【正文】 《一個數(shù)除以小數(shù)》教學(xué)反思 15教學(xué)反思：《一。把每個教學(xué)細(xì)節(jié)都設(shè)計到位和精妙，這是很好把握教材的最終體現(xiàn)，注重好課堂中學(xué)生個體的表現(xiàn)和眾生對所學(xué)知識的掌握與否，則是對課堂學(xué)情的把握成度的寫照。從上面這節(jié)課可以看出，因為教學(xué)設(shè)計的粗陋，使教材的編寫意圖在教學(xué)中沒有得到好的體現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)變得近似枯燥，單調(diào)，導(dǎo)致課堂教學(xué)的整體效果差。在這里，老師沒能做好學(xué)生的傾聽者，對那些奇異的創(chuàng)新思維沒能及時引導(dǎo)，反而將其扼殺在初生的萌芽中。他的想法無疑是正確的，只是在豎式上表示錯了。出現(xiàn)了第（1）種方法時，老師沒有了解學(xué)生的計算算理，就盲目對學(xué)生的方法做了強(qiáng)制性的評價，課后跟學(xué)生交流才發(fā)現(xiàn)他們根本就沒想到商不變規(guī)律，這時老師應(yīng)該對他們的方法予以肯定，同時也是在課后得知第（3）種方法的那位同學(xué)是這樣想法，讓我大吃一驚，悔恨在課堂上自己一味只顧自己的教學(xué)進(jìn)度，沒能發(fā)現(xiàn)他的奇異思維：，247。小數(shù)除法的重點是計算法則的掌握和利用小數(shù)除法解決實際問題，在本節(jié)課的最后練習(xí)設(shè)計中，應(yīng)該設(shè)計至少一道關(guān)于小數(shù)除法應(yīng)用方面的題目，才能使本節(jié)內(nèi)容得到一定的延伸，因此對本節(jié)最后的練習(xí)設(shè)計也稍作了修改，添加了一個練習(xí)。這樣設(shè)計既帶有一定的挑戰(zhàn)性，又具備一定的趣味性；既能引發(fā)學(xué)生的直覺思維，又能激起學(xué)生的積極思考；既將學(xué)生個體智慧與集體智慧有機(jī)結(jié)合，又為新授時的探究形成鋪墊，打好基礎(chǔ)。？商不變規(guī)律是一個數(shù)除以小數(shù)轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)除法的依據(jù)。247。3 1500247。（a）150247。怎么會這樣呢？結(jié)合課堂上的`種種現(xiàn)象，不由讓我對這節(jié)課進(jìn)行了更深層次的反思：教材把握不夠，重點不突出。仔細(xì)分析了學(xué)生的作業(yè)本，發(fā)現(xiàn)錯誤表現(xiàn)在以下兩個方面：（1）、只把除數(shù)擴(kuò)大成整數(shù)了，被除數(shù)沒有變，（2）把被除數(shù)和除數(shù)直接擴(kuò)大成整數(shù)了，沒有遵循商不變規(guī)律。學(xué)生的作業(yè)結(jié)果出乎意料，全班43個人，全對的只有15人，錯兩道題的有5人，錯1題的10人，全錯的13人。 247。等到下午放學(xué)前，我在黑板上寫了三道題目，要求學(xué)生獨立完成，不需要快，而是需要計算方法和結(jié)果的準(zhǔn)確。85同時擴(kuò)大了100倍。接著，我請能做的學(xué)生把他們各自算法在全班作了匯報，表揚了第（2）方法的學(xué)生，說第（1）種學(xué)生的做法其實就是把7。（3）、有一個學(xué)生是這樣做的：（4）、還剩下少數(shù)學(xué)生根本不知道如何下筆。開始有人說不會算，一會兒，基本上都在開始做了，我看了一下，出現(xiàn)了以下幾種情況：（1），占多數(shù)學(xué)生（＝765厘米，＝85厘米）。引入本節(jié)課的核心，對除數(shù)是小數(shù)的除數(shù)算式的計算方法學(xué)習(xí)。再請學(xué)生說說這個除法算式與前一節(jié)所學(xué)的除法算式有什么不同；多數(shù)數(shù)學(xué)學(xué)生都知道這個算式的除數(shù)不是上一節(jié)所學(xué)的整數(shù)而是小數(shù)了。8（鞏固前面的除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法）完成下表你能從上面的練習(xí)表中發(fā)現(xiàn)什么？（商不變規(guī)律）從復(fù)習(xí)題的解答來看，多數(shù)學(xué)生能100%的正確解答1小題的三道計算題目，多數(shù)學(xué)生能說出上表是商不變規(guī)律的展示。2 247。下面是這節(jié)課教學(xué)的情況：（一）復(fù)習(xí)計算。我們新課程標(biāo)準(zhǔn)實施下的老師不斷在思考和探索著在傳統(tǒng)教學(xué)中體現(xiàn)新課程理念，我也不例外，在本節(jié)課，我的理念是在重視傳統(tǒng)教學(xué)時同時體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的新理念：重視傳統(tǒng)教學(xué)中的基礎(chǔ)知識的傳授――引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會除數(shù)是小數(shù)的除法；體現(xiàn)新課程理念――以學(xué)生發(fā)展為本，尊重學(xué)生主體，讓學(xué)生自主探索，在計算教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力?！