【正文】 創(chuàng)設(shè)情境，引導學生進入情境，讓學生在情境中帶著問題、帶著感情反復朗讀課文，使學生真正在讀中感悟到其中蘊涵的精神，從心底生出對生命的尊重和對卑微的敬重，從而真正形成對生命價值的認同。無論是“頒獎詞”的撰寫，對“義”字的理解，還是拓展閱讀鏈接，都著力于“生命的價值”。板書設(shè)計1生命的壯歌 ——“蟻國英雄”火神肆虐不松動分毫火舌舐動不放棄崗位團結(jié)合作勇于獻身教后反思：“文以載道”、“文道合一”，語文的學習終究要落腳在“文”字上?！保┤绻埬憬o這群蟻國英雄們寫一句頒獎詞，你會怎么寫呢？拿起筆寫下來。你覺得這個“義”字代表什么呢？2006感動中國人物頒獎典禮上，有一個獨臂英雄丁曉兵獲得感動中國人物的稱號。讓我們再來看看螞蟻的“蟻”字。拓展螞蟻家族經(jīng)歷劫難后獲得重生辛勤勞作的畫面，通過對比強烈的藝術(shù)效果，使學生產(chǎn)生一種感動和力量，這是另一種深刻的“對話”。教學思路：從開掘內(nèi)心體驗的角度入手，走進螞蟻的內(nèi)心世界，感悟其舍生忘死、奉獻和犧牲的精神。最后，教師以動情、形象而又極富感染力的語言做總結(jié)，更是水到渠成地將學生的情感推向高潮，激發(fā)起學生對蟻國英雄們的敬佩、贊美之情。從學生的發(fā)言不難看出，他們的感悟是具體的、深刻的。教者馬上以“從哪些地方可以看出外層的螞蟻已經(jīng)死去”，引導學生聯(lián)系課文內(nèi)容，具體感悟災難的巨大、獻身的壯烈。（顯示：一會兒，蟻團沖進了河流隨著向?qū)Π兜臐L動，河面上升騰起一層薄薄的煙霧??）討論：為什么稱外層螞蟻為“蟻國英雄”？你從哪里讀出它們的英雄行為？蟻團不見縮小說明了什么？這些區(qū)區(qū)弱者的悲壯之舉使你受到了哪些啟發(fā)？從文中找出相關(guān)的句子讀一讀。1再讀讀這一段話，你從哪些詞語中能感受到這是讓人想象不到的事情？1交流：可、并、竟、突然、并、但是、卻（齊讀這一段）1蟻團之所以不見縮小，是因為，引讀——（顯示：顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。那一個個沉著冷靜、團結(jié)協(xié)作的個體，那一幕幕舍己為“人”、從容赴死的壯舉，震人心魄、扣人心弦。同時，通過多種形式的朗讀，讀出意，讀出味，讀出情，在讀中獲得熏陶、洗禮和升華。（想象說話）在熊熊烈火中，我們仿佛看見——，我們仿佛聽見——，我們仿佛聞到——教學思路：閱讀要在具體、真實的情境中才能產(chǎn)生更好的效果。交流1)課文中哪些句子寫出了火勢兇猛？（顯示）2)自由讀、指名讀。及時引導學生交流，讓學生互相交流體會，激發(fā)學生內(nèi)心的情感，并讓學生在朗讀時把這種情感讀出來，讓學生們能夠更好地進入課文的情境中，更好地了解、感悟課文內(nèi)容。文中哪些地方令你感動，令你心驚肉跳，甚至驚心動魄呢？靜下心來，先輕聲讀讀，在默讀劃下來，邊讀邊想象當時的情景。）。2)理解“肝膽俱裂”這個詞。文中有一些詞語。通過這些活動，使學生直面螞蟻的卑微，并讓學生對課題產(chǎn)生興趣，小小的螞蟻，怎么會被稱為英雄呢？二、創(chuàng)設(shè)情境，感悟螞蟻的壯舉再次走進課文，用心去細細品讀。這節(jié)課老師要和大家一起讀一個關(guān)于螞蟻的故事。教學準備布置學生預習，并收集螞蟻的有關(guān)資料。教學重點學習運用重點詞理解課文中難以理解的句子。技能目標學習運用重點詞理解課文中難以理解的句子。教學目標知識目標：（1）學會本課的生字，理解有生字組成的詞語。信息收集與處理是語文教學中必須著重培養(yǎng)的一種能力，也是新課程倡導的一種語文能力，本節(jié)課，通過收集、交流螞蟻的有關(guān)資料信息，從而加深學生對蟻國英雄們的欽佩之情。同時，倡導個性化閱讀，珍視學生的獨特感受，讓學生在生生對話、師生對話以及與文本對話的過程中抒發(fā)情感、噴涌真情，使語文實踐與人文精神水乳交融，從而涵養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。閱讀中，只有把心放到文章中，去感知、觸摸和揣摩、品味語言文字，才有可能與文本對話、共鳴、分享，才有可能使個體精神得以投射或提升?！