【正文】 【《生命的壯歌》教案】相關(guān)文章：《生命的壯歌》優(yōu)秀教案《生命的壯歌》的課堂教案3.《生命的壯歌》教學(xué)反思《生命的壯歌》優(yōu)秀教案9.《生命的壯歌》的教學(xué)反思。思考：短文歌頌了一種什么精神？你從這則短文中想到了什么？板書：勇于自我犧牲的獻(xiàn)身精神。檢查背誦。提問：“那情景是何等的神圣”指的是什么情景？“凌空騰起”的“凌”是什么意思？思考：為什么他是神圣的？獵人門為什么不由自主地放下了x槍？映示：為什么把羚羊所劃出的一道道弧線比作“生命橋”？為什么說這座橋是以老羚羊的死亡作為橋墩的？（學(xué)生回答后，教師指導(dǎo)讀。板書：老羚羊獻(xiàn)身。讓學(xué)生試著用簡筆畫，把這段話的意思畫下來。學(xué)生齊讀課題“生命橋”，你想到了什么？學(xué)生自己讀第1段，思考：當(dāng)一個狩獵隊把一群羚羊趕到了懸崖邊，準(zhǔn)備全部活捉時，羚羊群中出現(xiàn)了怎樣的情景？板書：遇險分析這段課文，理出順序：（分類 老羚羊 叫 年輕羚羊 應(yīng) 飛躍）指名口述第一段的內(nèi)容。教學(xué)過程：一、檢查復(fù)習(xí)。通過朗讀，讓學(xué)生感受到羚羊勇于自我犧牲的精神。有感情地朗讀課文，理解重點句的含義，并背誦。指導(dǎo)學(xué)生，列出提綱：起因（不慎、起火、火舌圍向丘陵）——被發(fā)現(xiàn)——突圍——蟻國英雄們堅守崗位——沖進(jìn)河流讓學(xué)生反復(fù)讀并背誦，同桌互背。板書：沖進(jìn)河流三、齊讀課文，討論：你讀了這個故事之后受到了哪些啟發(fā)？板書：團(tuán)結(jié)合作、勇于犧牲。指名讀，（“肝膽俱裂”是什么意思？）為什么稱外層的螞蟻為英雄？你是從哪里看出來的？板書：堅守崗位（2）可萬萬沒有想到……。學(xué)生齊讀下一句，告訴了我們什么？這么緊張的場面，下來將發(fā)生什么呢？朗讀下面的文章，思考并回答以下問題。我當(dāng)時看了這樣的情景，心想：指名讀。故事是怎樣發(fā)生的？（起火的原因是什么？）板書：起火給“臨河”的“臨”字選擇正確的義項：①靠近、對著 ②來到、到達(dá) ③將要、快要靠河的草叢起火了，這時，一位明眼的巴西向?qū)Оl(fā)現(xiàn)了什么，他是怎么說的？（指導(dǎo)讀）映示：我們隨著……。說說課文講了哪兩個故事？二、細(xì)讀課文。教學(xué)過程：一、檢查復(fù)習(xí)。通過朗讀，讓學(xué)生感受到螞蟻團(tuán)結(jié)合作、勇于自我犧牲的精神。正確、流利、有感情地朗讀課文，理解重點句子的含義并背誦課文。（每個抄4遍）再讀讀課文，要讀得正確、流利。四、布置作業(yè)?！皵馈弊种械摹氨取辈俊Ｗ⒁猓骸八痢钡墓P畫較多，要進(jìn)行具體的書寫指導(dǎo)。三、寫字指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀難讀的句子。指名讀，齊讀。學(xué)生讀。老師出示卡片指名讀。提問：誰能說說這兩個故事的主要內(nèi)容？（學(xué)生答）抽讀生字卡。今天，我們一起來學(xué)習(xí)第18課《生命的壯歌》，這篇課文中有兩個小故事，先聽錄音，思考：著兩個故事分別講了什么內(nèi)容？注意難讀的字和詞語。教學(xué)媒體：投影儀，生字卡片。教學(xué)重點：課文的生字和重點詞語以及課文的朗讀。教學(xué)要求：學(xué)會課文中的生字和課后的詞語?！跋亣⑿邸敝v的是一群螞蟻面對肆虐的火神扭成一團(tuán)，在外層被灼焦的蟻國英雄們的保護(hù)下沖出火海的故事；“生命橋”講的是一群羚羊在狩獵隊的追擊下，老羚羊用死亡架起生命之橋，年輕羚羊秩序井然地飛躍懸崖以求生存的故事。②顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不（），（）也不（）。螞（）憐（）具（）棄（）媽（）玲（）俱（）奔（）2．按課文內(nèi)容填空。譜寫了一曲悲壯的贊歌。