兑粋€數(shù)除以小數(shù)》教學(xué)反思 14在去年的十月教研月里，所有教師都熱情高漲，積極參與，我也不例外，上了一堂課――一個數(shù)除以小數(shù)。 總之，有針對性地激活學(xué)生已有知識，并啟發(fā)學(xué)生根據(jù)需要適當(dāng)加以重組知識結(jié)構(gòu)，可以有效地促進(jìn)思維的發(fā)展，不同思維方式的溝通，有利于原有知識和新知識的融合，抓住要點明確地揭示新舊法則的異同，并使學(xué)生通過親自實踐切實體驗到這些異同，可以有效地促進(jìn)新舊法則的精確分化，有利于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的調(diào)整與重建。針對學(xué)生理解知識的特點，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，精心設(shè)計探究過程，層層遞進(jìn)，步步深入。通過觀察分析，學(xué)生進(jìn)一步明確：，是把除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法。為此，教師適時指導(dǎo)，采取多種形式，設(shè)計適當(dāng)?shù)钠露?，架設(shè)必要的橋梁，及時有效地幫助學(xué)生明確方向，越過障礙，樹立探索信心，形成探究學(xué)習(xí)的能力。二、巧設(shè)“階梯”，樹立探究信心指導(dǎo)學(xué)生掌握知識的同時，要指導(dǎo)學(xué)生把自己學(xué)習(xí)的過程作為認(rèn)知的對象，理解、總結(jié)自己學(xué)習(xí)的全過程，掌握學(xué)習(xí)方法和解題策略。一、驗證猜測，明確探究目標(biāo)引人新課的小猴分桃故事有兩個目的：一是回憶商不變規(guī)律，二是以舊引新，由整數(shù)除法得出的性質(zhì)將其推廣到小數(shù)除法?！兑粋€數(shù)除以小數(shù)》教學(xué)反思 13本節(jié)課內(nèi)容是小數(shù)除法的重點，關(guān)鍵在于要把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成前面學(xué)過的除數(shù)是整數(shù)的除法。本來，通過例4和例5的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)理解除數(shù)是小數(shù)的除法計算方法的算理是“商不變性質(zhì)”和“小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化”的規(guī)律，把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法后，就能用“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”的計算方法進(jìn)行計算。有點本末倒置了。思想解放的程度不夠，從備課到講課，因為受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，生怕重難點不突出，生怕學(xué)生不能較為熟練地掌握“一個數(shù)除以小數(shù)”，生怕完成不了教學(xué)任務(wù)，追求40分鐘以內(nèi)的所謂知識的完整性……太多的顧慮，導(dǎo)致產(chǎn)生前怕虎，后怕狼的心理，縮手縮腳，該放手做的事情不敢理直氣壯地去做，走不出傳統(tǒng)教學(xué)模式的影子，影響著新課標(biāo)、新理念的實施，特別是以下幾個方面存在的問題尤其突出。《一個數(shù)除以小數(shù)》教學(xué)反思 12今天，本著常態(tài)課的思想，給年段老師上了一節(jié)課。本節(jié)課，在講解算理的時候用的時間比較多，占去了本節(jié)的的大部分時間，在處理練習(xí)環(huán)節(jié)用的時間比較短，最后也沒有進(jìn)行課堂總結(jié)，匆匆的結(jié)束了本節(jié)課。建議，此環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生通過小組合作完成?！睍r，我是直接把豎式放手給學(xué)生，讓學(xué)生自己做，并發(fā)現(xiàn)問題解決問題（在被除數(shù)的末尾用“0”補足），我高估了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，學(xué)生不能夠解決這個問題，在教師的39。”時，環(huán)節(jié)處理不是很合理。