【正文】 。在幼兒園的學習活動中，教師應(yīng)根據(jù)幼兒發(fā)展的需要，充分創(chuàng)設(shè)條件，指導他們參加各種生活勞動，學習解決自己的生活問題。生活學習應(yīng)當成為我們教育課程的重要組成部分。從幼兒的特點看，幼兒期發(fā)展正處于生活適應(yīng)的階段，幼兒的生活與學習本來就是不可分開的，學習是生活的一部分，生活就是學習的內(nèi)容。生活學習常常是一種重復性的勞動，通過勞動學習，可以鍛煉提高幼兒的身體能力，促進動作技能的發(fā)展，尤其是手的精細動作能力的發(fā)展，可以鍛煉幼兒行為的目的性，堅持性等意志能力，在習得掌握生活勞動技能的同時，幼兒的獨立生活能力也逐步形成，這有利于幼兒的獨立性、創(chuàng)造性的發(fā)展。反思：在這個案例中，我充分利用了我們農(nóng)村的本土資源，不但使孩子的好奇心、求知欲被激發(fā)，同時孩子的動手能力得到了發(fā)展，使孩子變得更加心靈手巧。你們看，有這么多呢，老師說把我們剝出來的豆子放在數(shù)學區(qū)，讓大家數(shù)數(shù)呢！分析：在幾名孩子的講述中可以看出，他們體驗到了勞動的辛苦，更體會到了成功的喜悅之情。片段三：活動結(jié)束了，我組織孩子集中講評，開始了交流討論，朱海倫第一個站起來說話了，今天我玩得很開心，因為我把所有的花生都剝完了，雖然我的手快要出血了，很痛很痛，但我想把剝出來的花生分給大家吃，我就很開心了。分析：生活學習常常是一種重復性的勞動，通過勞動學習，可以鍛煉提高幼兒的身體能力，促進幼兒技能的發(fā)展，尤其是手的精細動作的發(fā)展；可以鍛煉培養(yǎng)幼兒行為的目的性、堅持性等意志能力，在習得掌握生活勞動技能的同時，幼兒的獨立社會能力也逐步形成，這也有利于其獨立性、創(chuàng)造性的發(fā)展；在從事勞動及獲得勞動成果過程中，可以感受到勞動的快樂情緒等等。所以雖然表現(xiàn)出手酸的樣子，但一再表示還要繼續(xù)，我想如果在家里的話早就做逃兵了吧！片段二：朱海倫選擇的是花生，硬邦邦的，我發(fā)現(xiàn)他在“工作”時非常專心，一刻都沒有休息，等到花生剝完時，他跑來對我說：“杜老師，你看我的手，指甲上快要出血了，我的手現(xiàn)在好痛，但我把老師放在那兒的花生全部剝完了，待會我去分給小朋友吃。感覺到了勞動辛苦。所以對于這種成人看似煩瑣的事情孩子卻從未嘗試過。分析：喜歡嘗試大人的活動是孩子的天性，家務(wù)勞動對成人來說可能是負擔，可是對幼兒來說卻是很新鮮的事。其中朱海倫小朋友能力較強，其他孩子能力中等，陳依晴選了細小的瓜子，開始了她的工作，不一會兒，只見她不時地甩手，還不停地看著我，意思在暗示老師，我勞動得手都酸了。案例描述 片段一：區(qū)域活動開始啦！等老師介紹完材料與活動方法后，孩子們都到了自己喜歡的區(qū)域里邊，開始了他們的“工作”。材料的收集：要在生活區(qū)開設(shè)剝食物活動，首先要收集大量的材料，所以我們在前一周出好通知，請家長配合孩子收集一些花生、瓜子之類的食物，家長們配合非常密切，大部分孩子都帶來了各種豆子以及花生之類的食物。孩子們在來幼兒園的路上都會看到遍地的豆豆，有黃豆、蠶豆、扁豆、豌豆等，還有少數(shù)人家種了花生，有時問孩子昨晚你回家吃了什么小菜，很多孩子會說，我們家吃了豆豆，媽媽說豆子很有營養(yǎng)的。看到是文鷹的進步，我想了很多：面對兒童成長發(fā)展過程中出現(xiàn)的一些障礙或問題，作為教師迫在眉睫的事情并不是急于施教于人，而是要耐心細致地觀察孩子，客觀、冷靜地審視和反思自己的工作，并且為了孩子去調(diào)整、改進教育策略。大家吃得非常開心，是文鷹也很高興地告訴我們她喜歡吃湯圓了......漸漸地，她的進餐情緒好轉(zhuǎn)了，有時我們問她是否添飯，她也很痛快地點點頭，并能把飯菜都吃完。我們的工作有了初步的成效。