【正文】 的程度不夠，從備課到講課，因為受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，生怕重難點不突出，生怕學(xué)生不能較為熟練地掌握“一個數(shù)除以小數(shù)”的計算方法和技巧，生怕完成不了教學(xué)任務(wù)，追求40分鐘以內(nèi)的所謂知識的完整性太多的顧慮，導(dǎo)致產(chǎn)生前怕虎，后怕狼的心理，縮手縮腳，該放手做的事情不敢理直氣壯地去做，走不出傳統(tǒng)教學(xué)模式的`影子，影響著新課標(biāo)、新理念的實施，特別是以下幾個方面存在的問題尤其突出。有點本末倒置了。本來，通過例5的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)理解除數(shù)是小數(shù)的除法計算方法的算理是“商不變性質(zhì)”和“小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化”的規(guī)律，把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法后，就能用“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”的計算方法進(jìn)行計算。一個數(shù)除以小數(shù)教學(xué)反思14一個數(shù)除以小數(shù)是人教版五年級上冊第三單元的內(nèi)容。除法的學(xué)習(xí)由口算過渡到筆算，在三年級學(xué)生已經(jīng)接觸到了，不過所認(rèn)識的都是除數(shù)是一位數(shù)的除法，學(xué)生基本上明白了要怎樣去操作，但是到了五年級學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)除數(shù)時，他們往往都存在著不同程度的疑惑，主要是小數(shù)點的位置把握不準(zhǔn)。在作業(yè)反饋中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生計算錯誤較多。通過移動小數(shù)點把除數(shù)變成整數(shù)，所有的學(xué)生都知道，也都能順利完成，關(guān)鍵是后進(jìn)生總是忘了同樣移動被除數(shù)的小數(shù)點。雖然他們知道除數(shù)與被除數(shù)的小數(shù)點移動是根據(jù)商不變的性質(zhì)來的，但是他們在做作業(yè)的時候，就忘記了。這也是部分學(xué)生錯誤的原因之一。四、算時用用商乘以移動小數(shù)點后的除數(shù)。還有部分學(xué)生用余數(shù)再除一次。這樣，看似“簡單”的問題卻出現(xiàn)了紛繁的錯誤也就再所難免了。教學(xué)從學(xué)生的新知生長點上去展開重點引導(dǎo)，在學(xué)生的迷茫處給與及時地指點，這樣或許效果會好許多。小數(shù)點的位置和新的小數(shù)點的位置不確定，所以上商的時候不知道小數(shù)點該打在哪里。我改學(xué)生的作業(yè)時發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生移動小數(shù)的位數(shù)錯誤，導(dǎo)致了計算思路不清晰，影響計算結(jié)果！而商不變的性質(zhì)是小學(xué)中高階段很重要的性質(zhì)，它對于分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)也至關(guān)重要，但真正能把這個性質(zhì)弄懂弄透，并不容易，很多學(xué)生不能體會這個性質(zhì)的內(nèi)涵，當(dāng)利用商不變的性質(zhì)解題時，其實是將小數(shù)除法的計算過程進(jìn)行簡化的，但是當(dāng)被除數(shù)和除數(shù)發(fā)生相應(yīng)的改變后，學(xué)生的思路跟不上，造成計算失誤嚴(yán)重。一個數(shù)除以小數(shù)教學(xué)反思15在小組教研活動中，與苗老師和王老師同課異構(gòu)，聽評課中大家重點討論了三個問題：一、學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的基礎(chǔ)是什么？經(jīng)過聽課與討論發(fā)現(xiàn)，探究一個數(shù)除以小數(shù)的計算方法并能正確計算，學(xué)生需要具備三方面的基礎(chǔ)知識。因?qū)W生剛剛接觸除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法學(xué)生需要具備的技能——除數(shù)的小數(shù)點向右移動幾位，被除數(shù)的小數(shù)也向右移動幾位，是結(jié)合了上面的第一與第二個知識點，也是本課的難點。