【正文】 凸顯矛盾沖突，激起思維火花；第二，強(qiáng)化符號(hào)化，數(shù)形結(jié)合。最后我說板書設(shè)計(jì)：用數(shù)對(duì)表示位置直線一個(gè)點(diǎn)一個(gè)數(shù)平面一個(gè)點(diǎn)數(shù) 對(duì)（2，3）↑ ↑列 行我力求為學(xué)生呈現(xiàn)知識(shí)形成的過程，為學(xué)生建構(gòu)完整的知識(shí)體系。在活躍課堂氣氛的同時(shí)，更好的鞏固了知識(shí)。根據(jù)三角形三個(gè)頂點(diǎn)位置，確定三角形的類型。，用數(shù)對(duì)表示你的前后左右鄰居，并思考你有什么發(fā)現(xiàn)？ 設(shè)計(jì)意圖：明確前后鄰居（即同一列）的第一個(gè)數(shù)相同，左右鄰居（即同一行）的第二個(gè)數(shù)相同。以及想一想，填一填。（三）鞏固練習(xí)，應(yīng)用拓展本環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了不同層次、不同梯度的練習(xí)，用數(shù)對(duì)表示識(shí)字表中“春”“雪”“土”的位置。在整個(gè)教學(xué)過程中，充分利用例1的座位情境，放手讓學(xué)生嘗試探索，讓學(xué)生經(jīng)歷了三次“統(tǒng)一”的過程：統(tǒng)一行與列的名稱、統(tǒng)一行與列的順序和方向、統(tǒng)一位置的表示方法。設(shè)計(jì)意圖：同學(xué)們的表示方法各不相同，記錄麻煩，交流時(shí)還要請(qǐng)同學(xué)們一個(gè)一個(gè)去解釋，再一次為“數(shù)對(duì)”這一抽象概念產(chǎn)生奠定基礎(chǔ)。3）認(rèn)識(shí)數(shù)對(duì)同學(xué)們會(huì)利用列與行的概念與順序描述位置了，老師利用本班資源，再讓學(xué)生說出劉琦與張博文的位置，教師進(jìn)行板書。滲透正確的描述順序，分散難點(diǎn)。接著利用身邊的教學(xué)資源，讓同學(xué)們結(jié)合本班學(xué)生座位來理解第幾列，第幾行的含義。有的先說列，有的先說行由此引出統(tǒng)一行與列的必要性。接著讓同學(xué)們用行和列兩個(gè)數(shù)描述張亮的位置。2認(rèn)識(shí)行與列1）．統(tǒng)一行與列的名稱。引出教室平面內(nèi)確定某個(gè)同學(xué)的位置必須要有兩個(gè)數(shù)，這就是在平面上確定位置的條件。在此基礎(chǔ)上，借用“現(xiàn)成”的情境，由“線”擴(kuò)展到“面”，將一維空間生長(zhǎng)為二維空間，產(chǎn)生新的問題，引出新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的嘗試和探究欲望。你能描述張亮同學(xué)的位置嗎？ 讓同學(xué)們思考為什么只用一個(gè)數(shù)就能表示出張亮同學(xué)的位置？由此引出數(shù)字與圖形的結(jié)合：一排同學(xué)相當(dāng)于一條直線，確定直線上一點(diǎn)用一個(gè)數(shù)。三、說教學(xué)過程：為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)本身所具有的特征，以及學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律、思維發(fā)展規(guī)律，我設(shè)計(jì)了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)難點(diǎn)：掌握在生活情境中確定位置的數(shù)學(xué)方法，理解起始列、行的含義。發(fā)展學(xué)生的觀察能力、概括能力，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，滲透數(shù)形結(jié)合的思想，體驗(yàn)數(shù)學(xué)語言的簡(jiǎn)潔性?？紤]到學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：１、結(jié)合具體情境認(rèn)識(shí)行與列，初步理解數(shù)對(duì)的含義，知道確定列與行的規(guī)則，能在具體情境中用數(shù)對(duì)表示物體的位置。因此，在教學(xué)“用數(shù)對(duì)確定位置”時(shí)應(yīng)充分利用這些經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)為學(xué)生提供探究的空間，讓學(xué)生通過觀察、分析、獨(dú)立思考、合作交流等方式，將用生活經(jīng)驗(yàn)描述位置上升為用數(shù)學(xué)方法確定位置，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，培養(yǎng)其空間觀念和意識(shí)。