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一個數(shù)除以小數(shù)的教學(xué)反思(更新版)

2025-10-29 12:59上一頁面

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【正文】 數(shù)的除法后進(jìn)行的。從基本理念、教學(xué)構(gòu)思、操作過程等方面去審視《一個數(shù)除以小數(shù)》的備課、教學(xué)教過程,發(fā)現(xiàn)了不少值得深思、改進(jìn)的問題。前段時間導(dǎo)讀單在課前批改,更正,上課時再交流,總覺有點重復(fù),而且一交流一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容又完不成,本節(jié)課我進(jìn)行了改進(jìn),上課不再交流,直接展示導(dǎo)讀單中例題的核心內(nèi)容,提問重點知識,然后進(jìn)行分層訓(xùn)練,學(xué)生演板,向大家講解計算過程,下面的同學(xué)可以對講解提出質(zhì)疑。位數(shù)不夠的,在被除數(shù)的末尾用0補(bǔ)足?;蛘咭苿拥么螖?shù)與除數(shù)不一致。四、除到哪位商那位,不夠時忘記在商的位置上寫0,再把下一個數(shù)掉下來?!痹谧鳂I(yè)反饋中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生計算錯誤較多。讓學(xué)生明白,小數(shù)除以小數(shù)的`關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)化,即把除數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)。教學(xué)難點是讓學(xué)生理解“被除數(shù)的小數(shù)點位置的移動要隨著除數(shù)的變化而變化”。除到哪位商那位,不夠時忘記在商的39。在作業(yè)反饋中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生計算錯誤較多。所以我沒再做過多引導(dǎo)。我繼續(xù)提問除數(shù)和被除數(shù)的小數(shù)位數(shù)有的相同,有的不同,轉(zhuǎn)化時被除數(shù)會出現(xiàn)幾種情況?這時學(xué)生的認(rèn)識已形成了能力,很快總結(jié)出了三種情況。新課標(biāo)指出,“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上??墒菍W(xué)生由于缺乏生活經(jīng)驗,并不能很靈活的利用這些性質(zhì)和意義,在求出錯誤商時,不注意檢查!一個數(shù)除以小數(shù)教學(xué)反思7一個數(shù)除以小數(shù)是在小數(shù)除以整數(shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)的,小數(shù)除以整數(shù)這一部分學(xué)生掌握好了,一個數(shù)除以小數(shù)的教學(xué)就容易很多。這樣,看似“簡單”的問題卻出現(xiàn)了紛繁的錯誤也就再所難免了。雖然他們知道除數(shù)與被除數(shù)的小數(shù)點移動是根據(jù)商不變的性質(zhì)來的,但是他們在做作業(yè)的時候,就忘記了。通過本節(jié)課的教學(xué),讓我認(rèn)識到了自身教學(xué)存在的一些問題,在今后的教學(xué)過程中我會逐步改進(jìn)。本節(jié)課,我也比較注重“除數(shù)為什么轉(zhuǎn)化成整數(shù)”,但還出現(xiàn)了部分學(xué)生不明白為什么要把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù),以致于在練習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)生先把被除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù),再把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù),理解錯誤。比如,247。原因四我認(rèn)為是在完成豎式商的小數(shù)點不能與被除數(shù)的小數(shù)點數(shù)位對齊,現(xiàn)在反思其中的問題,覺得教學(xué)中在商的小數(shù)點的處理上沒有具體的細(xì)化分析和引導(dǎo),學(xué)生的理解也沒有真正到位。100倍。先把除數(shù)的變成整數(shù),為使學(xué)生看得更清楚,我要求學(xué)生把除數(shù)和被除數(shù)的小數(shù)點位置移在豎式上,移動的位數(shù)取決于除數(shù)小數(shù)位數(shù),除數(shù)有幾位小數(shù),被除數(shù)的小數(shù)點就向右移動幾位。