【正文】 擴大相同的倍數(shù)。總之，一個數(shù)除以小數(shù)是除法計算中綜合性最強的計算，包含了商不變的性質(zhì)、小數(shù)的基本性質(zhì)、試商的方法，還有商中間有零的除法、商末尾有零的除法。3先用1除以3，不夠商1，個位商0，在把一變成10個十分之一和十分位上的2合起來，就是把12個十分之一平均分成3份，每份是4個十分之一，所以在十分位上寫4等等。我認為在這部分教學中不能急于求成，要不斷的向?qū)W生滲透算理，在練習中針對突出問題重點分析，讓學生在理解的基礎(chǔ)上加上細心計算，不斷提高計算正確率。所以在教學中最關(guān)鍵的就是用轉(zhuǎn)化思想把它轉(zhuǎn)化成一個數(shù)除以整數(shù)來計算。前段時間導讀單在課前批改，更正，上課時再交流，總覺有點重復，而且一交流一節(jié)課的教學內(nèi)容又完不成，本節(jié)課我進行了改進，上課不再交流，直接展示導讀單中例題的核心內(nèi)容，提問重點知識，然后進行分層訓練，學生演板，向大家講解計算過程，下面的同學可以對講解提出質(zhì)疑。就這樣一節(jié)課下來，不到40分鐘就進行完了這堂課。雖然學生有時說的39。這節(jié)課雖然學生說了，但總覺說的還不夠，下面的學生交流還太少，特別是分層訓練第一個題，雖然提問了幾個學生，但沒有讓同桌交流是一大缺憾?！兑粋€數(shù)除以小數(shù)》教學反思 2本課是在學習了“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”地基礎(chǔ)上，重點學習“除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法”。通過移動小數(shù)點把除數(shù)變成整數(shù)，所有的學生都知道，也都能順利完成，關(guān)鍵是后進生總是忘了同樣移動被除數(shù)的小數(shù)點。雖然他們知道除數(shù)與被除數(shù)的小數(shù)點移動是根據(jù)商不變的性質(zhì)來的，但是他們在做作業(yè)的時候，就忘記了。這也是部分學生錯誤的原因之一。采取的措施：探究算理，“循理入法，以理馭法”，以“用”引“算”，“以算促用，以算強用”總結(jié)列豎式的過程進行細化：1.“一看”——移動除數(shù)的39。2.“二移”——被除數(shù)也移動同樣的次數(shù)。3.“三算”——用整數(shù)的除法法則進行計算。如果除到被除數(shù)的末尾仍有余數(shù)，就在被除數(shù)末尾添0繼續(xù)除。《一個數(shù)除以小數(shù)》教學反思 3一個數(shù)除以小數(shù)是在學生學習過除數(shù)是整數(shù)的除法后進行的。但除數(shù)是小數(shù)的除法卻是個難點。在教學中,復習舊知后,247。、247。這是學習層面的一個飛躍,但卻是有根據(jù)、有基礎(chǔ)的飛躍。只要緊緊抓住商不變性質(zhì)這根線索,這部分內(nèi)容就能輕松獲得突破。在明確算理的基礎(chǔ)上,即運用商不變的方法把小數(shù)除法轉(zhuǎn)化成整數(shù)除法后,怎么書寫才能使計算準確率更高一點?事先我也進行了考慮。如何轉(zhuǎn)化,要利用商不變的性質(zhì)。除數(shù)有幾位小數(shù),被除數(shù)的小數(shù)點就向右移動幾位。最后通過一些課后練習及生活中的數(shù)學,讓學生鞏固方法。過程中,除數(shù)和被除數(shù)小數(shù)點位置的確定是一個難點,部分學生容易出現(xiàn)錯誤,適時引用兒歌可以幫助學生較好的突破這個難點。方向一致要注意。上下點點要對齊。主要表現(xiàn)在以下幾個方面:一、不能順利的移動小數(shù)點。或者移動得次數(shù)與除數(shù)不一致。二、在完成豎式的過程中,個別同學書寫不認真,數(shù)位對不齊。三、商的小數(shù)點與被除數(shù)原來的小數(shù)點對齊。還有部分學生用余數(shù)再除一次。這樣,看似“簡單”的問題卻出現(xiàn)了紛繁的錯誤也就再所難免了。