【正文】 教后記：。強(qiáng)化背誦內(nèi)容。有人說(shuō)：“逆境能成才”，“順境也能成才”，請(qǐng)你舉例談?wù)剬?duì)此說(shuō)法的看法。四、總結(jié)、擴(kuò)展本文作者采用層層推理的方法，擺典型事例、正反對(duì)比講道理，使觀點(diǎn)有很強(qiáng)的說(shuō)服力。（3）與上一章比較，本文在論證思路上有何異同？明確：同：本文在論證上也采用了層層推理的方法。（2）例證以外，本文還運(yùn)用了什么論證方法說(shuō)明這一道理的？明確：作者在短文中，不局限于例證。討論問(wèn)題，深入理解本文中心及逐層深入的論證方法。（3）入則無(wú)法家拂士，出則無(wú)敵國(guó)外患者，國(guó)恒亡。必先苦其心志，勞其筋骨。著重強(qiáng)調(diào)通假字及用法特殊的字。②入/則/無(wú)法家拂士，出/則無(wú)敵國(guó)外患。聽(tīng)錄音范讀，學(xué)生跟讀，自由誦讀。文章擺事實(shí)，講道理，舉例典型，觀點(diǎn)與材料緊密結(jié)合，說(shuō)理透徹，令人信服。告子》，文題同樣是編者所加，該標(biāo)題也恰好概括了本章的中心意思——憂(yōu)患激勵(lì)人奮起，使人生存發(fā)展；安逸享樂(lè)使人萎靡，必將導(dǎo)致滅亡，即逆境能成才。教后記：第二課時(shí)一、明確目標(biāo)比照學(xué)習(xí)《生于憂(yōu)患，死于安樂(lè)》，懂得逆境能造就人才的道理，并加深對(duì)逐層深入論證方法的理解。五、布置作業(yè)整理課堂筆記，分類(lèi)整理通假字、古今異義字。排比句式，更增強(qiáng)了語(yǔ)句的氣勢(shì)。四、總結(jié)、擴(kuò)展這篇短論著重闡述了孟子關(guān)于統(tǒng)治者要“施仁政”，“行王道”的政治主張。②域民不以封疆之界討論問(wèn)題（1）本文作者從作戰(zhàn)入手，設(shè)舉了兩個(gè)戰(zhàn)例，從中可以看出，作者把決定戰(zhàn)爭(zhēng)勝負(fù)的客觀因素歸結(jié)為哪幾個(gè)？作者認(rèn)為它們之間的關(guān)系如何？（2）本文借論戰(zhàn)，深入闡述了怎樣的政治主張？這一主張是如何逐層推進(jìn)論證的？（3）畫(huà)出第4節(jié)中的排比句，誦讀體會(huì)，議論文說(shuō)理運(yùn)用排比句式的表達(dá)作用。D．故君子／有不戰(zhàn)，戰(zhàn)／必勝矣（2）下列句子有通假字的一句是（）A．三里之城，七里之郭B．寡助之至，親戚畔之。B．是／天時(shí)不如地利也。檢測(cè)自學(xué)效果。朗讀時(shí)還要通過(guò)語(yǔ)調(diào)的變化，突出文章的關(guān)鍵句、中心句。結(jié)合課后練習(xí)一，要求學(xué)生在朗讀課文時(shí)注意節(jié)奏鮮明，如“必先／苦其／心志，勞其／筋骨，餓其／體膚，空乏／其身，行／拂亂其／所為”，讀排比句尤其要注意節(jié)奏鮮明，讀出氣勢(shì)來(lái)。三、教學(xué)過(guò)程讓學(xué)生介紹查找到的孟子及《孟子》的常識(shí)的資料，講述摘錄的逆境造就人才的事例。孟子生活在各諸侯國(guó)互相攻伐，社會(huì)騷亂的戰(zhàn)國(guó)時(shí)代。公孫丑》，標(biāo)題是后來(lái)的編者加的。課時(shí)安排：2課時(shí)教學(xué)過(guò)程：第一課時(shí)一、明確目標(biāo)疏通第一章大意，理解寓含其中的作者的觀點(diǎn)，學(xué)生暢談各自看法，以加深理解。