本節(jié)課，我也比較注重“除數(shù)為什么轉(zhuǎn)化成整數(shù)”，但還出現(xiàn)了部分學(xué)生不明白為什么要把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)，以致于在練習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)生先把被除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)，再把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)，理解錯誤。為了本節(jié)課的學(xué)習(xí)，建議在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)加入兩道除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法。經(jīng)過課后反思與老師們的交流，我發(fā)現(xiàn)本節(jié)課還存在許多不足之處，具體如下：“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”?！弊鹬貙W(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生有一個獨立思考的時間，通過思考出現(xiàn)認(rèn)知沖突，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，247。本節(jié)課的教學(xué)自認(rèn)為有以下幾點做得比較好：，引導(dǎo)學(xué)生將新知識轉(zhuǎn)化成舊知識（將一個數(shù)除以小數(shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)除以整數(shù)）進(jìn)行學(xué)習(xí)，注重“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想方法。本節(jié)課的教學(xué)重點是讓學(xué)生理解并掌握一個數(shù)除以小數(shù)的算理和計算方法。以后應(yīng)該在備課上多花點時間，這方面做得還不夠好，有時會有一種課不會上的感覺，有點茫然。其次，根據(jù)這節(jié)課的內(nèi)容對一些作業(yè)上出錯的同學(xué)進(jìn)行面批逐個輔導(dǎo)（我教的是兩個小班總共51人），效果不錯。首先，我覺得最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，改變學(xué)生上課思想不集中（集中的`時間不長）的壞毛病。第三，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣不夠好，上課容易走神，感覺是一團(tuán)“散沙”。65，學(xué)生容易得出結(jié)果是2，而忽略被除數(shù)末尾還有兩個0，商應(yīng)寫回這兩個0。最后，商末尾的0沒寫，比如：13247。247。于是學(xué)生就搞不清小數(shù)點的位置而導(dǎo)致最后的計算錯誤。首先，我對一些細(xì)節(jié)處理得不夠明確，比如：247?！弊鹬貙W(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生有一個獨立思考的時間，通過思考出現(xiàn)認(rèn)知沖突，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，247。本節(jié)課的教學(xué)自認(rèn)為有一下幾點做得比較好：第一，教學(xué)時我重視知識間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生將新知識轉(zhuǎn)化成舊知識（將一個數(shù)除以小數(shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)除以整數(shù)）進(jìn)行學(xué)習(xí)，注重“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想方法。本節(jié)課的教學(xué)重點是讓學(xué)生理解并掌握一個數(shù)除以小數(shù)的算理和計算方法。其實，對于這個班的教學(xué)，我應(yīng)該隨時安排兩套方案的，一旦學(xué)生出現(xiàn)這種嚴(yán)重的兩級分化的現(xiàn)象，應(yīng)該盡可能的耐心等待每一朵花開的精彩不是嗎？這樣的教學(xué)還是初次嘗試，但是基本上想要達(dá)到的效果還是有的。5，讓這幾個學(xué)生探索，讓他們先觀察這個算式與45247。但是從個別學(xué)生的`表情上我觀察到了一種茫然，于是我想到了再次讓學(xué)生跟著我一起回顧上學(xué)期學(xué)習(xí)過的“商不變的性質(zhì)”，用最簡單的整數(shù)除法的例題引導(dǎo)她掌握規(guī)律，充分的進(jìn)行相關(guān)的練習(xí)，直到離下課還剩下5分鐘的時候才給這個孩子出了一道簡單的例題：45247。這是一節(jié)關(guān)于《一個數(shù)除以小數(shù)》的計算課，本節(jié)課由回顧“商不變的性質(zhì)”導(dǎo)入新課，讓學(xué)生再次感受當(dāng)被除數(shù)和除數(shù)同時擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù)（0除外），商不變。