希望每天的花都能開的更美更艷麗,希望每天的教學(xué)都能夠跟好更精彩!一個數(shù)除以小數(shù)教學(xué)反思3本節(jié)課的學(xué)習(xí)自認(rèn)為有一下幾點做得比較好:第一,學(xué)習(xí)時我重視知識間的聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生將新知識轉(zhuǎn)化成舊知識(將一個數(shù)除以小數(shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)除以整數(shù))進(jìn)行學(xué)習(xí),注重“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想方法。這是一節(jié)關(guān)于《一個數(shù)除以小數(shù)》的計算課,本節(jié)課由回顧“商不變的性質(zhì)”導(dǎo)入新課,讓學(xué)生再次感受當(dāng)被除數(shù)和除數(shù)同時擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù)(0除外),商不變。三、商的小數(shù)點與被除數(shù)原來的小數(shù)點對齊。上下點點要對齊。先把除數(shù)的小數(shù)點畫去,為使學(xué)生看得更清楚,我要求學(xué)生在原有的小數(shù)點上打上小叉,再把被除數(shù)的原有的小數(shù)點打上小叉,向右移動,移動的位數(shù)取決于除數(shù)的小數(shù)位數(shù)。、247。以后應(yīng)該在備課上多花點時間,這方面做得還不夠好,有時會有一種課不會上的感覺,有點茫然。65,學(xué)生容易得出結(jié)果是2,而忽略被除數(shù)末尾還有兩個0,商應(yīng)寫回這兩個0。當(dāng)然也有許多不足之處,首先,我對一些細(xì)節(jié)處理得不夠明確,比如:247。第一篇:《一個數(shù)除以小數(shù)》的教學(xué)反思《一個數(shù)除以小數(shù)》的教學(xué)反思于蘭娜除數(shù)是小數(shù)的除法”是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個重點,又是難點,它在計算教學(xué)中處于關(guān)鍵地位。”尊重學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu),讓學(xué)生有一個獨立思考的時間,通過思考出現(xiàn)認(rèn)知沖突,從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。247??傊?,每節(jié)課下來總覺得有很多的不足。、247。如何轉(zhuǎn)化,要利用商不變的性質(zhì)。里缺補(bǔ)零要牢記。這也是部分學(xué)生錯誤的原因之一。一個數(shù)除以小數(shù)教學(xué)反思2教學(xué)的節(jié)奏是由教師來把握,但是把我的前提是學(xué)生接受的程度,如果大面積的學(xué)生顯示出需要“加強(qiáng)營養(yǎng)”的話,那我們就得反思自己的教學(xué)是不是有什么問題了,如果聽之任之的話,將會收獲一堆青澀的果實。其實,對于這個班的教學(xué),我應(yīng)該隨時安排兩套方案的,一旦學(xué)生出現(xiàn)這種嚴(yán)重的兩級分化的現(xiàn)象,應(yīng)該盡可能的耐心等待每一朵花開的精彩不是嗎?這樣的教學(xué)還是初次嘗試,但是基本上想要達(dá)到的效果還是有的。如何轉(zhuǎn)化,要利用商不變的性質(zhì)。 ,39。有部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)小數(shù)除法是比較復(fù)雜的,懶與計算,動手太少?!俺龜?shù)為什么要轉(zhuǎn)化成整數(shù)”。本節(jié)課,在講解算理的時候用的時間比較多,占去了本節(jié)的的大部分時間,在處理練習(xí)環(huán)節(jié)用的時間比較短,最后也沒有進(jìn)行課堂總結(jié),匆匆的結(jié)束了本節(jié)課?;蛘咭苿拥么螖?shù)與除數(shù)不一致。現(xiàn)在反思其中的問題,覺得教學(xué)中在商的小數(shù)點的處理上沒有具體的細(xì)化分析和引導(dǎo),學(xué)生的理解也沒有真正到位。在學(xué)習(xí)小數(shù)除法的時候,其實有很多性質(zhì)和常識可以幫助我們初步判斷商是否準(zhǔn)確,比如被除數(shù)比除數(shù)小,商就比1小,被除數(shù)比除數(shù)大,商就比1大,被除數(shù)除以小于一的數(shù),商反而大,包括之前提到的商不變的性質(zhì)。