我們并未在當時當眾表揚她自己吃飯了，而是在離園時，獎給她一枚五角星夸獎她值日生做得好。其次，為了淡化是文鷹小朋友對吃飯的緊張與焦慮，我們注意多讓她做幾次值日生。對孩子的行為理解了，引導也就更有效了。在進餐護理中，我們關(guān)注的是讓孩子把飯吃下去，吃夠量，卻沒有細心地體察孩子是怎么吃進去的，缺乏對吃不進去飯的孩子情緒情感上的認同與理解。在負擔的重壓下，孩子厭食加劇。通過分析，我們找到了問題的根源。大一班 俞 波厭食的反思最近幾天是陳文鷹每次看到餐桌上的飯菜不是說“我不餓”，就是說“我不想吃”，為了能讓她把飯吃進去，我們兩位老師一到吃飯的時間就想方設(shè)法耐心地勸導她，甚至一口一口地喂她吃飯。幼兒園語言教材充滿意趣圖文并茂，向幼兒展示了一個絢麗的多彩的世界。第三、讓幼兒大膽地說，快樂地說，可以滲透在各個領(lǐng)域中。老師要選擇小朋友感興趣、喜歡的內(nèi)容。愛是雙向的，要讓孩子對你產(chǎn)生信任、依敕，就必須真正愛他，與孩子建立了親密的感情后就能比較好地開啟孩子的心靈之窗，做為老師可以做一些平時看起來“不可思議”、童心未泯的事，如“大手碰小手”“摸摸老師就回來”“拉拉手”等活動；可以和小朋友一起玩滑滑梯，一起玩滑板；蹲下來，和孩子一起聊聊家?！M了和孩子的距離，消除隔閡，減少幼兒的壓力和緊張，就可以營造寬松的氛圍，這是讓幼兒大膽表現(xiàn)的前提。馬申斯基說過：“如果教育者希望從一切方面教育人，就必須從一切方面了解人。從這小小的事例中我們可以看出：現(xiàn)在的孩子，語言發(fā)展是何等的重要，應(yīng)怎樣培養(yǎng)幼兒的語言表達能力呢？是我班幼兒的一個薄弱的地方，也是值得探索的地方。“俞老師，我的“肉”掉了，我見了，頓時明白了一切。起床的音樂響起，孩子們準備起床的時候，我忽然聽到一聲：“俞老師，我的肉掉了。在童話故事的導入中，大班孩子更多了一份自己獨立的思考，對于“小老鼠運用花瓣幫助爸爸、媽媽磨磨”的方法提出了質(zhì)疑：“花瓣軟的、磨很重，我想不通為什么能用它來幫忙？”于是，我隨機對童話故事擬人手法的運用，進行了講解，雖然對于大班孩子來說過于抽象深入了，但是基于自己的需求孩子們還是很喜歡了解，充滿興趣?？梢宰鳛閼敉怏w育活動的項目反復開展。事實證明，這種調(diào)整比較合理，在“如果你是小螞蟻，你會如何幫助爸爸、媽媽磨面的思維拓展中，孩子們聯(lián)系生活經(jīng)驗講出了很多：用電風扇、驢子、牛、馬、機器人等等，既有故事情節(jié)的延續(xù)，更有孩子現(xiàn)代生活經(jīng)驗的反映。如考慮到活動內(nèi)容的`動靜交替，我在活動的最后邀請幼兒玩游戲“風車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)”這一游戲。情景描述及所思所悟：在《花瓣兒風車》的教學中，活動的開展我基本遵循原有的設(shè)計，在傾聽童話故事的過程中逐步深入對花瓣作用的認識，了解風車轉(zhuǎn)動的原因。為了彌補在課堂上的不足，在課后我與幼兒又開展了“不一樣的我”觀察討論，讓幼兒真正得能夠體會到自己的特征，從而進一步了解自己。因此，部分幼兒就對此次填表活動失去了興趣。而從幼兒操作的`情況看，記錄與同伴的不同之處記錄的很少。難點是能記錄自己的觀察結(jié)果并進行初步的統(tǒng)計。第三環(huán)節(jié)是游戲“尋人啟示”。接著，我讓幼兒說說自己有哪些跟別人不一樣的明顯特征。第二環(huán)節(jié)中我發(fā)給每個幼兒一把鏡子，讓幼兒與同伴一起照照有哪些不同之處，再讓幼兒作記錄?；顒右婚_始我讓幼兒觀察了各種人（男女、高矮、胖瘦、老少、膚色、頭發(fā)等等）。這節(jié)課讓幼兒比較自己與同伴外部特征的異同，感受每個人都是與眾不同的。全身心的投入到歌曲歡快地情緒中，聲情并茂的唱好這首歌曲。先練習咬準字的音，反復吟誦歌詞，說