在學(xué)習(xí)小數(shù)除法的時候，其實有很多性質(zhì)和常識可以幫助我們初步判斷商是否準(zhǔn)確，比如被除數(shù)比除數(shù)小，商就比1小，被除數(shù)比除數(shù)大，商就比1大，被除數(shù)除以小于一的數(shù)，商反而大，包括之前提到的商不變的性質(zhì)。我改學(xué)生的作業(yè)時發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生移動小數(shù)的位數(shù)錯誤，導(dǎo)致了計算思路不清晰，影響計算結(jié)果！而商不變的性質(zhì)是小學(xué)中高階段很重要的性質(zhì)，它對于分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)也至關(guān)重要，但真正能把這個性質(zhì)弄懂弄透，并不容易，很多學(xué)生不能體會這個性質(zhì)的內(nèi)涵，當(dāng)利用商不變的性質(zhì)解題時，其實是將小數(shù)除法的計算過程進(jìn)行簡化的，但是當(dāng)被除數(shù)和除數(shù)發(fā)生相應(yīng)的改變后，學(xué)生的思路跟不上，造成計算失誤嚴(yán)重。教學(xué)完小數(shù)除法后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生原有的書寫習(xí)慣不太好，影響了計算的豎式，學(xué)生在移動小數(shù)點時，原來的小數(shù)點的位置和新的小數(shù)點的位置不確定，所以上商的時候不知道小數(shù)點該打在哪里。因此，只有站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度去思考設(shè)計教學(xué)，不能以為一些問題能很簡單的生成。現(xiàn)在反思其中的問題，覺得教學(xué)中在商的小數(shù)點的處理上沒有具體的細(xì)化分析和引導(dǎo)，學(xué)生的理解也沒有真正到位。五、除到哪位商那位，不夠時忘記在商的位置上寫0，再拉下一個數(shù)。三、。二、在完成豎式的過程中，數(shù)位對不齊。或者移動得次數(shù)與除數(shù)不一致。在作業(yè)反饋中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生計算錯誤較多，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一、不能順利的移動小數(shù)點。除法的學(xué)習(xí)由口算過渡到筆算，在三年級學(xué)生已經(jīng)接觸到了，不過所認(rèn)識的都是除數(shù)是一位數(shù)的除法，學(xué)生基本上明白了要怎樣去操作，但是到了五年級學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)除數(shù)時，他們往往都存在著不同程度的疑惑，主要是小數(shù)點的位置把握不準(zhǔn)，下面是我對這節(jié)課的反思：由于我還處于關(guān)注教材的階段，并且有時教材也不能把握得十分得當(dāng)?！兑粋€數(shù)除以小數(shù)》教學(xué)反思 8一個數(shù)除以小數(shù)是人教版五年級上冊第三單元的內(nèi)容。用整數(shù)的除法法則進(jìn)行計算。被除數(shù)也移動同樣的位數(shù)。這也是部分學(xué)生錯誤的原因之一。四、商的小數(shù)點與被除數(shù)原來的小數(shù)點對齊。三、部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，做題老是丟三落四的，不是忘了打小數(shù)點，就是忘了商0，或者是忘了被除數(shù)和除數(shù)同時擴(kuò)大相同的倍數(shù)。除到哪位商那位，不夠時忘記在商的位置上寫0，再拉下一個數(shù)。我改學(xué)生的作業(yè)時發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生移動小數(shù)的位數(shù)錯誤，導(dǎo)致了計算思路不清晰，影響計算結(jié)果！而商不變的性質(zhì)是小學(xué)中高階段很重要的性質(zhì)，它對于分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)也至關(guān)重要，但真正能把這個性質(zhì)弄懂弄透，并不容易，很多學(xué)生不能體會這個性質(zhì)的內(nèi)涵，當(dāng)利用商不變的性質(zhì)解題時，其實是將小數(shù)除法的計算過程進(jìn)行簡化的，但是當(dāng)被除數(shù)和除數(shù)發(fā)生相應(yīng)的改變后，學(xué)生的思路跟不上，造成計算失誤嚴(yán)重。在作業(yè)反饋中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生計算錯誤較多。位數(shù)取決于除數(shù)的小數(shù)位數(shù)，除數(shù)有幾位小數(shù)，被除數(shù)的小數(shù)點就向右移動幾位。