活動(dòng)1模塊三必選案例分析(參考版)
2024-10-25 10:57本頁面
【正文】 不能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，不能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，因此我建議應(yīng)適當(dāng)讓學(xué)生參與討論，得出結(jié)論，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)理解更深刻。對(duì)于陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)你有什么改進(jìn)建議？答：我認(rèn)為陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)，基本能夠體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和要求，也能體現(xiàn)教師對(duì)知識(shí)的關(guān)注度，以及體現(xiàn)課堂教學(xué)中的策略與方法。在問題設(shè)計(jì)方面：陳老師很注重學(xué)生的差異性，設(shè)計(jì)不同層次的問題，突出教學(xué)重、難點(diǎn)。這樣既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也使學(xué)生脫離了枯燥的公式記憶和繁瑣的計(jì)算，增添了學(xué)習(xí)的樂趣。由于現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)信息技術(shù)飛速發(fā)展的社會(huì)，解決問題的方法與工具自然不止一種，應(yīng)該讓學(xué)生多學(xué)會(huì)使用一些信息化軟件， 能夠演示乘方運(yùn)算。陳老師設(shè)計(jì)用 演示乘方運(yùn)算，你是否認(rèn)同他的設(shè)計(jì)？給出你的理由。第五篇：模塊三必選案例分析你認(rèn)為陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)使用了什么教學(xué)模式？答：本案例中我覺得陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)同時(shí)使用了發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式、探究性教學(xué)模式。陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)由引入新知到探究新知再到練習(xí)鞏固設(shè)計(jì)的比較合理。問題設(shè)計(jì)：陳老師非常注重學(xué)生的差異性，設(shè)計(jì)不同層次的問題，讓優(yōu)等生“吃”的飽，讓學(xué)困生“吃”的好。在教學(xué)中陳老師都與學(xué)生生活實(shí)際緊密，如讓學(xué)生來玩折紙的游戲，降低學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，很容易突破了學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。但如何感知這種運(yùn)算數(shù)值的大小建立乘方概念，如果乘方數(shù)值較大學(xué)生計(jì)算太麻煩，我們借助計(jì)算機(jī)幫助學(xué)生感知數(shù)值，進(jìn)一步感知概念，從而讓學(xué)生產(chǎn)生一定的興趣。陳老師設(shè)計(jì)用 演示乘方運(yùn)算，你是否認(rèn)同他的設(shè)計(jì)？給出你的理由。你覺得陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)了哪些教學(xué)策略？體現(xiàn)在哪里？ 答：我覺得陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了：（1）探究式教學(xué)策略：“請(qǐng)大家動(dòng)手折一折，一張紙折一次后沿折痕折疊，變成幾層？如果折兩次，折三次呢？層數(shù)和折疊的次數(shù)之間有什么關(guān)系？能解釋其中的道理嗎？”在教學(xué)過程中，首先讓學(xué)生動(dòng)手折白紙的實(shí)驗(yàn)來引出本課教學(xué)內(nèi)容，不僅為學(xué)生學(xué)習(xí)新知做了孕伏鋪墊同時(shí)還調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還為這一節(jié)學(xué)習(xí)新知《有理數(shù)的乘方》打下了基礎(chǔ)。對(duì)于陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)你有什么改進(jìn)建議？答：陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)總體來說很規(guī)范合理，如果吹毛求疵的話，如果在探究環(huán)節(jié)，在學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)一個(gè)小組合作交流的環(huán)節(jié)，也許會(huì)更好，因?yàn)椴皇敲總€(gè)學(xué)生都有表達(dá)的機(jī)會(huì)，先在小組內(nèi)交流，可以幫助學(xué)生更好的梳理思維，也可以讓其他組員裨補(bǔ)缺漏，有所廣益。讓我們猜想這其中有什么規(guī)律”這個(gè)問題激發(fā)學(xué)生探究，又在練習(xí)后“從以上的運(yùn)算中，你發(fā)現(xiàn)負(fù)數(shù)的冪的正負(fù)有什么規(guī)律？你能解釋這其中的理由嗎？”引導(dǎo)學(xué)生“頭腦風(fēng)暴”深入思考。但這個(gè)設(shè)計(jì)實(shí)際上并無多大必要，學(xué)生本來已經(jīng)進(jìn)入探究情境，相反還容易干擾學(xué)生。此外還用到了啟發(fā)式教學(xué)策略，如練習(xí)過后的提問“從以上的運(yùn)算中，你發(fā)現(xiàn)負(fù)數(shù)的冪的正負(fù)有什么規(guī)律？你能解釋這其中的理由嗎？”陳老師設(shè)計(jì)用 演示乘方運(yùn)算，你是否認(rèn)同他的設(shè)計(jì)？給出你的理由。第三篇：模塊三必選案例分析你認(rèn)為陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)使用了什么教學(xué)模式？答：陳老師教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式和探究性教學(xué)模式，首先他創(chuàng)設(shè)了情境“請(qǐng)大家動(dòng)手折一折，一張紙折一次后沿折痕折疊，變成幾層？如果折兩次，折三次呢？層數(shù)和折疊的次數(shù)之間有什么關(guān)系？能解釋其中的道理嗎？”讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行觀察分析，整堂課始終以學(xué)生活動(dòng)為主，講練結(jié)合，老師所提的問題很有啟發(fā)性，不僅激發(fā)了學(xué)生興趣，也引發(fā)學(xué)生的深入思考，為后面的自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探索奠定了基礎(chǔ)，提供了動(dòng)力。在教學(xué)過程中巧妙地把整數(shù)、0、負(fù)數(shù)的乘方運(yùn)算加以比較，使學(xué)生
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