（五）激情揭題1．師述：一只只老羚羊都甘愿犧牲自己，用自己的生命給年輕羚羊架起一座座生命的橋梁，讓一只只年輕羚羊逃脫死亡，求的生存。②想看一看這一幅場景嗎？動畫演示，師范讀。頓時，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。④這是多么的感人呀，同學(xué)們，你們想說些什么呢？⑤再次指導(dǎo)朗讀課文：每一個人每一個生命都會走向死亡……⑥指導(dǎo)背誦：看著簡筆畫圖，再一次講述這個動人的畫面。a、下墜的身體又突然升高并輕巧地落在了對面的懸崖邊。①找出羚羊的動作進(jìn)行想象：你仿佛聽到了什么？想到了什么？②指導(dǎo)朗讀：抓住老羚羊和年輕羚羊的動作，想象那一幅幅場景，突出“猛蹬”。一只老羚羊走出羊群，朝年輕羚羊群叫了一聲，一只年輕羚羊應(yīng)聲跟老羚羊走到了懸崖邊。③請一生上臺來畫，并解釋自己畫的簡筆畫，講述這個感人的故事。)③講述原因（2）結(jié)合交流出示：當(dāng)老羚羊在空中向下墜時，奇跡出現(xiàn)了：老羚羊的身子剛好出現(xiàn)在年輕羚羊的蹄下，而年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下墜的身子有突然升高并輕巧地落在了對面的懸崖邊，而老羚羊就像一只斷翅的鳥，筆直地墜入了山澗。（1）結(jié)合交流課件出示圖及文字：頓時，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。（四）細(xì)讀感人之處1．過渡：這樣感人肺腑、震撼人心的故事還愿意再讀一讀嗎？2．默讀故事，想想故事中的哪些地方最令你感動？為什么這些內(nèi)容能深深地打動你的心？把這些內(nèi)容劃下來，然后投入自己的全部情感好好讀一讀。（二）導(dǎo)入1．出示羚羊圖：這是什么？2．師述：在一個大草原上曾發(fā)生這樣一個故事：一天山上的狩獵隊上山打獵……3．板書：“生命橋”齊讀4．質(zhì)疑：看到這個小故事的題目，你的腦海里有什么疑問？（為什么是“生命橋”？“生命橋”的含義是什么？……）（三）了解故事大意1．選擇一種自己喜歡的讀書方式，自由讀讀《“生命橋”》的故事，把故事讀通順、讀正確之后，試著用自己的話簡單說說故事的大意。如果我們用上學(xué)習(xí)《“蟻國英雄”》的方法，就可以自學(xué)下一個故事了。網(wǎng)上征文：故事結(jié)束了，你此時此刻的心情又是怎樣的呢？內(nèi)心又有何感受呢？同學(xué)們，無論是戰(zhàn)爭年代，還是和平時期，都曾有許許多多英雄楷模涌現(xiàn)，他們身上正是有著螞蟻的這種團(tuán)結(jié)合作、勇于獻(xiàn)身的精神。它們不惜以個體的犧牲，求得種族的生存，是它們用自己寶貴的生命和可貴的精神譜寫了一曲悲壯的贊歌。學(xué)習(xí)了這則故事之后，老師還想讓大家用上些詞語形容螞蟻，現(xiàn)在你們會用哪些詞呢？出示卡片：（）的螞蟻帶著對蟻國英雄由衷的敬意再來讀一讀這則感人的故事。③從外層螞蟻的壯舉中，你體會到了什么？這里又一次出現(xiàn)了蟻國英雄，現(xiàn)在你對作者稱螞蟻為英雄還有困惑嗎？你從這樣的稱呼中體會到了什么？（作者對螞蟻的贊頌、敬佩之情?！雹僬f說這段文字為什么令你感動？（相機(jī)板書：不松動分毫不放棄崗位）練習(xí)有感情地朗讀以表達(dá)自己的感受。（結(jié)合板書：火舌舐動）②指導(dǎo)朗讀。）（2）結(jié)合交流出示：“蟻團(tuán)在火舌舐動的草叢間越來越迅速地滾動著，并不斷發(fā)出外層螞蟻被燒焦后爆烈的聲響，但是蟻團(tuán)卻不見縮小。（相機(jī)板書：火神肆虐）④火神如此肆虐，形勢這樣危急，可作為區(qū)區(qū)弱者的小螞蟻并沒有束手待斃，相反它們采取了結(jié)團(tuán)逃生的方法。②引導(dǎo)學(xué)生抓住“萬萬沒有想到”、“竟”、“突然”等處，體會作者的驚喜之情，并指導(dǎo)朗讀。