如何轉(zhuǎn)化，要利用商不變的性質(zhì)。在明確算理的基礎(chǔ)上，即運用商不變的方法把小數(shù)除法轉(zhuǎn)化成整數(shù)除法后，怎么書寫才能使計算準(zhǔn)確率更高一點？事先我也進(jìn)行了考慮。其關(guān)鍵是根據(jù)“除數(shù)、被除數(shù)同時擴(kuò)大相同的倍數(shù)，商不變”的性質(zhì)，把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法進(jìn)行計算。但除數(shù)是小數(shù)的除法卻是個難點?！兑粋€數(shù)除以小數(shù)》教學(xué)反思 7一個數(shù)除以小數(shù)是在學(xué)生學(xué)習(xí)過除數(shù)是整數(shù)的除法后進(jìn)行的。當(dāng)然也有許多不足之處，首先，我對一些細(xì)節(jié)處理得不夠明確，比如：247?！弊鹬貙W(xué)生原有的39。比如，247?！兑粋€數(shù)除以小數(shù)》教學(xué)反思 6本節(jié)課的學(xué)習(xí)自認(rèn)為有一下幾點做得比較好：第一，學(xué)習(xí)時我重視知識間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生將新知識轉(zhuǎn)化成舊知識（將一個數(shù)除以小數(shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)除以整數(shù)）進(jìn)行學(xué)習(xí)，注重“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想方法。我改學(xué)生的作業(yè)時發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生移動小數(shù)的位數(shù)錯誤，導(dǎo)致了計算思路不清晰，影響計算結(jié)果！而商不變的性質(zhì)是小學(xué)中高階段很重要的性質(zhì)，它對于分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)也至關(guān)重要，但真正能把這個性質(zhì)弄懂弄透，并不容易，很多學(xué)生不能體會這個性質(zhì)的內(nèi)涵，當(dāng)利用商不變的性質(zhì)解題時，其實是將小數(shù)除法的計算過程進(jìn)行簡化的，但是當(dāng)被除數(shù)和除數(shù)發(fā)生相應(yīng)的改變后，學(xué)生的思路跟不上，造成計算失誤嚴(yán)重。教學(xué)完小數(shù)除法后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生原有的書寫習(xí)慣不太好，影響了計算的豎式，學(xué)生在移動小數(shù)點時，原來的小數(shù)點的位置和新的小數(shù)點的位置不確定，所以上商的時候不知道小數(shù)點該打在哪里。因此，只有站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度去思考設(shè)計教學(xué)，不能以為一些問題能很簡單的生成。現(xiàn)在反思其中的問題，覺得教學(xué)中在商的小數(shù)點的處理上沒有具體的細(xì)化分析和引導(dǎo)，學(xué)生的理解也沒有真正到位。五、除到哪位商那位，不夠時忘記在商的位置上寫0，再拉下一個數(shù)。三、商的小數(shù)點與被除數(shù)原來的小數(shù)點對齊。二、在完成豎式的過程中，數(shù)位對不齊?；蛘咭苿拥么螖?shù)與除數(shù)不一致。 主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一、不能順利的移動小數(shù)點。由于對教材把握不太透徹，這節(jié)課有地方講的不夠透徹。是在學(xué)生學(xué)習(xí)過除數(shù)是整數(shù)的除法后進(jìn)行的。利用遷移，明確轉(zhuǎn)化原理，完全可以由學(xué)生通過小組討論總結(jié)出“除數(shù)是小數(shù)的計算法則”不必要把這個過程總讓教師“扶著走”。二、在教學(xué)“除數(shù)是小數(shù)的除法法則”時，存在操之過急，包辦太多的現(xiàn)象。一、一個數(shù)除以小數(shù)計算方法的依據(jù)是商不變規(guī)律，又牽涉到小數(shù)點移動規(guī)律，導(dǎo)至復(fù)習(xí)時面面俱到，時間用得太多。從基本理念、教學(xué)構(gòu)思、操作過程等方面去審視《一個數(shù)除以小數(shù)》的備課、教學(xué)教過程，發(fā)現(xiàn)了不少值得深思、改進(jìn)的問題。教學(xué)從學(xué)生的新知生長點上去展開重點引導(dǎo),在學(xué)生的迷茫處給與及時地指點,這樣或許效果會好許多。這樣,看似“簡單”的問題卻出現(xiàn)了紛繁的錯誤也就再所難免了。還有部分學(xué)生用余數(shù)再除一次。三、商的小數(shù)點與被除數(shù)原來的小數(shù)