教學從學生的新知生長點上去展開重點引導,在學生的迷茫處給與及時地指點,這樣或許效果會好許多。從基本理念、教學構(gòu)思、操作過程等方面去審視《一個數(shù)除以小數(shù)》的備課、教學教過程，發(fā)現(xiàn)了不少值得深思、改進的問題。一、一個數(shù)除以小數(shù)計算方法的依據(jù)是商不變規(guī)律，又牽涉到小數(shù)點移動規(guī)律，導至復習時面面俱到，時間用得太多。二、在教學“除數(shù)是小數(shù)的除法法則”時，存在操之過急，包辦太多的現(xiàn)象。利用遷移，明確轉(zhuǎn)化原理，完全可以由學生通過小組討論總結(jié)出“除數(shù)是小數(shù)的計算法則”不必要把這個過程總讓教師“扶著走”。是在學生學習過除數(shù)是整數(shù)的除法后進行的。由于對教材把握不太透徹，這節(jié)課有地方講的不夠透徹。 主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一、不能順利的移動小數(shù)點?；蛘咭苿拥么螖?shù)與除數(shù)不一致。二、在完成豎式的過程中，數(shù)位對不齊。三、商的小數(shù)點與被除數(shù)原來的小數(shù)點對齊。五、除到哪位商那位，不夠時忘記在商的位置上寫0，再拉下一個數(shù)?，F(xiàn)在反思其中的問題，覺得教學中在商的小數(shù)點的處理上沒有具體的細化分析和引導，學生的理解也沒有真正到位。因此，只有站在學生學習的角度去思考設(shè)計教學，不能以為一些問題能很簡單的生成。教學完小數(shù)除法后，我發(fā)現(xiàn)學生原有的書寫習慣不太好，影響了計算的豎式，學生在移動小數(shù)點時，原來的小數(shù)點的位置和新的小數(shù)點的位置不確定，所以上商的時候不知道小數(shù)點該打在哪里。我改學生的作業(yè)時發(fā)現(xiàn)，很多學生移動小數(shù)的位數(shù)錯誤，導致了計算思路不清晰，影響計算結(jié)果！而商不變的性質(zhì)是小學中高階段很重要的性質(zhì)，它對于分數(shù)的學習也至關(guān)重要，但真正能把這個性質(zhì)弄懂弄透，并不容易，很多學生不能體會這個性質(zhì)的內(nèi)涵，當利用商不變的性質(zhì)解題時，其實是將小數(shù)除法的計算過程進行簡化的，但是當被除數(shù)和除數(shù)發(fā)生相應(yīng)的改變后，學生的思路跟不上，造成計算失誤嚴重?！兑粋€數(shù)除以小數(shù)》教學反思 6本節(jié)課的學習自認為有一下幾點做得比較好：第一，學習時我重視知識間的聯(lián)系，引導學生將新知識轉(zhuǎn)化成舊知識（將一個數(shù)除以小數(shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)除以整數(shù)）進行學習，注重“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學思想方法。比如，247?！弊鹬貙W生原有的39。當然也有許多不足之處，首先，我對一些細節(jié)處理得不夠明確，比如：247?！兑粋€數(shù)除以小數(shù)》教學反思 7一個數(shù)除以小數(shù)是在學生學習過除數(shù)是整數(shù)的除法后進行的。但除數(shù)是小數(shù)的除法卻是個難點。其關(guān)鍵是根據(jù)“除數(shù)、被除數(shù)同時擴大相同的倍數(shù)，商不變”的性質(zhì)，把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法進行計算。在明確算理的基礎(chǔ)上，即運用商不變的方法把小數(shù)除法轉(zhuǎn)化成整數(shù)除法后，怎么書寫才能使計算準確率更高一點？事先我也進行了考慮。如何轉(zhuǎn)化，要利用商不變的性質(zhì)。位數(shù)取決于除數(shù)的小數(shù)位數(shù)，除數(shù)有幾位小數(shù)，被除數(shù)的小數(shù)點就向右移動幾位。在作業(yè)反饋中，我發(fā)現(xiàn)學生計算錯誤較多。