【正文】 當然說課過程中還有很多不足之處，希望各位領導 和 老師予以批評指正，謝謝大家。以上就是我的教學設計，縱觀整堂課的教學，我注重利用學生已有的生活經(jīng)驗和知識，讓學生親身經(jīng)歷從實際生活情境中抽象出數(shù)學模型的過程。（四）回顧總結，拓展視野。（三）鞏固應用第三個環(huán)節(jié)是聯(lián)系生活，靈活應用。，并引導學生觀察比較。下面是教學難點的突破：學習在方格紙上確定位置是本節(jié)課的難點，在難點上我以學生為主體設計了3個步驟，引導學生逐步突破難點，并同時滲透數(shù)學思想。最后驗證總結同一行數(shù)對的特點。例如：（3，1），（3，2），（3，3），（3，4），（3,5），（3,6），并觀察這些同學的位置和數(shù)對，你發(fā)現(xiàn)了什么？總結同一列數(shù)對的特點。在檢查過程中注意特殊數(shù)對的教學。這個小游戲不僅提高了學生的積極性，并能讓學生開心的對多學知識進行鞏固。以男女對抗賽的形式進行。我讓學生親身經(jīng)歷探索過程，體驗既有方法的繁瑣和不便，從而催生出數(shù)對的雛形，學生也就經(jīng)歷了知識建構的過程。然后，再以小剛等同學的位置為例，用數(shù)對來表示，加強鞏固。在進行全班交流時，只要有想法都應該給予肯定。學生會說此法簡潔準確。在這個過程中，首先讓學生找一找此圖中的第一列第一行以及小強等同學的位置，此處是深化基礎。2 ． 在學生能用語言正確描述物體的位置后，讓學生觀察圖片發(fā)生了什么變化：有具體的情境圖變成了點圖，這一步主要是讓學生以觀察具體的直觀圖形為基礎提高其能力，變成比較抽象的點圖。這時，我就會強調在數(shù)學中一般先說列，再說行。因此，我在設計本環(huán)節(jié)時，設計了4個生動有趣又富于思考的問題，讓學生一直處于積極地思維狀態(tài)中，體驗數(shù)學知識的“再創(chuàng)造”過程。（二）探索新課下面是本節(jié)課教學重點環(huán)節(jié)，前蘇聯(lián)教育家提出：數(shù)學不應是數(shù)學結論的教學，而應該是數(shù)學過程的教學。確定行一般從前往后數(shù)。并結合情境圖讓學生說一說哪是列，哪是行。從而引出行和列。學生通過自己思考和同桌交流，可能出現(xiàn)以下說法：第二排第三個、第三排第二個、從左往右數(shù)第三豎排第二個，從右往左數(shù)第四排第二個、從前往后數(shù)第二排第二個從后往前數(shù)第三排第三個等等。接著用一句話“這是參加軍訓的一個方隊，其中的小強表現(xiàn)的最為突出”出示課本中的情境圖，問學生：你知道小強在什么位置嗎？“你能不能用簡潔而準確的語言把小強的位置描述出來”。（一）激情導入為了激發(fā)學生的學習興趣和積極性，首先我創(chuàng)設了國慶閱兵的情境，對小學生來說，天安門前的閱兵，令我們每一個中國人感到驕傲和自豪，學生被整整齊齊的隊列所吸引。（3）合作學習法：在獨立思考和自主探索的基礎上，進行小組間的合作與交流，為每位學生提供從事數(shù)學活動機會，幫助學生在多元交流中真正理解和掌握知識。基于以上的認識，我在本節(jié)課主要采用一下幾種教學方法：（1）情境教學法：以教材的情境設計為依托，結合學生自身的生活經(jīng)驗為學生創(chuàng)設問題情境，引起學生對數(shù)對學習關注，激發(fā)學生學習的興趣和問題意識。五年級學生與中低年級的學生相比，他們在動手操作、觀察比較等方面能力更強。充分利用“數(shù)形結合”的方法，把具體實物圖形抽象為直觀的點子圖、方格圖，是本節(jié)課突破重點和難點的關鍵。（3） 經(jīng)歷知識的形成過程，發(fā)展空間觀念4． 我根據(jù)本節(jié)課的教學內容及目標要求將本節(jié)課的教學重點定位為探索確定位置的方法，能在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。3 基于以上認識，結合課標的要求，我制定本節(jié)課的教學目標為：（1） 探索確定位置的方法，認識數(shù)對。如：教室的座位、課間操站隊、放學路隊等。（將分以下四個環(huán)節(jié)進行）1 . 首先是教材分析：用數(shù)對確定位置是在第一學段已經(jīng)學習了前后、上下、左右等表示物體具體位置及簡單路線等知識的基礎上進行學習的，是第一學段學習內容的延續(xù)和發(fā)展，讓學生用抽象的數(shù)對來表示位置，進一步發(fā)展學生空間觀念，提高抽象思維能力，為今后進一步學習“圖形與坐標”打下重要基礎。下面我就從說教材，說教法和學法，說教學過程這三個方面進行說課。這是本節(jié)課的教學重點。（板書課題）。像這樣用兩個數(shù)也就是一對數(shù)來表示位置，我們稱它們?yōu)閿?shù)對。我就會請他們來說一說數(shù)字所表示的含義。，讓學生能否想一個更加簡單的辦法來表述位置。并讓學生對比這種描述方法和他們自己的描述，談感受。