（1）結(jié)合交流課件出示圖及文字：可萬萬沒有想到，這區(qū)區(qū)的弱者并沒有束手待斃，竟開始迅速地扭成一團(tuán)，突然向著河岸的方向突圍。讀了這個故事后，你覺得這是個怎樣的故事？（感人肺腑、扣人心弦、震憾人心、可歌可泣……）這樣感人肺腑、震撼人心的故事還愿意再讀一讀嗎？（三）細(xì)讀感悟默讀故事，想想故事中的哪些地方最令你感動？為什么這些內(nèi)容能深深地打動你的心？把這些內(nèi)容劃下來，然后投入自己的全部情感好好讀一讀。指名試述故事大意，并結(jié)合出示卡片：草叢起火蟻群被圍抱團(tuán)突圍成功脫險?？吹竭@個字，你們最先想到的是什么？老師為什么把這個“蟻”字寫得這么小？結(jié)合出示卡片：（弱小）的螞蟻繼續(xù)板書：國英雄齊讀題目這是一個小故事的題目，初次看到這樣的標(biāo)題，你的腦海里出現(xiàn)過問號嗎？把你的疑問告訴大家。讀懂兩則小故事，感受螞蟻團(tuán)結(jié)合作、勇于獻(xiàn)身的精神。課外：1排列句子；2閱讀一段話，并完成練習(xí)。教學(xué)重、難點：理解課文中兩個難句的含義，通過對語言文字的理解，領(lǐng)悟課文所贊頌的獻(xiàn)身精神。，理解新詞語意思?！渡膲迅琛方贪?教學(xué)要求:、流利、有感情地朗讀課文。(3)斯杰潘老人看到了天鵝在生死關(guān)頭表現(xiàn)出的無比英勇和團(tuán)結(jié)，具有人類一樣的精神和品格，內(nèi)心受到很大的震撼。)對文章內(nèi)容的概括的理解：老師讀完課文，是怎么思考的呢?這里有四個答案，你們猜猜看，哪一個是老師寫的?(1)斯杰潘老人認(rèn)為天鵝是一群可愛的鳥兒，不能打，人類應(yīng)該自覺保護(hù)野生動物，保護(hù)環(huán)境。老天鵝們僅僅是為了獲得食物——為了能夠繼續(xù)生存下去——也是對生命的重視和尊重，感動了老人，促使他放了手中的槍。為了救起一些生命而先出了自己的生命。教師深層次點撥——同時還感動一個人——(三)對老人放下的質(zhì)疑和理解當(dāng)你們閱讀文章最后一段的時候，你有什么樣的看法?或者說，你們想問他一個什么樣的問題?學(xué)生在讀書后提問：總的可以歸納成一個問題——他為什么要放下?在交流中體會老人的當(dāng)時的心理。顛簸學(xué)生對其他天鵝的理解。(痛)在來一次，(更痛)——體驗老天鵝“第二次、第三次……撞擊冰面的情景。體驗：請學(xué)生用自己的右手象征那只老天鵝，隨著課文的內(nèi)容，高高地舉起，重重地落下。還看到了——冰面上是羽毛和鮮血。(二)、對老天鵝撞擊冰面的特寫的理解學(xué)生在學(xué)習(xí)中交流對五自然段的內(nèi)容的理解。(天鵝遷徙北歸，歷盡千辛萬苦，跨過千山萬水，是為了種族的生存和延續(xù)，長途的跋涉使它們疲憊不堪，冰封的湖面又?jǐn)嘟^了它們的食物來源，可以說是饑寒交迫，嚴(yán)峻的生存考驗正等待著它們，就在此時，老天鵝們是怎么樣的叫聲啊?)在勇敢地撞擊冰面的時候，沒有一只天鵝叫，但是當(dāng)很多天鵝都參加撞擊的時候發(fā)出了這樣的叫聲，請問這叫聲代表什么呢。(一)、對三次叫聲的理解學(xué)生交流自己的對三次的理解的看發(fā)。4：對老人放下的質(zhì)疑和釋疑。2：學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文中老天鵝撞擊冰面的特寫，教師要有機(jī)引導(dǎo)學(xué)生形成學(xué)習(xí)的旋渦。)二、在交流中隨即學(xué)習(xí)有關(guān)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。請同學(xué)們通讀課文，說說課文什么地方最讓你感動?！窘虒W(xué)過程】一、導(dǎo)入：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第16課《天鵝的故事》。