我改學生的作業(yè)時發(fā)現(xiàn)，很多學生移動小數(shù)的位數(shù)錯誤，導致了計算思路不清晰，影響計算結(jié)果！而商不變的性質(zhì)是小學中高階段很重要的性質(zhì)，它對于分數(shù)的學習也至關(guān)重要，但真正能把這個性質(zhì)弄懂弄透，并不容易，很多學生不能體會這個性質(zhì)的內(nèi)涵，當利用商不變的性質(zhì)解題時，其實是將小數(shù)除法的計算過程進行簡化的，但是當被除數(shù)和除數(shù)發(fā)生相應(yīng)的改變后，學生的思路跟不上，造成計算失誤嚴重。除到哪位商那位，不夠時忘記在商的位置上寫0，再拉下一個數(shù)。三、部分學生的學習習慣較差，做題老是丟三落四的，不是忘了打小數(shù)點，就是忘了商0，或者是忘了被除數(shù)和除數(shù)同時擴大相同的倍數(shù)。四、商的小數(shù)點與被除數(shù)原來的小數(shù)點對齊。這也是部分學生錯誤的原因之一。被除數(shù)也移動同樣的位數(shù)。用整數(shù)的除法法則進行計算。《一個數(shù)除以小數(shù)》教學反思 8一個數(shù)除以小數(shù)是人教版五年級上冊第三單元的內(nèi)容。除法的學習由口算過渡到筆算，在三年級學生已經(jīng)接觸到了，不過所認識的都是除數(shù)是一位數(shù)的除法，學生基本上明白了要怎樣去操作，但是到了五年級學生學習小數(shù)除數(shù)時，他們往往都存在著不同程度的疑惑，主要是小數(shù)點的位置把握不準，下面是我對這節(jié)課的反思：由于我還處于關(guān)注教材的階段，并且有時教材也不能把握得十分得當。在作業(yè)反饋中，我發(fā)現(xiàn)學生計算錯誤較多，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一、不能順利的移動小數(shù)點。或者移動得次數(shù)與除數(shù)不一致。二、在完成豎式的過程中，數(shù)位對不齊。三、。五、除到哪位商那位，不夠時忘記在商的位置上寫0，再拉下一個數(shù)。現(xiàn)在反思其中的問題，覺得教學中在商的小數(shù)點的處理上沒有具體的細化分析和引導，學生的理解也沒有真正到位。因此，只有站在學生學習的角度去思考設(shè)計教學，不能以為一些問題能很簡單的生成。教學完小數(shù)除法后，我發(fā)現(xiàn)學生原有的書寫習慣不太好，影響了計算的豎式，學生在移動小數(shù)點時，原來的小數(shù)點的位置和新的小數(shù)點的位置不確定，所以上商的時候不知道小數(shù)點該打在哪里。我改學生的作業(yè)時發(fā)現(xiàn)，很多學生移動小數(shù)的位數(shù)錯誤，導致了計算思路不清晰，影響計算結(jié)果！而商不變的性質(zhì)是小學中高階段很重要的性質(zhì)，它對于分數(shù)的學習也至關(guān)重要，但真正能把這個性質(zhì)弄懂弄透，并不容易，很多學生不能體會這個性質(zhì)的內(nèi)涵，當利用商不變的性質(zhì)解題時，其實是將小數(shù)除法的計算過程進行簡化的，但是當被除數(shù)和除數(shù)發(fā)生相應(yīng)的改變后，學生的思路跟不上，造成計算失誤嚴重。在學習小數(shù)除法的時候，其實有很多性質(zhì)和常識可以幫助我們初步判斷商是否準確，比如被除數(shù)比除數(shù)小，商就比1小，被除數(shù)比除數(shù)大，商就比1大，被除數(shù)除以小于一的數(shù)，商反而大，包括之前提到的商不變的性質(zhì)。這是一節(jié)關(guān)于《一個數(shù)除以小數(shù)》的計算課，本節(jié)課由回顧“商不變的性質(zhì)”導入新課，讓學生再次感受當被除數(shù)和除數(shù)同時擴大或縮小相同的倍數(shù)（0除外），商不變。但是從個別學生的`表情上我觀察到了一種茫然，于是我想到了再次讓學生跟著我一起回顧上學期學習過的“商不變的性質(zhì)”，用最簡單的整數(shù)除法的例題引導她掌握規(guī)律，充分的進行相關(guān)的練習，直到離下課還剩下5分鐘的時候才給這個孩子出了一道簡單的例題：45247。