規(guī)范從哪個方向數(shù)列與行，并以教師的觀察角度，讓學生依次按對應的列數(shù)或行數(shù)站起來。在學生自學完成后，請學生自主交流，交流時教師要有意識的對知識進行補充、規(guī)范和整理。因此，我在設計本環(huán)節(jié)時，分了3步進行，讓學生一直處于積極地思維狀態(tài)中，自主學習，體驗數(shù)學知識的“再創(chuàng)造”過程。前蘇聯(lián)教育家提出：數(shù)學不應是數(shù)學結論的教學，而應該是數(shù)學過程的教學。一方面，教師可以了解學生的學習起點，另一方面，也很好地引發(fā)了學生的認知沖突，讓學生體會到自己確定位置方法的局限性，引發(fā)學生產(chǎn)生用統(tǒng)一、簡明的方式來確定位置的需求，為新知的學習提供原動力。課的開始我設計“說位置，找課題”游戲，我們要研究什么呢？老師將課題藏在我們班的一位同學那里，在誰那呢？要不我提供一些線索，大家來猜一猜？2.（可能會出現(xiàn)幾種不同的答案）課題明明放在同一個同學那，為什么有幾種不同的答案呢？從而激發(fā)學生學習新知的需要。教學過程:為了達到預期的教學目標，同時遵循學生的認知心理特點我設計以下4個教學環(huán)節(jié)。教學重點:，說出某一物體的位置。2．通過形式多樣的確定位置的方式，讓學生在探索知識的過程中發(fā)展空間觀念，并增強其運用所學知識解決實際問題的能力。我說的是第1課時的內容。教材分析：本冊教材的“確定位置”是在此基礎上，讓學生用抽象的數(shù)對來表示位置，進一步發(fā)展空間觀念，提高抽象思維能力，為第三學段學習“圖形與坐標”的內容打下基礎。板書是一堂課堂教學內容的高度濃縮，為了給學生對教學內容留一個直觀、完整、深刻的印象，更好地突出重點，我這樣設計我的板書：確 定 位 置豎排→列 左→右橫排→行 前→后（ 4 ， 3 ）《用數(shù)對確定位置》說課稿2學情分析：本節(jié)課是蘇教版小學數(shù)學五年級下冊第二單元的內容?；叵脒@節(jié)課，說說自己的收獲有哪些？這個環(huán)節(jié)主要是再次把學習的主動權交給學生，讓學生在回憶過程中更清楚地認識到這節(jié)課到底學了什么，通過談感想，談收獲，學生間互相補充，共同完善，有利于學生學習能力的培養(yǎng)，同時體驗學習的樂趣和成功的快樂。然后，多媒體導入練習3：在我們的廚房里經(jīng)?？吹竭@樣的圖案：想想看用數(shù)對怎么表示呢？再給出學生四個數(shù)對，讓其找到位置并用鉛筆標出，看一看，組成的什么圖形？這些練習的設計，是讓學生利用學生熟悉的現(xiàn)實場景，安排了多種形式的學習，并與生活實際相結合，充分利用了學生已有的生活經(jīng)驗，了解到這些方法不是單一的，有時也是隨著事物的變化而產(chǎn)生變化的，感受到了數(shù)學與生活的聯(lián)系，體會到生活中處處有數(shù)學，真正實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學。剛才，同學們根據(jù)兩個數(shù)組成的數(shù)對，能很快確定位置。在這個環(huán)節(jié)中，我設計了三個層次的練習：課本中的練一練：根據(jù)給出的數(shù)對，說出表示的是第幾列第幾行。第三個環(huán)節(jié)：拓展應用。之后，老師隨機指方格圖上的圓點，讓學生練一練。數(shù)對還有它特定的書寫格式，要用括號把列數(shù)與行數(shù)括起來，并在列數(shù)和行數(shù)之間加上一個“，”把兩個數(shù)隔開，也就是（4，3）。在此，老師明確介紹數(shù)對表示位置：數(shù)對中有兩個數(shù)，我們在表述的時候，應該先表示列數(shù)，再表示行數(shù)，前后的順序是不能顛倒的。發(fā)散學生思維，讓學生根據(jù)已有的知識，自主發(fā)現(xiàn)多種方法，在老師的點撥下，找到最優(yōu)的一種方法。順勢，老師提出要求：有沒有比這更簡便的方法記錄位置呢？學生課能會出現(xiàn)很多不同的表示方法：4。我先給學生設置障礙：讓學生根據(jù)剛才所學知識，跟隨老師的速度，記錄“點”的位置。此處設計的目的是為了讓學生體會點子圖的簡潔。根據(jù)題目設問，既能達到以問促學的目的，又激發(fā)了學生的求知欲。達到了學以致用的最終目標。明確從“排”到行，從前到后的順序后，我打算把教學的重點放在列和行的訓練上。在數(shù)列的時候，一般按照從左到右的順序。但是學生所說的行和排都是根據(jù)其自己的理解和習慣確定的，并未形成一個統(tǒng)一的規(guī)則。首先，出示多媒體課件，展示一幅學生非常熟悉的本班座次圖，引導學生用自己的語言表述班長小紅的位置。新課程倡導：自主探究，動手操作、合作交流是有利于學生主動發(fā)展的學習方式。）其目的是激發(fā)學生學習新知的欲望，從而順利的拉開本節(jié)課的序幕，并揭示本課的課題：確定位置?！北@樣的指導思想，在整個教學流程設計上力求充分體現(xiàn)“以學生發(fā)展