第一層次：把除數(shù)變?yōu)檎麛?shù)，去掉除數(shù)的小數(shù)點即可；——這一層次思維含量比較低。需要思考：劃掉除數(shù)的小數(shù)點相當(dāng)于把它的小數(shù)點向右移動幾位。因?qū)W生剛剛接觸除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法，計算不太熟練，更達(dá)不到半自動化（借用《給教師的建議》中的提法），再加上一個數(shù)除以小數(shù)的思維層次比較多，這部分的內(nèi)容對于學(xué)生來說是比較難的。二、怎樣處理學(xué)生自主探究出的正確方法與錯誤方法？因為這節(jié)內(nèi)容比較難，自己總怕學(xué)生自己學(xué)不好，所以我和王霞老師都采用了“半扶半放”的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，而苗潔老師是完全放手讓學(xué)生自主探究，然后收集各種問題進(jìn)行分析。一方的`意見是先展示正確的方法，再分析錯誤的方法；另一方的意見是先處理有明顯小錯誤的方法，再逐步地處理有大問題的方法，最后確定正確方法。這樣學(xué)生“知其然也知其所以然”，才能更加靈活地解決綜合在一起的各種計算題。65247。這樣安排會給學(xué)生造成“一個數(shù)除以小數(shù)，把被除數(shù)與除數(shù)都變成整數(shù)（或去掉小數(shù)點）”的表面印象?！保@樣的例子更為一般，也不會讓學(xué)生形成上面不太嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠∠?。而苗老師與呂老師認(rèn)為“247。最終沒有形成統(tǒng)一看法，認(rèn)為在以后的教學(xué)中進(jìn)行對比實驗，看究竟哪一種方式的教學(xué)效率更好。本節(jié)課的教學(xué)重點是讓學(xué)生理解并掌握一個數(shù)除以小數(shù)的算理和計算方法。本節(jié)課的教學(xué)自認(rèn)為有以下幾點做得比較好：，引導(dǎo)學(xué)生將新知識轉(zhuǎn)化成舊知識（將一個數(shù)除以小數(shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)除以整數(shù)）進(jìn)行學(xué)習(xí)，注重“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想方法。比如，247?！弊鹬貙W(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生有一個獨立思考的時間，通過思考出現(xiàn)認(rèn)知沖突，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本以為學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)過“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”，應(yīng)該沒有什么問題，另外考慮到時間問題，復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)就沒有加入此部分內(nèi)容，出現(xiàn)了在新授環(huán)節(jié)學(xué)生計算不夠熟練?！俺龜?shù)為什么要轉(zhuǎn)化成整數(shù)”?！?47。本節(jié)課在處理“247。建議，此環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生通過小組合作完成。本節(jié)課，在講解算理的時候用的時間比較多，占去了本節(jié)的的大部分時間，在處理練習(xí)環(huán)節(jié)用的時間比較短，最后也沒有進(jìn)行課堂總結(jié)，匆匆的結(jié)束了本節(jié)課。第四篇：一個數(shù)除以小數(shù)教學(xué)反思一個數(shù)除以小數(shù)教學(xué)反思一個數(shù)除以小數(shù)是人教版五年級上冊第二單元的內(nèi)容。除法的學(xué)習(xí)由口算過渡到筆算，在三年級學(xué)生已經(jīng)接觸到了，不過所認(rèn)識的都是除數(shù)是一位數(shù)的除法，學(xué)生基本上明白了要怎樣去操作，但是到了五年級學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)除數(shù)時，他們往往都存在著不同程度的疑惑，主要是小數(shù)點的位置把握不準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)有以下幾個：通過探索，理解并掌握小數(shù)除以小數(shù)的計算方法，并能正確進(jìn)行計算。