5，讓這幾個學生探索，讓他們先觀察這個算式與45247。其實，對于這個班的教學，我應(yīng)該隨時安排兩套方案的，一旦學生出現(xiàn)這種嚴重的兩級分化的現(xiàn)象，應(yīng)該盡可能的耐心等待每一朵花開的精彩不是嗎？這樣的教學還是初次嘗試，但是基本上想要達到的效果還是有的。本節(jié)課的教學重點是讓學生理解并掌握一個數(shù)除以小數(shù)的算理和計算方法。本節(jié)課的教學自認為有一下幾點做得比較好：第一，教學時我重視知識間的聯(lián)系，引導學生將新知識轉(zhuǎn)化成舊知識（將一個數(shù)除以小數(shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)除以整數(shù)）進行學習，注重“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學思想方法。比如，247?！弊鹬貙W生原有的知識結(jié)構(gòu)，讓學生有一個獨立思考的時間，通過思考出現(xiàn)認知沖突，從而激起學生的學習興趣。首先，我對一些細節(jié)處理得不夠明確，比如：247。于是學生就搞不清小數(shù)點的位置而導致最后的計算錯誤。247。最后，商末尾的0沒寫，比如：13247。65，學生容易得出結(jié)果是2，而忽略被除數(shù)末尾還有兩個0，商應(yīng)寫回這兩個0。第三，學生的課堂學習習慣不夠好，上課容易走神，感覺是一團“散沙”。首先，我覺得最重要的是培養(yǎng)學生的學習習慣，改變學生上課思想不集中（集中的`時間不長）的壞毛病。其次，根據(jù)這節(jié)課的內(nèi)容對一些作業(yè)上出錯的同學進行面批逐個輔導（我教的是兩個小班總共51人），效果不錯。以后應(yīng)該在備課上多花點時間，這方面做得還不夠好，有時會有一種課不會上的感覺，有點茫然。本節(jié)課的教學重點是讓學生理解并掌握一個數(shù)除以小數(shù)的算理和計算方法。本節(jié)課的教學自認為有以下幾點做得比較好：，引導學生將新知識轉(zhuǎn)化成舊知識（將一個數(shù)除以小數(shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)除以整數(shù)）進行學習，注重“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學思想方法。比如，247?！弊鹬貙W生原有的知識結(jié)構(gòu)，讓學生有一個獨立思考的時間，通過思考出現(xiàn)認知沖突，從而激起學生的學習興趣。經(jīng)過課后反思與老師們的交流，我發(fā)現(xiàn)本節(jié)課還存在許多不足之處，具體如下：“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”。為了本節(jié)課的學習，建議在復習環(huán)節(jié)加入兩道除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法。本節(jié)課，我也比較注重“除數(shù)為什么轉(zhuǎn)化成整數(shù)”，但還出現(xiàn)了部分學生不明白為什么要把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)，以致于在練習環(huán)節(jié)學生先把被除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)，再把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)，理解錯誤?！睍r，環(huán)節(jié)處理不是很合理。”時，我是直接把豎式放手給學生，讓學生自己做，并發(fā)現(xiàn)問題解決問題（在被除數(shù)的末尾用“0”補足），我高估了學生的學習水平，學生不能夠解決這個問題，在教師的39。