一個數(shù)除以小數(shù)教學(xué)反思8本節(jié)課內(nèi)容是小數(shù)除法的重點,關(guān)鍵在于要把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成前面學(xué)過的除數(shù)是整數(shù)的除法。通過觀察分析,學(xué)生進(jìn)一步明確:轉(zhuǎn)化的目的,是把除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法。這種方法說明了學(xué)生知識遷移能力比較好,但不是我們提倡的。這是我考慮不周全的地方,只注重了算理,而忽視了格式。三、個別學(xué)生對于商中間有0的除法掌握還不夠熟練。本節(jié)課的教學(xué)重點是讓學(xué)生理解并掌握一個數(shù)除以小數(shù)的算理和計算方法。在明確算理的基礎(chǔ)上,即運用商不變的方法把小數(shù)除法轉(zhuǎn)化成整數(shù)除法后,怎么書寫才能使計算準(zhǔn)確率更高一點?事先我也進(jìn)行了考慮。“外移幾,里移幾;方向一致要注意;里缺補(bǔ)零要牢記;上下點點要對齊。三、商的小數(shù)點與被除數(shù)的小數(shù)點對齊。通過移動小數(shù)點把除數(shù)變成整數(shù),所有的學(xué)生都知道,也都能順利完成,關(guān)鍵是后進(jìn)生總是忘了同樣移動被除數(shù)的小數(shù)點。2.“二移”——被除數(shù)也移動同樣的次數(shù)。本學(xué)期第三代導(dǎo)學(xué)案的使用一直在摸索改進(jìn)中。一個數(shù)除以小數(shù)教學(xué)反思13今天,我上了一節(jié)《一個數(shù)除以小數(shù)》。一個數(shù)除以小數(shù)教學(xué)反思14一個數(shù)除以小數(shù)是人教版五年級上冊第三單元的內(nèi)容。雖然他們知道除數(shù)與被除數(shù)的小數(shù)點移動是根據(jù)商不變的性質(zhì)來的,但是他們在做作業(yè)的時候,就忘記了。這樣,看似“簡單”的問題卻出現(xiàn)了紛繁的錯誤也就再所難免了。一個數(shù)除以小數(shù)教學(xué)反思15在小組教研活動中,與苗老師和王老師同課異構(gòu),聽評課中大家重點討論了三個問題:一、學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的基礎(chǔ)是什么?經(jīng)過聽課與討論發(fā)現(xiàn),探究一個數(shù)除以小數(shù)的計算方法并能正確計算,學(xué)生需要具備三方面的基礎(chǔ)知識。因?qū)W生剛剛接觸除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法,計算不太熟練,更達(dá)不到半自動化(借用《給教師的建議》中的提法),再加上一個數(shù)除以小數(shù)的思維層次比較多,這部分的內(nèi)容對于學(xué)生來說是比較難的。65247。最終沒有形成統(tǒng)一看法,認(rèn)為在以后的教學(xué)中進(jìn)行對比實驗,看究竟哪一種方式的教學(xué)效率更好。”尊重學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu),讓學(xué)生有一個獨立思考的時間,通過思考出現(xiàn)認(rèn)知沖突,從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本節(jié)課在處理“247。除法的學(xué)習(xí)由口算過渡到筆算,在三年級學(xué)生已經(jīng)接觸到了,不過所認(rèn)識的都是除數(shù)是一位數(shù)的除法,學(xué)生基本上明白了要怎樣去操作,但是到了五年級學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)除數(shù)時,他們往往都存在著不同程度的疑惑,主要是小數(shù)點的位置把握不準(zhǔn)。你能用我們學(xué)過的本領(lǐng)嘗試解決今天的除法是小數(shù)的除法?小組討論。由于我還處于關(guān)注教材的階段,并且有時教材也不能把握得十分得當(dāng)。這也是部分學(xué)生錯誤的原因之一。教學(xué)從學(xué)生的新知生長點上去展開重點引導(dǎo),在學(xué)生的迷茫處給與及時地指點,這樣或許效果會好許多。授之以魚,不如授之以漁,在探究新知時,利用導(dǎo)學(xué)卡預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié),充分發(fā)揮學(xué)生主動性,讓學(xué)生在小組內(nèi)探索交流,然后匯報算法,在觀察比較中理解算理,尋找最佳算法,讓學(xué)生比較充分的理解了算理。
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