進(jìn)一步體會數(shù)學(xué)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)探索活動本身的樂趣。列式后提問你會算哪個算式？學(xué)生算完除數(shù)是整數(shù)的除法后說說要注意什么。你能用我們學(xué)過的本領(lǐng)嘗試解決今天的除法是小數(shù)的除法?小組討論。最后優(yōu)化方法，教師把學(xué)生的表達(dá)用簡練的語言總結(jié)。如何轉(zhuǎn)化，要利用商不變的性質(zhì)。除數(shù)有幾位小數(shù)，被除數(shù)的小數(shù)點就向右移動幾位。由于我還處于關(guān)注教材的階段，并且有時教材也不能把握得十分得當(dāng)。在作業(yè)反饋中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生計算錯誤較多。通過移動小數(shù)點把除數(shù)變成整數(shù)，所有的學(xué)生都知道，也都能順利完成，關(guān)鍵是后進(jìn)生總是忘了同樣移動被除數(shù)的小數(shù)點。雖然他們知道除數(shù)與被除數(shù)的小數(shù)點移動是根據(jù)商不變的性質(zhì)來的，但是他們在做作業(yè)的時候，就忘記了。這也是部分學(xué)生錯誤的原因之一。四、算時用用商乘以移動小數(shù)點后的除數(shù)。還有部分學(xué)生用余數(shù)再除一次。這樣，看似“簡單”的問題卻出現(xiàn)了紛繁的錯誤也就再所難免了。教學(xué)從學(xué)生的新知生長點上去展開重點引導(dǎo)，在學(xué)生的迷茫處給與及時地指點，這樣或許效果會好許多。當(dāng)除數(shù)和被除數(shù)同時擴(kuò)大時，有時候被除數(shù)就變了一個整數(shù)，就應(yīng)該當(dāng)作整數(shù)除法來算，當(dāng)整數(shù)部分除完還有余數(shù)時，應(yīng)該先在商中間打上小數(shù)點，再添0計算。另外，有部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)小數(shù)乘除法是比較復(fù)雜的，懶與計算，喜歡使用計算器，我個人也認(rèn)為，在科技發(fā)展的今天，使用計算器是很普遍也是很實用的，學(xué)生使用計算機(jī)沒有錯，但是從訓(xùn)練學(xué)生的思維來看，這是與新課程相違背的！新課標(biāo)要求數(shù)學(xué)課程不僅應(yīng)重視教學(xué)的內(nèi)容和要求，更應(yīng)充分關(guān)注課程中的學(xué)習(xí)過程，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生發(fā)揮主體性和創(chuàng)造性的條件。可是學(xué)生由于缺乏生活經(jīng)驗，并不能很靈活的利用這些性質(zhì)和意義，在求出錯誤商時，不注意檢查！第五篇：一個數(shù)除以小數(shù)教學(xué)反思一個數(shù)除以小數(shù)教學(xué)反思（設(shè)計思路）：本節(jié)課在算理的理解上給予較大力度計算除數(shù)是小數(shù)的除法，要讓學(xué)生體會帶“為什么轉(zhuǎn)化”和“怎樣進(jìn)行轉(zhuǎn)化？”為什么轉(zhuǎn)化是為了滲透化難為易、化新知為舊知的轉(zhuǎn)化思想，而怎樣進(jìn)行轉(zhuǎn)化？是根據(jù)商不變的性質(zhì)進(jìn)行轉(zhuǎn)化。授之以魚,不如授之以漁，在探究新知時，利用導(dǎo)學(xué)卡預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生主動性，讓學(xué)生在小組內(nèi)探索交流，然后匯報算法，在觀察比較中理解算理，尋找最佳算法，讓學(xué)生比較充分的理解了算理。本次習(xí)題的設(shè)計： a．快樂小變臉（轉(zhuǎn)化練習(xí)）b．小包公斷案（判斷練習(xí)）c．豎式計算（應(yīng)用練習(xí)）d、趣味數(shù)學(xué)（拓展練習(xí)）設(shè)計練習(xí)由淺入深，從轉(zhuǎn)化練習(xí)—判斷練習(xí)—計算練習(xí)—拓展練習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生辨別和選擇的能力，并把學(xué)到的知識應(yīng)用到生活中，服務(wù)于生活，使學(xué)生深切地感受到數(shù)學(xué)是非常有用的。困惑：教學(xué)設(shè)計時，我心中做了兩次設(shè)計：一是只教學(xué)例5，理解算理后做大量練習(xí)，熟練計算，第二課時再突破例6難點。二是兩個例題一起上，重點教學(xué)算理理解，第二課時在鞏固練習(xí)。