建議，此環(huán)節(jié)可以讓學生通過小組合作完成。本節(jié)課，在講解算理的時候用的時間比較多，占去了本節(jié)的的大部分時間，在處理練習環(huán)節(jié)用的時間比較短，最后也沒有進行課堂總結(jié)，匆匆的結(jié)束了本節(jié)課?！兑粋€數(shù)除以小數(shù)》教學反思 12今天，本著常態(tài)課的思想，給年段老師上了一節(jié)課。思想解放的程度不夠，從備課到講課，因為受傳統(tǒng)教學思想的影響，生怕重難點不突出，生怕學生不能較為熟練地掌握“一個數(shù)除以小數(shù)”，生怕完成不了教學任務(wù)，追求40分鐘以內(nèi)的所謂知識的完整性……太多的顧慮，導致產(chǎn)生前怕虎，后怕狼的心理，縮手縮腳，該放手做的事情不敢理直氣壯地去做，走不出傳統(tǒng)教學模式的影子，影響著新課標、新理念的實施，特別是以下幾個方面存在的問題尤其突出。有點本末倒置了。本來，通過例4和例5的學習，學生已經(jīng)理解除數(shù)是小數(shù)的除法計算方法的算理是“商不變性質(zhì)”和“小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化”的規(guī)律，把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法后，就能用“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”的計算方法進行計算。《一個數(shù)除以小數(shù)》教學反思 13本節(jié)課內(nèi)容是小數(shù)除法的重點，關(guān)鍵在于要把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成前面學過的除數(shù)是整數(shù)的除法。一、驗證猜測，明確探究目標引人新課的小猴分桃故事有兩個目的：一是回憶商不變規(guī)律，二是以舊引新，由整數(shù)除法得出的性質(zhì)將其推廣到小數(shù)除法。二、巧設(shè)“階梯”，樹立探究信心指導學生掌握知識的同時，要指導學生把自己學習的過程作為認知的對象，理解、總結(jié)自己學習的全過程，掌握學習方法和解題策略。為此，教師適時指導，采取多種形式，設(shè)計適當?shù)钠露龋茉O(shè)必要的橋梁，及時有效地幫助學生明確方向，越過障礙，樹立探索信心，形成探究學習的能力。通過觀察分析，學生進一步明確：，是把除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法。針對學生理解知識的特點，依據(jù)學生的認知規(guī)律，精心設(shè)計探究過程，層層遞進，步步深入。 總之，有針對性地激活學生已有知識，并啟發(fā)學生根據(jù)需要適當加以重組知識結(jié)構(gòu)，可以有效地促進思維的發(fā)展，不同思維方式的溝通，有利于原有知識和新知識的融合，抓住要點明確地揭示新舊法則的異同，并使學生通過親自實踐切實體驗到這些異同，可以有效地促進新舊法則的精確分化，有利于認知結(jié)構(gòu)的調(diào)整與重建?！兑粋€數(shù)除以小數(shù)》教學反思 14在去年的十月教研月里，所有教師都熱情高漲，積極參與，我也不例外，上了一堂課――一個數(shù)除以小數(shù)。我們新課程標準實施下的老師不斷在思考和探索著在傳統(tǒng)教學中體現(xiàn)新課程理念，我也不例外，在本節(jié)課，我的理念是在重視傳統(tǒng)教學時同時體現(xiàn)新課程標準下的新理念：重視傳統(tǒng)教學中的基礎(chǔ)知識的傳授――引導學生學會除數(shù)是小數(shù)的除法；體現(xiàn)新課程理念――以學生發(fā)展為本，尊重學生主體，讓學生自主探索，在計算教學中培養(yǎng)學生解決問題的能力。下面是這節(jié)課教學的情況：（一）復習計算。2 247。8（鞏固前面的除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法）完成