保ㄕn標語）閱讀是個體精神對象化的過程。奉獻便是生命的永恒，奉獻便是生命的價值，奉獻就是生命壯歌的主旋律！指導教師 宋曉冬第五篇：生命的壯歌《生命的壯歌》之《蟻國英雄》設(shè)計思路“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。生命的價值在于奉獻，或如斑羚們默默地付出，或如彩虹展現(xiàn)瞬間的美好只要你肯奉獻，那么生命便是可貴的，因為每個人只擁有一次。動物之間總會發(fā)生一些悲壯感人的故事，動物也都是愛憎分明的。我想對刺猬一家說：“你們又香又甜的夢里是否飄蕩著小狗歡歡那忠實的面孔和它的笑聲？”我想小刺猬一定會知恩圖報的。冬天，正是嚴冬，北風呼呼的吹著，小狗看見窩后面的刺猬一家將要冬眠。燃燒自己，照亮別人的行為是人人都敬佩的一種無私的精神！這使我聯(lián)想到了我姥姥家的小狗。雖然他很年輕，但是他愿意和老斑羚們一樣！因為，他，是年輕的頭羊！他認為，這是一只頭羊應該盡的責任！接著，一只又一只的年輕斑羚，向老斑羚那一撥慢慢的走去。如果能讓斑羚們跨越六米的紀錄，只有一個辦法：有一半的生命為另一半的生命做飛躍的橋梁！面對死亡，他們并沒有猶豫，快速分成兩撥，準備英勇地離去！那只鐮刀頭羊，那只強壯的鐮刀頭羊。這篇文章寫了在斑羚群們陷入了絕境時，老斑羚們?yōu)榱俗屪约旱姆N群能夠生存下來，犧牲了他們自己的生命。板書設(shè)計1生命的壯歌 ——“蟻國英雄”火神肆虐不松動分毫火舌舐動不放棄崗位團結(jié)合作勇于獻身第四篇：生命的壯歌生命的壯歌！讀《斑羚飛度》有感梁堂鄉(xiāng)中心小學五年級二班 呂建樂四年級在學《生命橋》這篇課文時我就被羚羊們的舍己忘生的精神所震撼，不經(jīng)意間得知《生命橋》是源于作家沈石溪寫的《斑羚飛度》。”）如果請你給這群蟻國英雄們寫一句頒獎詞，你會怎么寫呢？拿起筆寫下來。你覺得這個“義”字代表什么呢？2006感動中國人物頒獎典禮上，有一個獨臂英雄丁曉兵獲得感動中國人物的稱號。讓我們再來看看螞蟻的“蟻”字。拓展螞蟻家族經(jīng)歷劫難后獲得重生辛勤勞作的畫面，通過對比強烈的藝術(shù)效果，使學生產(chǎn)生一種感動和力量，這是另一種深刻的“對話”。教學思路：從開掘內(nèi)心體驗的角度入手，走進螞蟻的內(nèi)心世界，感悟其舍生忘死、奉獻和犧牲的精神。最后，教師以動情、形象而又極富感染力的語言做總結(jié)，更是水到渠成地將學生的情感推向高潮，激發(fā)起學生對蟻國英雄們的敬佩、贊美之情。從學生的發(fā)言不難看出，他們的感悟是具體的、深刻的。教者馬上以“從哪些地方可以看出外層的螞蟻已經(jīng)死去”，引導學生聯(lián)系課文內(nèi)容，具體感悟災難的巨大、獻身的壯烈。（顯示：一會兒，蟻團沖進了河流隨著向?qū)Π兜臐L動，河面上升騰起一層薄薄的煙霧??）討論：為什么稱外層螞蟻為“蟻國英雄”？你從哪里讀出它們的英雄行為？蟻團不見縮小說明了什么？這些區(qū)區(qū)弱者的悲壯之舉使你受到了哪些啟發(fā)？從文中找出相關(guān)的句子讀一讀。1再讀讀這一段話，你從哪些詞語中能感受到這是讓人想象不到的事情？1交流：可、并、竟、突然、并、但是、卻（齊讀這一段）1蟻團之所以不見縮小，是因為，引讀——（顯示：顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。那一個個沉著冷靜、團結(jié)協(xié)作的個體，那一幕幕舍己為“人”、從容赴死的壯舉，震人心魄、扣人心弦。同時，通過多種形式的朗讀，讀出意，讀出味，讀出情，在讀中獲得熏陶、洗禮和升華。（想象說話）在熊熊烈火中，我們仿佛看見——，我們仿佛聽見——，我們仿佛聞到——教學思路：閱讀要在具體、真實的情境中才能產(chǎn)生更好的效果。交流1)課文中哪些句子寫出了火勢兇猛？（顯示）2)自由讀、指名讀。及時引導學生交流，讓學生互相交流體會，激發(fā)學生內(nèi)心的情感，并讓學生在朗讀時把這種情感讀出來，讓學生們能夠更好地進入課文的情境中，更好地了解、感悟課文內(nèi)容。文中哪些地方令你感動，令你心驚肉跳，甚至驚心動魄呢