(2)過程與方法：引導(dǎo)學(xué)生用找關(guān)鍵詞、句的方法來幫助理解，在反復(fù)的讀、圈劃中感悟文字，談?wù)勗诓煌蟮睦首x時體會到的內(nèi)容，并能想象人物的心理活動。起因 冰封湖面二(28)講天鵝的故事 經(jīng)過 騰空而起 撲打冰面 齊心協(xié)力 合力破冰結(jié)果 感動老人第二課時【教學(xué)目標(biāo)設(shè)定】(1)知識和能力：能正確、流利、有感情地朗讀課文。五、學(xué)寫生字嚴(yán)始終提醒寫字姿勢與書寫要求。教師組織學(xué)生進(jìn)行個別讀、小組讀及競讀，讓學(xué)生在反復(fù)讀中感受天鵝品質(zhì)的崇高與精神的偉大。又從“鏡子般的冰面被震得顫動起來。(投影出示)學(xué)生帶著激情去品讀，從課文中的精彩片段中領(lǐng)悟高尚的人物形象所迸發(fā)出來的情感。討論交流，相機(jī)點撥。根據(jù)提示學(xué)習(xí)分段(文章哪到哪是斯杰潘講述天鵝的故事?)(相機(jī)板書)討論交流：《天鵝的故事》這篇課文給你留下了什么印象?誰能用一兩句話概括一下課文主要講了天鵝的什么故事?三、再讀課文情意濃自學(xué)思考：這是一個感人的故事，請你找出這個故事中最能打動你的地方，細(xì)細(xì)地讀一讀、品一品。)二、始讀課文初悟情讓我們一起來了解課文中的天鵝是如何自救的，請自由地大聲地讀課文吧!出示生字詞，幫助學(xué)生掃清閱讀中的攔路虎。同時為下面學(xué)生的初讀課文鋪墊，力求水到渠成。一群已從南方飛來的天鵝在冰封的湖面上空盤旋、呼喚，好像在討論：冰封湖面，我們找不到吃的，怎么辦?一聲聲“克?！肆ā肆?”的凄慘啼叫在貝加爾湖上空回旋……最后讓學(xué)生出謀劃策，增加他們積極體驗。(板書課題)然后利用故事的形式描述為課堂教學(xué)定下感情的基調(diào)：(配上《天鵝湖》輕音樂)俄羅斯的貝加爾湖是世界上最深最美的淡水湖泊，曾經(jīng)有一群活潑可愛的鳥兒在這里為生命譜寫了最為壯麗的詩篇，他們憑著勇敢與頑強(qiáng)挽救了自己的生命，讓我們?nèi)祟愓媲械乜吹搅怂麄儗ι恼鋹?。師生齊誦《生命橋》精彩片段。品讀好最抓心的第五重點自然段。學(xué)會7個生字，理解生詞。讀、思、議、評相結(jié)合，在語言文字的實踐中，通過想像理解文章給人的啟迪。教學(xué)難點：有感情的引導(dǎo)兒童感受故事中的形象，體會天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拚搏的精神，培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)珍稀動物的思想感情，體悟保護(hù)生態(tài)平衡的重要性。2)積極主動地探索新知。認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)會7個生字，理解生詞。集體讀……品句：顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。從螞蟻身上看到了什么?作者最初的態(tài)度與這一次有什么不一樣?品句：蟻團(tuán)在火舌舐動的草叢間越來越迅速地滾動著，并不斷發(fā)出外層螞蟻被燒焦后爆裂的聲響，但是蟻團(tuán)卻不見縮小。作者把自己的感受也一起寫了進(jìn)去，這也是寫作的一種好方法啊!品句：火神肆虐的熱浪已夾雜著螞蟻被焚燒而發(fā)出的焦臭氣味。生齊讀此句：……第二層：螞蟻被困(生命危在旦夕)品句：“這群可憐的螞蟻肯定要葬身火海了!”我心里惋惜地想著。對比句子：順著風(fēng)勢走著的火舌像一串紅色的項鏈，開始跑向一個小小的丘陵。⑴同桌討論：⑵全班交流：①《“蟻國英雄”》寫一群螞蟻被火，螞蟻們，最后同心協(xié)力，成功。：這幾幅圖畫，你能根據(jù)課文的內(nèi)容把它們排好嗎?出示幻燈圖畫指名學(xué)生上臺排列：草叢起火——螞蟻被困——蟻團(tuán)突圍—成功脫險點撥：故事是按照事情發(fā)展的起因、發(fā)展、經(jīng)過、結(jié)果來