù)點與被除數(shù)的小數(shù)點對齊。這樣，看似“簡單”的問題卻出現(xiàn)了紛繁的錯誤也就再所難免了。通過移動小數(shù)點把除數(shù)變成整數(shù)，所有的學生都知道，也都能順利完成，關(guān)鍵是后進生總是忘了同樣移動被除數(shù)的小數(shù)點。二、在完成豎式的過程中，數(shù)位對不齊。2.“二移”——被除數(shù)也移動同樣的次數(shù)。如果除到被除數(shù)的末尾仍有余數(shù)，就在被除數(shù)末尾添0繼續(xù)除。本學期第三代導學案的使用一直在摸索改進中。評課時回想起來，這節(jié)課確實做到了吧課堂還給學生，讓學生做，讓學生說，從中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。一個數(shù)除以小數(shù)教學反思13今天，我上了一節(jié)《一個數(shù)除以小數(shù)》。有點本末倒置了。一個數(shù)除以小數(shù)教學反思14一個數(shù)除以小數(shù)是人教版五年級上冊第三單元的內(nèi)容。在作業(yè)反饋中，我發(fā)現(xiàn)學生計算錯誤較多。雖然他們知道除數(shù)與被除數(shù)的小數(shù)點移動是根據(jù)商不變的性質(zhì)來的，但是他們在做作業(yè)的時候，就忘記了。四、算時用用商乘以移動小數(shù)點后的除數(shù)。這樣，看似“簡單”的問題卻出現(xiàn)了紛繁的錯誤也就再所難免了。小數(shù)點的位置和新的小數(shù)點的位置不確定，所以上商的時候不知道小數(shù)點該打在哪里。一個數(shù)除以小數(shù)教學反思15在小組教研活動中，與苗老師和王老師同課異構(gòu)，聽評課中大家重點討論了三個問題：一、學生學習本節(jié)課的基礎(chǔ)是什么？經(jīng)過聽課與討論發(fā)現(xiàn)，探究一個數(shù)除以小數(shù)的計算方法并能正確計算，學生需要具備三方面的基礎(chǔ)知識。第一層次：把除數(shù)變?yōu)檎麛?shù)，去掉除數(shù)的小數(shù)點即可；——這一層次思維含量比較低。因?qū)W生剛剛接觸除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法，計算不太熟練，更達不到半自動化（借用《給教師的建議》中的提法），再加上一個數(shù)除以小數(shù)的思維層次比較多，這部分的內(nèi)容對于學生來說是比較難的。一方的`意見是先展示正確的方法，再分析錯誤的方法；另一方的意見是先處理有明顯小錯誤的方法，再逐步地處理有大問題的方法，最后確定正確方法。65247?！保@樣的例子更為一般，也不會讓學生形成上面不太嚴謹?shù)挠∠蟆Ｗ罱K沒有形成統(tǒng)一看法，認為在以后的教學中進行對比實驗，看究竟哪一種方式的教學效率更好。本節(jié)課的教學自認為有以下幾點做得比較好：，引導學生將新知識轉(zhuǎn)化成舊知識（將一個數(shù)除以小數(shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)除以整數(shù)）進行學習，注重“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學思想方法?！弊鹬貙W生原有的知識結(jié)構(gòu)，讓學生有一個獨立思考的時間，通過思考出現(xiàn)認知沖突，從而激起學生的學習興趣?！俺龜?shù)為什么要轉(zhuǎn)化成整數(shù)”。本節(jié)課在處理“247。本節(jié)課，在講解算理的時候用的時間比較多，占去了本節(jié)的的大部分時間，在處理練習環(huán)節(jié)用的時間比較短，最后也沒有進行課堂總結(jié)，匆匆的結(jié)束了本節(jié)課。除法的學習由口算過渡到筆算，在三年級學生已經(jīng)接觸到了，不過所認識的都是除數(shù)是一位數(shù)的除法，學生基本上明白了要怎樣去操作，但是到了五年級學生學習小數(shù)除數(shù)時，他們往往都存在著不同程度的疑惑，主要是小數(shù)點的位置把握不準。進一步體會數(shù)學知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，感受數(shù)學探索活動本身的樂趣。你能用我們學過的本領(lǐng)嘗試解決今天的除法是小數(shù)的除法?小組討論。如何轉(zhuǎn)化，要利用商不變的性質(zhì)。由于我還處于關(guān)注教材的階段，并且有時教材也不能把握得十分得當。通過移動小數(shù)點把除數(shù)變成整數(shù)，所有的學生都知道，也都能順利完成，關(guān)鍵是后進生總是忘了同樣移動被除數(shù)的小數(shù)點。這也是部分學生錯誤的原因之一。還有部分學生用余數(shù)再除一次。教學從學生的新知生長點上去展開重點引導，在學生的迷茫處給與及時地指點，這樣或許效果會好許多。另外，有部分學生認為學習小數(shù)乘除法是比較復雜的，懶與計算，喜歡使用計算器，我個人也認為，在科技發(fā)展的今天，使用計算器是很普遍也是很實用的，學生使用計算機沒有錯，但是從訓練學生的思維來看，這是與新課程相違背的！新課標要求數(shù)學課程不僅應(yīng)重視教學的內(nèi)容和要求，更應(yīng)充分關(guān)注課程中的學習過程，創(chuàng)設(shè)有利于學生發(fā)揮主體性和創(chuàng)造性的條件。授之以魚,不如授之以漁，在探究新知時，利用導學卡預習這一環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學生主動性，讓學生在小組內(nèi)探索交流，然后匯報算法，在觀察比較中理解算理，尋找最佳算法，讓學生比較充分的理解了算理。困惑：教學設(shè)計時，我心中做了兩次設(shè)計：一是只教學例5，理解算理后做大量練習，熟練計算，第二課時再突破例6難點。