理解蘊(yùn)含在兩文中的作者的觀點(diǎn)，是學(xué)習(xí)本文的又一重點(diǎn)，教師應(yīng)通過(guò)設(shè)計(jì)帶有啟發(fā)性問(wèn)題的形式，讓學(xué)生分析、討論來(lái)解決。(1)解釋句子中黑體的字：（括號(hào)中為答案）①故天將降大任于是（代詞，這個(gè)）人也，必先苦（困苦）其心志，勞（勞損）其筋骨，餓（饑餓）其體膚，空乏（資源缺乏）其身??②困（苦）于心，衡（同“橫”，梗塞）于慮，而后作（奮起）；征（觀察到，檢驗(yàn)）于色，發(fā)于聲，而后喻（明白）。六、練習(xí)。人教語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè) 第18課明確：本文的論證方法，主要是由個(gè)別到一般，最后推斷出中心論點(diǎn)。五、歸納全文。明確：最后一段是全文的中心論點(diǎn)：常處憂(yōu)患，多受磨難，可以促使人奮發(fā)圖強(qiáng)，從而得“生”；耽于安樂(lè)，庸庸碌碌，可以使人腐敗、墮落，從而得“死”。在論證方法上則運(yùn)用正反論證，一反一正，為推斷出中心論點(diǎn)打下基礎(chǔ)。(2)這一段主要闡述了作者的什么觀點(diǎn)？明確：論述了人常常處在困境，才能不斷奮發(fā)；國(guó)家常常沒(méi)有憂(yōu)患，則往往會(huì)遭至滅亡?！叭雱t無(wú)法家拂士”：在國(guó)內(nèi)如果沒(méi)有善于法的世臣和善于輔佐的賢士的規(guī)勸諷諫?！昂狻保号c“橫”通假，梗塞，不順利。“然后”：這樣以后?！斑^(guò)”：過(guò)錯(cuò)。(1)重點(diǎn)弄清下列詞語(yǔ)及句子。（可以聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的一些實(shí)例，闡述“自古英雄多磨難，從來(lái)紈绔無(wú)好男”的道理）。(2)指名試譯第2段，師生訂正。）“所以”：介詞，課文中的“所以”可譯為“之所以??的原因”?！皝y”：動(dòng)詞，擾。人教語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè) 第18課“苦、勞、餓、空乏”：原來(lái)都是形容詞，課文中均用為動(dòng)詞。(1)講析重點(diǎn)詞語(yǔ)及句子“故”：承接上文，引起下文。（種田、筑墻的、販賣(mài)魚(yú)鹽的、犯人、隱居者、奴隸），他們都是經(jīng)過(guò)艱苦的磨練，顯露出不同凡人的才干，后來(lái)都被統(tǒng)治者一一委以重任，而且干出了一番出色的事業(yè)。即“舜”“傅說(shuō)”“膠鬲”“管夷吾”“孫叔敖”“百里奚”。、釋疑?！鞍l(fā)”與“舉”既表現(xiàn)了人物由低微向顯貴轉(zhuǎn)換的過(guò)程，又暗示了人物身分。舉：被舉用，選拔。重點(diǎn)講清“發(fā)”“舉”等動(dòng)詞的意義。）拂士（ｂ236。畎畝（ｑｕǎｎ）傅說(shuō)（ｙｕ232。四、講析課文?！疤崾尽?。本文選自《孟子?告子下》。人教語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè) 第18課二、導(dǎo)入新課?！爸钡牟煌梅ā！袄首x?背誦”一、二。指名、分組、集體背誦。但也應(yīng)當(dāng)看到，孟子提出的“人和”，其根本目的在于維護(hù)封建社會(huì)的統(tǒng)治，這就不可避免地使他的這一觀點(diǎn)帶有時(shí)代的局限性。、對(duì)比等手法，使文章氣勢(shì)恢宏，筆酣墨暢，結(jié)構(gòu)縝密。