結(jié)合學(xué)生實(shí)際座位，將教學(xué)搬到現(xiàn)實(shí)生活中，有效地幫助學(xué)生理解并鞏固用數(shù)對(duì)確定位置的方法。首先，教材呈現(xiàn)的是確定教室中學(xué)生的座位情境，通過讓學(xué)生找出張亮的位置，明確了“列”和“行”的含義，以及確定第幾列、第幾行的一般規(guī)則。擴(kuò)展資料：用數(shù)對(duì)確定位置說課稿《用數(shù)對(duì)確定位置》說課稿尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：大家好今天我說課的內(nèi)容是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第二單元的起始課《位置》，下面我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)環(huán)節(jié)及總結(jié)反思這四個(gè)方面進(jìn)行我的說課。鼓勵(lì)學(xué)生自主探索、合作交流，讓學(xué)生在愛數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)用數(shù)學(xué)的過程中，獲得知識(shí)，得到情感與能力的培養(yǎng)，力求教育的潤(rùn)物細(xì)無聲。第4個(gè)環(huán)節(jié)是課堂總結(jié)，課堂總結(jié)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的總結(jié)，也是知識(shí)從課內(nèi)延伸到課外的環(huán)節(jié)，因此我在學(xué)生回顧總結(jié)后，自然引出地球經(jīng)緯線的知識(shí)，并且鼓勵(lì)學(xué)生通過各種方式收集生活中用數(shù)對(duì)表示位置的例子。本著趣味性，思考性、應(yīng)用性相結(jié)合的原則，由易到難，由淺入深我設(shè)計(jì)了兩個(gè)練習(xí)，請(qǐng)看：1， 看圖填空2， 國(guó)際象棋。：能不能馬上找出小紅的位置（5，x）此部是為了讓學(xué)生明確必須要有兩個(gè)數(shù)才能確定一個(gè)位置。引導(dǎo)學(xué)生把例1中學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到例2中來，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的遷移。，讀懂方格圖，確定第一列第一行。最后一組數(shù)對(duì)是（1,1）（2,2），（3,3），（4,4），（5,5），（6,6），方法同上。接著讓學(xué)生猜測(cè)同一行的數(shù)對(duì)（1,2）（2,2），（3,2），（4,2），（5,2），（6,2）有什么特點(diǎn)。請(qǐng)同一行的同學(xué)說出自己所在位置的數(shù)對(duì)。：用數(shù)對(duì)表示班級(jí)學(xué)生的位置其實(shí)啊，在我們生活中，不僅這些中藥的位置可以用數(shù)對(duì)表示，像我們的座位也可以用數(shù)對(duì)表示……你能用數(shù)對(duì)表示我們班的每個(gè)同學(xué)的位置嗎？讓他們及時(shí)將知識(shí)應(yīng)用到生活情境中，說一說，寫一寫，體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。臺(tái)下的同學(xué)說出某種中藥的位置并用數(shù)對(duì)表示大聲讀出來；臺(tái)上的同學(xué)按所說的數(shù)對(duì)找出相關(guān)的中藥。：第3個(gè)是小游戲“快速找藥”，這個(gè)游戲是對(duì)課后題進(jìn)行了改進(jìn)。雖然這里直接告訴學(xué)生數(shù)對(duì)也未嘗不可，但數(shù)對(duì)產(chǎn)生的背景及必要性就不能為學(xué)生所真切感受。教師進(jìn)行總結(jié)：我發(fā)現(xiàn)你們這些方法有相同之處，你發(fā)現(xiàn)了沒有？最后得出統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)：第三列第二行寫作（3，2），前面的3表示第幾列，后面的2表示第幾行；中間用逗號(hào)隔開，這種表示位置的方法在數(shù)學(xué)上就叫做數(shù)對(duì)，同時(shí)板書課題。而此時(shí)我又拋給學(xué)生一個(gè)問題：其實(shí)這還不是最簡(jiǎn)練的方法，想一想你能