文章第1段，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山提出中心論點(diǎn)，接著運(yùn)用戰(zhàn)例，分別論證了“天時(shí)不如地利”，“地利不如人和”，突出了“人和”的重要；第4段進(jìn)一步闡發(fā)，說(shuō)明，欲得“人和”，必先要“得道”。四、歸納全文?！熬印?，即文章中所說(shuō)“得道者”。注意下列詞語(yǔ)：“故曰”，在文章中起承接作用。得人心者，人心歸順，所向披靡；失人心者，人心相悖，不攻自潰。歸納：以上三段論證了“天時(shí)不如地利，地利不如人和”的道理。這兩個(gè)例子均非實(shí)際戰(zhàn)例，而是泛指，即除特殊情況外，一般如此。提問(wèn)：中心論點(diǎn)提出后作者是怎樣進(jìn)行論證的？明確：3兩段圍繞中心論點(diǎn)，連用兩個(gè)論據(jù)進(jìn)一步論證。在比較中立論，給人的印象極其深刻。用兩個(gè)“不如”，強(qiáng)調(diào)了“人和”的重要性。提問(wèn)：《得道多助，失道寡助》這篇短文的中心論點(diǎn)是什么？明確：中心論點(diǎn)即篇首兩句。師生共同訂正?！肮阎痢保骸爸?，動(dòng)詞，作“到”講?！肮虈?guó)”“固”，原為形容詞，這里用作動(dòng)詞，“使國(guó)鞏固”。“人和”：指人心所向，上下團(tuán)結(jié)等。、點(diǎn)撥，重點(diǎn)注意下列詞語(yǔ)及句子：“三里之城，七里之郭”：古代城邑有內(nèi)外城之分，“城”為內(nèi)城，“郭”為外城；“三里”“七里”均非實(shí)指，說(shuō)明城邑之小。與“栗”區(qū)別。發(fā)語(yǔ)詞，放在句首，以引起議論。正音后齊誦數(shù)遍，再由教者范讀課文。二、初讀課文。孟子的主要政治主張是“非攻”與“兼愛(ài)”，主張和平，反對(duì)一切戰(zhàn)爭(zhēng)。《孟子》是儒家學(xué)派的經(jīng)典著作之一，也是先秦諸子散文中極有影響的著作。孟子，名軻（“孟子”是人們對(duì)他的敬稱(chēng)），我國(guó)歷史上著名的思想家、教育家、辯論家。三、反復(fù)誦讀，直至背誦、默寫(xiě)。教學(xué)設(shè)想一、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，著重了解孟子的生平及主張并熟悉課文。二、了解并掌握課文中一些古今異義詞，學(xué)習(xí)課文中的排比、對(duì)比等修辭手法。：談?wù)劗?dāng)今國(guó)家的憂(yōu)患意識(shí)，形成小論文。從人到國(guó)家都是這個(gè)道理。用的什么論證方法？這些例子說(shuō)明艱難困苦的磨練可以成就大業(yè)，談的是造就人才的問(wèn)題，接著由個(gè)人說(shuō)到國(guó)家，指出決定國(guó)家存亡的因素和個(gè)人能否成就大業(yè)的因素一樣，最后推出論點(diǎn)：生于憂(yōu)患。、體會(huì)文章內(nèi)容。，學(xué)生自由朗讀，（注意易讀錯(cuò)的字和句子的停頓，注意感情色彩和哲理的韻味）學(xué)生范讀。邦：國(guó)家，國(guó)家多災(zāi)多難，在一定條件下可以激勵(lì)人們奮發(fā)圖強(qiáng)，戰(zhàn)勝困難，使國(guó)家強(qiáng)盛起來(lái)。教學(xué)重難點(diǎn)：掌握重點(diǎn)文言詞匯，理解憂(yōu)患意識(shí)。：以“和”為話(huà)題寫(xiě)一篇小短文。2008年汶川地震，溫總理察看災(zāi)情，心系災(zāi)民，體現(xiàn)了黨和國(guó)家以人為本，倡導(dǎo)